Az angol pontszámok eloszlása jónak tűnik: Miért tűnik instabilnak és aggasztónak?

Instabilitás?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, az Oktatási és Képzési Minisztérium Szakképzési Osztályának korábbi igazgatója megjegyezte, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga angol tantárgyból elért pontszámok eloszlása felszínesen kiegyensúlyozottnak tűnik, de számos instabilitást rejt, az átlagos pontszám mindössze 5,38, a medián 5,25, és a jelöltek közel 50%-a átlag alatti eredményt ért el.

Eközben a fizika átlagpontszáma 6,99 volt, a jelölteknek csak 9,8%-a ért el 5 alatti pontszámot; a kémia szintén 6,06-os átlagot ért el, ami jelentősen alacsonyabb, mint az angolé.

Ez egy paradoxont jelent: az angolt választó jelöltek egyértelmű hátrányban vannak az egyetemi felvételiken, egyszerűen az alacsonyabb nehézség és a pontok eloszlása miatt. Az azonos tanulmányi képességekkel rendelkező, de más tantárgyat választó jelöltek között 1-1,5 pont különbség is lehet, ami egy versenyképes felvételi környezetben igazságtalan.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Tanszék korábbi igazgatója

Vinh úr szerint nem dicsérhetjük a pontszámok eloszlását „jónak”, ha nem válaszoltunk a kérdésre: melyik régióban érnek el a jelöltek átlag alatti pontszámokat?

Ha a diákok többsége hátrányos helyzetű területekről – Északnyugatról, a Közép-felföldről és Délnyugat-Vietnámból – származik, akkor az eredmények eloszlása ezekben a régiókban vagy tartományokban egyértelműen súlyosbítja az egyenlőtlenségeket.

„Talán túl korai lenne dicsérni az idei középiskolai érettségi pontszámainak eloszlását anélkül, hogy egyértelmű adatok állnának rendelkezésre a régiókra, iskolatípusokra és diákcsoportokra vonatkozóan. A »szabványosított vizsgakérdések« vagy az »ésszerű eloszlás« dicsérete nélkülözi a tisztességes értékelés alapjait” – mondta Vinh úr.

Vinh úr azzal érvelt, hogy egy országos vizsgának nemcsak a jelöltek között kell különbséget tennie, hanem a régiók, a jelöltek csoportjai és a tantárgyválasztások közötti méltányosságot is biztosítania kell. A pontszámok szabványosítására vagy az értékelési módszerek megújítására szolgáló mechanizmus nélkül a tantárgyválasztás okozta hátrányok továbbra is fennállnak, és a vizsgakérdések összeállítóinak professzionalizmusának további javítása sürgős szükségszerűség.

Miért aggódunk a magas vizsgaeredmények miatt?

Le Hoang Phong úr, a YOUREORG Oktatási és Képzési Tanácsadó Szervezet akadémiai igazgatója elmondta, hogy bár az angol pontszámok idei eloszlása jó, mégis… aggódik.

Mr. Phong elemzése szerint technikai szempontból az angol pontszámok 2025-ös eloszlása egyértelmű előrelépést jelent. A korábbi évek jobbra ferde trendjének folytatása helyett az idei pontszámeloszlás egy standard harangalakot ért el, az 5,38-as átlagos pontszám szorosan megegyezik az 5,25-ös mediánnal, a szórás pedig mindössze 1,45.

Vizsga szempontjából Mr. Phong úgy véli, hogy ez egy ideális pontszámeloszlás, mentes a szélsőséges egyensúlyhiányoktól, nem zavarja meg a túl sok tökéletes pontszám, és nem zuhan az aljára a nehéz kérdések miatt. Csak 2 dolgozat kapott 0 pontszámot, és a több mint 351 000 dolgozatból mindössze 141 diák ért el 10 pontot – ez 0,04%-nak felel meg, ami évek óta rekord alacsony érték.

„Más szóval, a 2025-ös vizsga aprólékosan megtervezett, jól kontrollálható a differenciálás, különösen a magas pontszámot elért csoportok között” – hangsúlyozta Mr. Phong.

Oktatási szempontból azonban, különösen az oktatási méltányosság tekintetében, Phong úr azzal érvel, hogy ez a túlságosan is tökéletes szabványosítás jelentős kérdést vet fel.

Amikor a pontszámspektrum erősen összenyomódik az átlag körül, és a szórás 1,45-re szűkül, a kompetenciaspektrum mindkét végén lévő tanulók növekedési potenciálja, különösen azoké, akik helyesen és teljes mértékben követik a tananyagot, riasztóan lerövidül.

2024-hez képest – egy olyan évhez képest, amikor az eredményeloszlás kissé jobbra ferde, de még mindig rétegzett – az idei évben a magas pontszámok lehetősége észrevehetően „zsugorodott”.

Bár a 2025-ben angol nyelvvizsgát tevő jelöltek teljes száma meredeken csökkenni fog (2024-hez képest mindössze körülbelül 39%-ra) az angol érettségi vizsgán választható tantárgyként való megjelenése miatt, a pontszámok eloszlásának ingadozása továbbra is számos figyelemre méltó jelzést mutat a vizsga felépítéséről és a differenciálás filozófiájáról.

Az átlagpontszám kismértékben, 5,51-ről 5,38-ra csökkent, ami a vizsga nehézségi szintjének mérsékelt emelkedését jelzi. Ez a változás azonban általánosságban nem elég jelentős ahhoz, hogy vitát okozzon.

A szórás meredeken csökkent, 1,88-ról 1,45-re, ami azt jelzi, hogy a pontszámok eloszlása az átlagos tartomány felé „összenyomódott”. Ez a jelenség egyértelműen egy dolgot tükröz: a vizsga nagyon szigorúan szabályozta a mélységi differenciálást, miközben korlátozta a kiemelkedő teljesítményű diákok kiemelkedését.

A 7 pontot vagy annál magasabb eredményt elérő diákok aránya 25,2%-ról 15,1%-ra csökkent, ami közel 40%-os abszolút csökkenést jelent, annak ellenére, hogy a vizsgák teljes száma is csökkent. Ha ezt átszámítjuk, 2024-ben körülbelül 228 450 diák ért el 7 pontot vagy annál magasabb eredményt; 2025-ben ez a szám már csak 53 114 lesz – ami több mint 175 000 jó vagy kiváló osztályzatot elérő diákkal kevesebbel egyenlő, ami riasztó csökkenést jelent az évfolyamelsőségben lévő diákok megkülönböztetésének képességében.

A tökéletes pontszámot (10 pont) elérő diákok száma 565-ről 141-re csökkent, ami 75%-os csökkenést jelent, de ha a jelöltek teljes számának százalékában számoljuk, akkor 2024-ben 0,062%, 2025-ben pedig 0,04% – ez rendkívül kis százalék, ami azt jelzi, hogy a vizsga szinte „bezárta” az ajtót a tökéletes pontszám előtt.

Eközben az átlag alatti pontszámot elérő diákok aránya csak kis mértékben, 42,7%-ról 38,2%-ra csökkent, ami azt jelenti, hogy több mint 134 000 jelölt 2025-ben továbbra sem ér el átlagos pontszámot, ami a vizsgák teljes számának közel fele. Ez azt mutatja, hogy a 2025-ös vizsga nem igazán támogatta a gyengébb diákok jelentős fejlődését, annak ellenére, hogy a pontszámok eloszlását technikailag módosították.

Az idei vizsga rávilágított egy elgondolkodtató paradoxonra: sok olyan diák, aki elérte a B1 szintet, vagyis helyesen és megfelelően tanulmányozta a tananyagot, és megfelelt a középiskolai program kimeneti követelményeinek, nem tudta elérni a várt magas pontszámokat. Ez nem azért volt, mert hiányoztak volna a szükséges készségek, hanem azért, mert a vizsgakérdések finoman eltolódtak a B2 szint felé, sőt, elérték a C1 küszöböt is, sűrű tudományos szókinccsel, újságírói írásmóddal és a hivatalos tanterven túlmutató nyelvi struktúrákkal.

Még azok a diákok is, akik szilárd tankönyvi alapokkal rendelkeznek, és nem ismerik az IELTS vizsga formátumát, könnyen megküzdhetnek a záró szakaszban. Ezek a kérdések nemcsak a B1 szintet meghaladó nyelvi készségeket igénylik, hanem elemző és információ-összehasonlító készségeket is – olyan tulajdonságokat, amelyeket a középiskolai tanterv nem tanít szisztematikusan és átfogóan.

Ennek eredményeként a diákok azon csoportja, akik komolyan gondolják a kívánt kimeneti szabványok elérését, nem rendelkezik elegendő hellyel ahhoz, hogy megmutassa valódi képességeit, sőt, akár a kiemelkedés lehetőségeitől is visszatarthatják őket.

Egy olyan országos vizsga lényege, mint a középiskolai érettségi vizsga, nem a tehetséges diákok tananyagon kívüli kritériumok alapján történő kiválasztása, hanem annak biztosítása, hogy minden diáknak – akár városi központokból, akár távoli területekről származik – lehetősége legyen megmutatni valódi képességeit.

A 2025-ös angol nyelvi pontszámeloszlás egyértelműen egy gyönyörű, kiegyensúlyozott grafikon, amely jól kontrollálja a ferdeséget és a szélsőségeket. Az oktatási méltányosság azonban nem pontszámeloszlás formájában jelenik meg.

„Úgy hiszem, hogy egy országos vizsga lényege nem abban rejlik, hogy a tehetséges diákokat a tanterven kívüli kritériumok alapján válasszuk ki. Egy jó vizsgát nem az ítél meg, hogy »szép« pontszámeloszlást produkál, hanem az, hogy fejlődési lehetőségeket nyit meg a tanulók teljes köre számára” – jelentette ki Mr. Phong.

„Érdemes megjegyezni, hogy ez egy középiskolai érettségi vizsga – vagyis a középiskolai tanulmányok elvégzését méri fel, nem feltétlenül egyetemi felvételi vizsga egy vagy több konkrét egyetemre. Ha a diákok helyesen tanulmányozzák a tananyagot, és szilárd alapismeretekkel rendelkeznek, de mégsem tudnak jó osztályzatot elérni, a hiba nem bennük rejlik, hanem a tesztrendszer kialakításában, amely túlmutat a tanított kompetenciák keretein” – mondta Mr. Phong.