Természettudomány a középiskolában: Sok előny, de sok probléma

A természettudományos oktatás középiskolai szintű szervezési modelljének felülvizsgálata a jelenlegi helyzetben rendkívül szükséges.

A szülők benyújtják gyermekeik jelentkezését a 2025-2026-os tanév 6. osztályába Ho Si Minh-városban - Fotó: NHU HUNG

A 2018-as Általános Oktatási Program négy évnyi végrehajtása után a középiskolai szint lezárta a 6. évfolyamtól a 9. évfolyamig tartó tanítási ciklust. Ez egy fontos időszak az elért eredmények értékelésére, a gyakorlati nehézségek azonosítására és a program gyakorlatiasságának, hatékonyságának és fenntarthatóságának biztosítása érdekében kiigazítási javaslatok benyújtására.

Pozitív és egzisztenciális

Az Oktatási és Képzési Minisztérium számos tantárgy tartalmát felülvizsgálja és módosítja, hogy az megfeleljen a települések összevonásának és a kétszintű önkormányzati modell megvalósításának. Ezért a természettudományok középfokú oktatásának szervezési modelljének felülvizsgálata a jelenlegi helyzetben rendkívül fontos.

A természettudományos képzések elmúlt négy évben történő megvalósítása számos pozitív eredményt mutatott. A programépítés integrált megközelítése segíti a hallgatókat a tudományos ismeretek interdiszciplináris megközelítésében, szorosan összekapcsolva azokat a gyakorlattal, ezáltal fejlesztve a tudományos gondolkodás, a problémamegoldás és a tudás életre szóló alkalmazásának képességét, ami az egyik kiemelkedő előny.

Ugyanakkor a program megteremti a feltételeket az oktatási módszerek innovációjához, a tesztelés és értékelés formáinak diverzifikálásához, valamint a gyakorlat, a kísérletek és a gyakorlati tapasztalatszerzés szerepének növeléséhez.

Vannak azonban figyelemre méltó hiányosságok is. Először is, az integrált modell és a tanári kar kapacitása közötti összeegyeztethetetlenség. A jelenlegi középiskolai tanárok többsége csak egyetlen tantárgyból képzett, miközben a tanterv interdiszciplináris oktatást ír elő. Ez zavart, túlterhelést, sőt, az oktatásban is eltéréseket okoz, különösen a 8. és 9. évfolyamon, ahol a tananyag egyre specializáltabb.

Ezenkívül a tanítás párhuzamosan szervezett témák szerinti megszervezése – amivel megoldják azt a nehézséget, hogy nincsenek olyan tanárok, akik a természettudományok összes témáját tanítanák – könnyen ahhoz vezet, hogy a tartalom elveszíti a koherenciáját, és hiányzik a fogalmak és témák közötti logikus fejlődés.

Sok tanár a „tartalomaggregáció” irányába készíti az órákat a szándékos kapcsolatok kialakítása helyett, aminek következtében a diákok széttagolt módon tanulnak, és hiányzik a szisztematikus gondolkodási alap. Ez komoly akadálya a fenntartható tudományos gondolkodás kialakulásának, különösen a természettudományos tantárgyak esetében.

Javasolt megoldás

A gyakorlati elemzés és a fejlesztési igények alapján a természettudományos tantárgyak tartalmának a szint elején az integráció, a szint végén pedig a differenciálás felé történő igazítása ésszerű és megvalósítható választás.

Konkrétan a 6. és 7. évfolyamon továbbra is témakörönként integrált oktatást kell alkalmazni, összekapcsolva a tudást a gyakorlattal, a tapasztalattal és a szintéziskészségek fejlesztésével. Ez a tudományos gondolkodás alapjainak megteremtésének és a tanulók tanulási érdeklődésének felkeltésének a szakasza.

8. évfolyamtól a programnak differenciálásra kell áttérnie, így a tartalmat és a tanítási szervezetet három különálló tantárgyhoz, a fizikához, a kémiához és a biológiához kell igazítani.

Minden tantárgyat szakosodott tanárnak kell tanítania, segítve a tudás mélységének biztosítását, támogatva a felvételi vizsgákat, megalapozva a pályaválasztást a középiskolai továbbtanuláshoz vagy a megfelelő szakképzés kiválasztásához, és különösen segítve a diákokat abban, hogy a tudományos alapokon és saját hátterükön, erősségeiken és szenvedélyeiken alapuló könnyebben válasszanak fizika, kémia és biológia tantárgyakat a középiskolában.

Ez a modell segít leküzdeni a tanárok túlterheltségének problémáját, mivel a szakjukon kívüli tantárgyakat is tanítaniuk kell, miközben koherenciát és hatékonyságot teremt a tanulásban.

Ezzel párhuzamosan át kell képezni a tanári kart az új irányultságnak megfelelően. A 6. és 7. évfolyamon integrált tanárokra van szükségünk, akik képesek témákat tervezni és tapasztalatokat szervezni; a 8. és 9. évfolyamon pedig olyan tanárokra, akik mélyreható szakértelemmel rendelkeznek minden tantárgyban.

Ezzel egyidejűleg az Oktatási és Képzési Minisztériumnak szakmai útmutatókat és digitális tananyagokat kell kiadnia, amelyek alkalmasak a programfejlesztés minden szakaszára. A 10. évfolyamos szakközépiskolák felvételi vizsgaformátumát is felül kell vizsgálni és ki kell igazítani, hogy összhangban legyen a program tartalmával és a természettudományos tananyag kiigazítására vonatkozó útmutatóval.

Végül, növelni kell a beruházásokat az oktatási körülményekbe, például a laboratóriumokba, a gyakorlóeszközökbe és az elektronikus tananyagokba, különösen a hátrányos helyzetű területeken. Ugyanakkor szükség van egy olyan mechanizmusra, amely figyelemmel kíséri és értékeli a kiigazítások hatékonyságát a tudományos és gyakorlati bizonyítékokon alapuló politikák folyamatos tökéletesítése érdekében.

A diákok hátat fordítanak a természettudományoknak

További probléma az integrált tanterv és a szakközépiskolák 10. évfolyamának felvételi vizsgaformátuma közötti eltérés. Míg a diákok integrált természettudományokat tanulnak, a vizsga továbbra is főként egyetlen tantárgyra (fizika, kémia, biológia) összpontosít. Emiatt a diákoknak a tanterven kívüli plusz órákat kell tanulniuk a vizsgára való felkészüléshez, ami szükségtelen nyomást gyakorol, és ellentétes a program terheléscsökkentési céljával.

Ennek hosszú távú következménye, hogy a természettudományos tantárgyak kombinációját választó diákok aránya középiskolás szinten riasztó mértékben csökken, különösen a biológia tantárgyak esetében. Sok diák hátat fordít a természettudományos tantárgyaknak az érdeklődés hiánya, az alapok hiánya és a gyakorlati alkalmazás iránti orientáció hiánya miatt. Ez közvetlenül befolyásolja a mérnöki és technológiai szakok egyetemi felvételi forrásait, amelyek a digitális korban a társadalmi- gazdasági fejlődés és az innováció fő mozgatórugói.

Vissza a témához

Dr. Sai Cong Hong

Forrás: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm