Hogyan lehet egységes és modern tankönyvkészletünk?

A tankönyvek nem egyetlen csoport érdekeinek játszóterei, hanem egy egész generáció tudásának alapjai. Ha nem vagyunk átláthatóak és pártatlanok a kiválasztási folyamatban, akkor minden reform csak formalitás lesz.

A 71-NQ/TW számú határozat várhatóan fordulópontot jelent majd a vietnami oktatásban . A határozat középpontjában az erőforrások – adminisztráció – technológia áll, és egyúttal ütemtervet is felvázol a 2026–2027-es tanévtől kezdődő egységes tankönyvkészlethez való visszatéréshez, 2030-ra pedig az ingyenes tankönyvek bevezetését tűzték ki célul. A szakértők szerint ez egy technikai szakpolitikai döntés, de messzemenő hatásai vannak, mind az értékelés szabványosítása, mind az esélyegyenlőség növelése, mind pedig a tanítási módszerek innovációjának rugalmas teret nyitása terén.

Dinh Duc Hien úr, az FPT Bac Giang Általános, Középiskola és Gimnázium ügyvezető igazgatója elmondta, hogy a 71. számú határozat azt mutatja, hogy a politikai gondolkodás „kemény karokba zárta a számokat”: a céloknak mérföldköveik és intézkedéseik vannak, az erőforrásoknak alsó határaik és ösztönzőik, az irányításnak autonómiája és utólagos ellenőrzése van, a programnak tankönyvek szolgálnak standardként, a technológiának pedig mesterséges intelligencia és adatok szolgálnak infrastruktúráként.

Dinh Duc Hien úr,az FPT Bac Giang Általános Iskola, Középiskola és Gimnázium ügyvezető igazgatója

Ésszerű visszatérni egyetlen tankönyvkészlethez?

Dinh Duc Hien úr, az FPT Bac Giang Általános, Középiskola és Gimnázium ügyvezető igazgatója kijelentette, hogy az állásfoglalás áttörése a „célok - erőforrások - adminisztráció - technológia” összekapcsolásában rejlik. A 20% - 5% - 3%-os költségvetési kötelezettségvállalást most először erős ösztönzők kísérik a földterületekre, az adókra és a közvagyonra vonatkozóan a pénzügyi fenntarthatóság megteremtése érdekében; mindezt teljes autonómia kíséri az utólagos ellenőrzéssel, valamint egy olyan digitális transzformációs/mesterséges intelligencia program, amely rendszerarchitektúrára épül, és nem csak a berendezésekre korlátozódik.

Ezenkívül az egységes nemzeti tankönyvkészlet (a 2026–2027-es tanévtől kezdődően, az ingyenes tankönyvek 2030-ra történő bevezetésével) segíti az értékelés szabványosítását és az esélyegyenlőség növelését, ami egy szakpolitikai-technikai döntés, de messzemenő hatással van az alapozás minőségére.

Nguyen Song Hien úr, oktatáskutató, kijelentette, hogy a szocializációs szakaszon számos könyvvel mentünk keresztül, és a valóság előnyöket mutatott, de számos hiányosságot is feltárt: költségesek, bonyolultak, sőt egészségtelen versenyt okoznak.

Hien úr szerint a jelenlegi helyzetben a tankönyvgyűjteményhez való visszatérés ésszerű. A könyvgyűjtemény azonban nem jelent tanítási módot. A könyvgyűjteményt az államnak kell összeállítania, a modern tudomány és pedagógia alapján, széleskörű társadalomkritikával. A nyomtatott példányok mellett ki kell fejlesztenünk egy kísérő digitális tananyagok ökoszisztémáját: elektronikus előadások, kérdésbankok, szemléltető videók stb. a tanárok és a diákok támogatására.

„A lényeg az, hogy fenntartsuk a szabványok következetességét, miközben rugalmassá tesszük az oktatást, elkerülve a merevséget. Így biztosíthatjuk a tudáshoz való hozzáférés igazságosságát és egyenlőségét minden diák számára, miközben motivációt teremtünk a módszerek innovációjára, megfelelve a digitális kor követelményeinek” – hangsúlyozta Song Hien úr.

Dinh Duc Hien úr elmondta, hogy a tankönyvkészlethez való visszatérés célja nem az „egy program, sok tankönyv” elvének tagadása, hanem a programmenedzsment újratervezése a szabványosított értékelés, tesztelés és méltányos hozzáférés biztosítása érdekében, ugyanakkor rugalmas teret nyitva a kiegészítő tananyagokban és a helyi dokumentumokban.

Hien úr kijelentette, hogy a 2026-2027-es tanévtől kezdődő egységes ütemterv és a 2030-ig elérhető ingyenes oktatás megvalósítható, ha három dologgal párosul.

Az első a Független Szerkesztő- és Bíráló Bizottság, amely biztosítja az akadémiai minőséget; a második a papír alapú és a digitális verziók párhuzamos kiadása a nyílt adatszabványokkal párhuzamosan, a digitális tananyagok ökoszisztémájának és az EdTechnek a részvételével; a harmadik pedig a tanárok képzése, egy visszajelzési mechanizmus működtetése és az éves frissítés, hogy a tankönyvek ne legyenek „rögzítettek”, hanem a tantermi gyakorlatból tanuljanak. A kulcspont az, hogy a vizsgákat és az értékeléseket könyvek alapján tervezzék meg, hogy következetes jeleket hozzanak létre, elkerülve a tananyag és a minőségi mutatók közötti „fázisbeli különbséget”.

Nem hagyhatom el teljesen az előző 3 tankönyvet

Nguyen Song Hien úr, oktatáskutató, kijelentette, hogy ha mindent a nulláról kellene kezdenünk csak azért, hogy egységes tankönyveket hozzunk létre, az hatalmas idő- és pénzpazarlás lenne.

Hien úr azonban úgy véli, hogy az egyetlen meglévő három könyvből álló készlet kiválasztásának lehetősége szintén ésszerűtlen, mivel akaraterőt kényszerít rá, könnyen igazságtalanságérzetet kelt, és sok tudásértéket pazarol a többi készletben. Ez a módszer gyors, de hatalmas társadalmi következményekkel jár.

„Én a harmadik lehetőség felé hajlok – vagyis hogy az egyes gyűjteményekből kiválasszuk a legjobb könyveket, és azokat egy közös gyűjteménybe vonjuk össze. Ehhez egy független, objektív és tekintélyes tanácsra van szükség az értékeléshez. Nem engedhetjük, hogy a csoportérdekek domináljanak. Csak így tudunk megfelelni az általunk elvárt kritériumoknak” – fejtette ki véleményét Mr. Hien.

Mi lesz tehát a jelenlegi három tankönyvvel? Ez a szakértő úgy véli, hogy nem szabad teljesen elhagyni őket, mert ezek a társadalom szellemi értékei. De nem létezhetnek örökké „együtt”, mert ez meghosszabbítja a káoszt. Az ésszerű megoldás az, ha megtartjuk a legjobbakat, kiküszöböljük a gyengéket, és szinkronba szerkesztjük őket. A jelenlegi három tankönyv, átvilágítás után, referenciaanyagként szolgálhat a tanárok és a diákok számára.

„Amit hangsúlyozni szeretnék, az az, hogy a tankönyvek nem egyetlen csoport érdekeinek játszóterei, hanem egy egész generáció tudásának alapjai. Ha nem vagyunk átláthatóak és pártatlanok a kiválasztási folyamatban, akkor minden reform csak formalitás lesz” – mondta Hien úr.

Dinh Duc Hien úr úgy véli, hogy a közelgő képnek három szála van. Először is, a mesterséges intelligencia és az adatok a tanulási és irányítási infrastruktúrává válnak, a mesterséges intelligenciát alkalmazó nemzeti oktatási platformtól kezdve a digitális világban, egészen a teljes rendszerre vonatkozó mesterséges intelligencia kompetencia-szabványokig. Ez segít összekapcsolni az oktatási adatokat, az emberi erőforrásokat a munkaerőpiaccal, csökkentve a készségek kínálata és kereslete közötti szakadékot, és teret nyitva az oktatási technológiának (EdTech) és az adatalapú menedzsmentnek.

Másodszor, az egyetemek válnak a régió tudásnövekedési pólusává: a nemzetközi publikációk évi 12%-os, a találmányok évi 16%-os növelésére és 2000 nemzetközi előadóra vonatkozó cél közelebb hozza a vállalkozások K+F kapacitását az egyetemekhez, elősegítve a kutatási eredmények kereskedelmi hasznosítását.

Harmadszor, a tanulók szerkezetének újraegyensúlyozása: 2030-ra legalább 35%-uk alaptudományokat, mérnöki tudományokat és technológiát fog tanulni, ezáltal megerősítve az élvonalbeli iparágak és a gazdaság digitális átalakulásának alapjait. Az együttes hatás a teljes termelékenység növekedése, a magasan képzett munkahelyek teremtése és a technológiai versenyképesség erősítése. ( Do Hop felvétel )

Forrás: https://tienphong.vn/lam-cach-nao-de-co-mot-bo-sgk-thong-nhat-hien-dai-post1779051.tpo