Jól tanulnak, jól teljesítenek, de még mindig alacsony a jövedelmük, és az egyetemi oktatás esetében fordított a probléma.

(Dan Tri) - Minden évben az orvostanhallgatók kevesebb mint 5%-a végez kitüntetéssel. Azonban azok az orvosok, akik szigorú, 6 éves képzési folyamaton vesznek részt, gyakran alacsonyabb kezdőjövedelemmel rendelkeznek, mint azok, akik 4 éves közgazdasági diplomával rendelkeznek.

2025-ben a Hanoi Orvosi Egyetemen 1070 hallgatóból 46 végzett kitüntetéssel, ami 4,3%-ot jelent. Eközben a Külkereskedelmi Egyetemen az áprilisban végzett 1300 hallgató közel 80%-a ért el kitüntetést és kiváló osztályzatot. Hasonlóképpen, a Nemzeti Gazdaságtudományi Egyetem 4610 hallgatójának fele ért el kitüntetést idén.

Ezek a „beszédes számok” megmutatták az egyetemi oktatási rendszer képzési szektorai közötti kimeneti szabványok egyensúlyhiányát az elmúlt években.

Az orvosi szak átlagpontszáma általában 17 és 28 pont között mozog, ami az egyes felvételi szezonokban a legmagasabb pontszámokat elérő iskolák közé tartozik. Az orvosi szak híres a nehéz és nehéz tantervéről is. A hallgatóknak 4-6 évig kell tanulniuk, hatalmas tudással és folyamatos klinikai gyakorlattal a kórházban.

Az orvosi területen az osztályozás nagyon szigorú, megköveteli a hallgatóktól, hogy sokoldalúak, jók legyenek az elméletben és a gyakorlatban. Ez a szigorú értékelési szabvány egyszerre nyomást gyakorol és garantálja minden orvostanhallgató orvosi diplomájának minőségét.

A Hanoi Orvostudományi Egyetem hallgatói a 2025-ös diplomaosztó ünnepségen (Fotó: HMU).

Eközben a gazdasági egyetemek hallgatói rugalmasabb értékelési módszereket alkalmaznak. Ha a teszteredmények nem magasak, a diákok csoportos feladatokkal, esszékkel, jelenléti pontokkal... teljesen pótolhatják a pontokat.

Az első 3 év képzési folyamatának nagy része azonban nem tartalmaz gyakorlati értékelési módszereket. A képzési program főként elméleti jellegű, és hiányzik belőle a vállalkozásokkal való kapcsolat, amely lehetővé tenné a tanulók számára, hogy bemutassák a tudásuk alkalmazásának képességét a gyakorlati problémák megoldásában.

Ennek eredményeként a diákoknak nagyon jó az átiratuk, de gyenge lehet a készségeik, és a toborzó cégnek továbbra is át kell képeznie őket.

Számos gazdasági iskola magas diplomaszerzési arányának másik oka a felvételi verseny és a márkaépítés. Sok helyen hajlamosak „szépíteni” az eredményeket azáltal, hogy egyszerű értékelési szabványokat dolgoznak ki, amelyek nem igazán állnak közel a munkaerőpiac valóságához és igényeihez. Ez akaratlanul is azt a mentalitást kelti, hogy a tanulás célja a diploma megszerzése, ahelyett, hogy a képességek fejlesztése lenne.

Veszélyesebb, hogy egyes helyeken olyan negatív jelenségek jelentek meg, mint a „pontok kérése, pontokért való futás”, a „diplomák vásárlása”. Amikor a pontszámok már nem tükrözik a valóságot, a társadalom elveszíti a diplomákba vetett hitét, és a valódi diákok fognak szenvedni.

Az orvostanhallgatók és a közgazdaságtanhallgatók összehasonlításában sem nehéz észrevenni az egyensúlyhiányt a kezelési politikák és a bérfizetésen keresztüli munkaerő-értékfelmérés között.

Egy jó orvosnak 6-9 évig kell tanulnia, fáradhatatlanul gyakorolnia, élet-halál nyomást kell elviselnie, drága tandíjjal kell rendelkeznie, de szerény kezdőfizetéssel kell rendelkeznie, még akkor is, ha magánkórházakban dolgozik.

Eközben egy közgazdasági alapképzésben (Bachelor of Economics) részt vevő hallgató mindössze 4 évig tanul, hamarabb végez, és a kezdőjövedelme „kétszámjegyű” vagy annál is több, ha a képességei jók.

Ez eltérést eredményez a képzettségek, képességek, oktatási költségek és a jövedelem között. A valódi képzettségek, a magas képességek és a nagy oktatási beruházási költségek nem feltétlenül jelentenek ennek megfelelően magas jövedelmet. A munkaerőpiacnak megvannak a maga okai a bérek kifizetésére, amelyek „nincsenek szinkronban” a képzési folyamattal, így elriasztják a tanulókat a tényleges tanulástól, a valódi vizsgák letételétől és a tényleges munkavégzéstől.

Ezen okok miatt a felsőoktatás közelgő reformjának a teljes rendszer átszervezésének folyamatának kell lennie, a felvételi eljárástól a képzés szervezésén és a minőségértékelésen át az emberi erőforrások felhasználásának és jutalmazásának mechanizmusáig. Amikor a valódi tanulókkal és a valódi munkavállalókkal tisztességesen bánnak, és valódi értékükért tisztelik őket, akkor az oktatás valóban a fenntartható fejlődés alapja lesz.

Az egyetemi oktatási rendszer átfogó szerkezetátalakításának három pillérre kell összpontosítania: a képzés és a gyakorlat összekapcsolása; a diploma megszerzése utáni munka valóságához közel álló kimeneti szabványok kialakítása; valamint egy tisztességes és átlátható javadalmazási rendszer létrehozása.

A képzési pillérben radikálisan meg kell változtatni a tanítási módszereket, csökkenteni kell az elméletet, növelni a gyakorlatot, kötelező szakmai gyakorlatokat kell végezni, és valós projekteken keresztül kell felmérni a kapacitást. Az iskoláknak együtt kell működniük a vállalkozásokkal, kórházakkal és társadalmi szervezetekkel, hogy már a tanteremben gyakorlatias tanulási környezetet teremtsenek a diákok számára.

A kimeneti standard pillérben az iskoláknak létre kell hozniuk egy rendszert a gyakorlati kapacitás, a szakmai készségek és a munkához való hozzáállás értékelésére, és nem hagyatkozhatnak kizárólag a kurzusok pontszámaira. A szabványosított vizsgáknak, kompetenciateszteknek vagy szakmai gyakorlatokon keresztüli értékeléseknek a diploma megszerzési folyamat kötelező részének kell lenniük.

A preferenciális politikák tekintetében kiemelt támogatást kell nyújtani azoknak a tanulmányi területeknek, amelyek nagy hozzájárulást biztosítanak, de alacsony jövedelműek, mint például az egészségügy és az oktatás. Ugyanakkor szükség van egy olyan mechanizmusra, amely arra ösztönzi a hallgatókat, hogy képességeik, ideáljaik, hozzájárulási törekvéseik szerint tanuljanak, ne pedig a referenciaértékek vagy a terület „címkéi” hajszolása érdekében.

Hien Mai - Phan Sang

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm