„Érettségi” vizsga magával az oktatási szektorral

A közelmúltbeli középiskolai érettségi vizsga talán nemcsak a jelöltek számára volt jelentős próbatétel az oktatási szektor alapvető és átfogó innovációja szempontjából is.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga egyes tantárgyainak vizsgakérdései túl nehezek voltak, ami az elmúlt napokban nagy visszhangot keltett. A jó tanulók, akik magabiztosan álltak neki a vizsgának, hirtelen összezavarodtak önmagukkal kapcsolatban, amikor az angol és a matematika vizsgákat teljesítették. Sokan felkiáltottak, hogy a vizsga sokkal nehezebb volt, mint amit a tanárok tanítottak, a diákok pedig tanultak; nehezebb, mint a tankönyvek, sőt még a standard program is.

Bár az Oktatási és Képzési Minisztérium magyarázattal és megerősítéssel megerősítette, hogy egyetlen vizsgakérdés sem haladta meg a program követelményeit; de ha mind a diákok, mind a tanárok úgy találják, hogy az érettségi vizsga tartalma nem ismeri a középiskolákban tanítottakat, akkor talán nem csak a kérdések feltevéséről van szó.

Az általános műveltségi programok innovációja egy számos elvárással teli cikluson ment keresztül, amelyben a legnagyobb változás az ismeretátadásról a tanulók tulajdonságainak és képességeinek formálására irányuló cél felé való elmozdulás.

Azonban a teszt felépítése a képességek felmérésére szolgál, a tesztben bemutatott matematikai feladatok, esszék és szituációk megkövetelik a diákoktól, hogy a gyakorlati problémák megoldásához kapcsolatba kerüljenek a valósággal, ami meglepte és összezavarta a jelölteket. Sok tanár azt is mondja, hogy vannak olyan kérdések, amelyeket nem tudnak, vagy nem tudnak időben megoldani...

Ez azt mutatja, hogy a vizsga nemcsak a diákok értékelésére szolgál, hanem közvetlenül is tükrözi az oktatási szektor „alapvető és átfogó oktatási és képzési innovációját”. A történelem során az oktatási reformok sokszor levonták a tanulságot, nevezetesen, hogy az iskolák, a személyzet és az oktatásba való befektetés innovációja mindig a programok és a tankönyvek innovációját követi. Úgy tűnik, ez az időszak is megismétlődik.

Az általános oktatási program megújulásával kapcsolatos aggodalmak és kritikák, de a súlyos tanárhiány mindenhol, a személyzet minőségében mutatkozó egyenlőtlenségek, az oktatási költségvetés nem éri el a minimumküszöböt stb. a diákok zavarodottságából látszólag kiderül a közelmúltbeli vizsga után.

Do Duc Thai professzor, a 2018-as Általános Oktatási Program Fejlesztési Tanácsának tagja elmondta, hogy az oktatási értékelés, beleértve a tesztelési módszert és a középiskolai végzettség elismerését, az általános oktatási program megvalósításának teljes folyamatának utolsó lépése. Felelős az általános oktatás céljainak megvalósításáért, a tanulók tulajdonságaira és képességeire vonatkozó követelmények megvalósításáért.

„A 2018-as Általános Képzési Program minden egyes tantárgya esetében bizalmat kell kiépíteni a diákok és szüleik között azzal kapcsolatban, hogy az adott tantárgy ismerete milyen értéket képvisel a tanuló jövőbeli életében; ezáltal motiválva és vonzóvá téve a diákokat a tantárgy iránt. Ennek eléréséhez meg kell újítanunk az egyes tantárgyak tartalmát és tanítási módszereit. Nem használhatunk adminisztratív intézkedéseket: kötelező vizsgákat arra, hogy a diákokat tanulásra kényszerítsük” – osztotta meg Thai professzor.

A vizsgamódszer használata a tanítás és tanulás „visszaszorítására”, vagy a tanítás és tanulás megújítása mindaddig, amíg meg nem elégszünk a vizsgamódszer megváltoztatásával, mindig is vitatott téma. Mindenesetre a közelmúltbeli középiskolai érettségi vizsgát az egyes intézmények oktatási mozgalmaival kéz a kézben járó szakpolitikai újítások próbájának tekintik. Innen kiindulva kiigazításokat lehet végezni, hogy a fontos vizsgák ne jelentsenek túl nagy nyomást a diákokra.

Forrás: https://thanhnien.vn/ky-thi-xet-tot-nghiep-voi-chinh-nganh-giao-duc-185250705234358084.htm