Gyönyörű angol pontszám: Miért olyan instabil és aggasztó?

Instabil?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, az Oktatási és Képzési Minisztérium Szakképzési Osztályának korábbi igazgatója megjegyezte, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga angol nyelvi pontszámainak eloszlása felszínesen kiegyensúlyozottnak tűnik, de számos instabilitást tartalmaz, az átlagos pontszám mindössze 5,38, az átlag 5,25, és a jelöltek közel 50%-a az átlag alatt teljesít.

Eközben a fizika átlagosan 6,99 pontot ért el, a jelölteknek csak 9,8%-a ért el 5 pont alatti eredményt; a kémia szintén 6,06 pontot ért el, ami jelentősen alacsonyabb, mint az angolé.

Ez paradoxont okoz: az angol nyelvet választó jelöltek jelentős hátrányban vannak az egyetemekre való jelentkezéskor, egyszerűen a nehézség és az alacsonyabb pontszámeloszlás miatt. Az azonos tanulási képességgel járó különböző tantárgyak választása akár 1-1,5 pont különbséget is eredményezhet, ami egy versenyképes felvételi környezetben igazságtalan.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Minisztérium korábbi igazgatója

Vinh úr szerint nem dicsérhetjük a „gyönyörű” pontszámeloszlást, ha nem tudjuk megválaszolni: melyik régióban a jelöltek hány százaléka éri el az átlag alatti teszteredményeket?

Ha a diákok többsége hátrányos helyzetű területekről – Északnyugatról, Közép-felföldről, Délnyugatról – származik, akkor egyértelműen a hátrányos helyzetű régiókban vagy tartományokban a pontszámok eloszlása növeli az egyenlőtlenségeket.

„Talán túl korai lenne dicsérni az idei érettségi vizsgapontszám-eloszlást, amikor még nem egyértelműek a régiónkénti, iskolatípusonkénti és célcsoportonkénti adatok. A »szabványosított vizsgakérdések« vagy az »ésszerű eloszlás« dicsérete nélkülözi a tisztességes értékelési alapot” – mondta Vinh úr.

Vinh úr elmondta, hogy egy országos vizsgának nemcsak differenciálnia kell, hanem biztosítania kell a régiók, a jelöltek csoportjai és a tantárgyválasztás közötti méltányosságot is. Az eredmények egységesítésére vagy az értékelési módszerek megújítására szolgáló mechanizmus nélkül a tantárgyválasztásból adódó hátrányok továbbra is fennállnak, és a tesztkészítő csapat professzionalizmusának folyamatos növelése sürgős feladat.

Miért aggasztó a gyönyörű pontszámspektrum?

Le Hoang Phong úr, a YOUREORG Oktatási és Képzési Tanácsadó Szervezet akadémiai igazgatója elmondta, hogy az idei angol nyelvi pontszámok jók, de aggódik.

Mr. Phong elemzése szerint technikai szempontból az angol nyelv pontszámeloszlása 2025-ben egyértelmű előrelépést jelent. A korábbi évekhez hasonlóan jobbra tartó trend folytatása helyett az idei pontszámeloszlás egy standard harangalakot ért el, az 5,38-as átlagpontszám majdnem megegyezik az 5,25-ös mediánnal, a szórás pedig mindössze 1,45.

A teszteléssel kapcsolatban Mr. Phong elmondta, hogy ez egy ideális pontszámspektrum, amelyben nincsenek extrém „ferde farok”, nincsenek túl sok 10-es miatti zavarok, és nincsenek trükkös kérdések miatti alsó határok sem. A több mint 351 000 vizsgából mindössze 2 diák ért el 0 pontot, és mindössze 141 diák ért el 10 pontot – ez 0,04%-nak felel meg, ami évek óta rekord alacsony arány.

„Más szóval, a 2025-ös vizsga szigorúan megtervezett, jól kontrollált differenciálással, különösen a magas pontszámú csoportban” – hangsúlyozta Mr. Phong.

Az oktatás, különösen az oktatási méltányosság szempontjából azonban Phong úr úgy véli, hogy az ilyen tökéletes szabványosítás nagy kérdőjeleket vet fel.

Mivel az eredményspektrum meredeken összezsugorodik az átlag körül, és a szórás 1,45-re szűkül, a képességspektrum mindkét végén lévő tanulók fejlődési tere, különösen azoké, akik a helyes és teljes tananyagot tanulják, riasztóan lerövidült.

2024-hez képest – egy olyan évhez képest, amikor az eredményspektrum kissé jobbra ferde, de még mindig rétegzett – az idei év magas pontszámai között egyértelműen „rövidült” a tér.

Bár 2025-ben az angol nyelvvizsgát tevő jelöltek teljes száma meredeken csökkenni fog (mindössze körülbelül 39%-kal 2024-hez képest), mivel az angol választható tantárgy lesz az érettségi vizsgán, a pontszámok eloszlásának ingadozása továbbra is számos figyelemre méltó jelzést mutat a teszt felépítéséről és a differenciálási filozófiáról.

Az átlagpontszám kismértékben, 5,51-ről 5,38-ra csökkent, ami a nehézség mérsékelt növekedését jelzi. Ez a változás azonban nem elég nagy ahhoz, hogy vitatott legyen, ha csak az általános szintet nézzük.

A szórás meredeken, 1,88-ról 1,45-re csökkent, ami azt mutatja, hogy a pontszámok eloszlása az átlagos tartományba „összenyomódott”. Ez a jelenség egyértelműen egy dolgot tükröz: a vizsga szigorúan szabályozta a mélységi differenciálást, miközben korlátozta a jó és kiváló diákok áttörési képességét.

A 7 pontot vagy többet elérő diákok aránya 25,2%-ról 15,1%-ra csökkent, ami abszolút értékben közel 40%-os csökkenést jelent, bár a vizsgák teljes száma is csökkent. Ha ezt átszámítjuk, 2024-ben körülbelül 228 450 diák fog 7 pontot vagy többet elérni; 2025-ben ez a szám már csak 53 114 diák lesz – ami több mint 175 000 jó és kiváló jelölttel való csökkenésnek felel meg, ami riasztó csökkenést jelent a diákok élmezőnybe sorolásának képességében.

A tökéletes pontszámot (10 pont) elérő diákok száma 565-ről 141-re csökkent, ami 75%-os csökkenést jelent, de ha a jelöltek teljes számának százalékában számoljuk, akkor 2024-ben 0,062%, 2025-ben pedig 0,04% volt – ez egy rendkívül alacsony szint, ami azt mutatja, hogy a vizsga szinte „bezárta” az ajtót a tökéletes pontszám előtt.

Eközben az átlag alatti diákok aránya csak kis mértékben, 42,7%-ról 38,2%-ra csökkent, ami azt jelenti, hogy 2025-ben még mindig több mint 134 000 olyan jelölt van, aki nem éri el az átlagos pontszámot, ami a vizsgák teljes számának közel fele. Ez azt mutatja, hogy a 2025-ös vizsga nem igazán támogatta a gyengébb diákok csoportját a jelentős előrelépésben, annak ellenére, hogy a pontszámok eloszlását technikai irányba módosították.

Az idei vizsgán egy elgondolkodtató paradoxon bontakozott ki: sok olyan diák, aki elérte a B1 szintet, vagyis helyesen tanult, eleget tanult és megfelelt az általános képzési program kimeneti követelményeinek, nem tudta elérni az elvárt magas pontszámokat. Nem azért, mert nem voltak elég képzettek, hanem azért, mert a vizsgakérdések csendben a B2 szintre tolódtak, elérve a C1 küszöböt is, sűrű tudományos szókinccsel, újságírói stílussal és a fő tananyagon túlmutató nyelvi struktúrákkal.

Még a tankönyvekben szilárd alapokkal rendelkező diákok is könnyen „elbuknak” a teszt végén, ha nem találkoznak olyan akadémiai tesztformátummal, mint az IELTS. Ezek a kérdések nemcsak a B1 szintet meghaladó nyelvi készségeket igényelnek, hanem analitikus készségeket, információ-összehasonlító készségeket is... olyan dolgokat, amelyeket az általános oktatási program nem ad át szisztematikusan és univerzálisan.

Ennek eredményeként a kimeneti szabványok betartását komolyan vevő diákok csoportja nem kap elég teret valódi képességeinek bemutatására, sőt, még az áttörés lehetőségétől is visszatartják őket.

Az érettségihez hasonló országos vizsga lényege nem az, hogy a tananyagon kívüli kritériumok alapján válasszák ki a kiváló diákokat, hanem az, hogy minden diáknak – akár a belvárosból, akár a távoli területekről – lehetősége legyen megmutatni valódi képességeit.

A 2025-ös angol spektrum egyértelműen egy szép, kiegyensúlyozott grafikon, amely jól kontrollált a ferdeség és a szélsőségek szempontjából. Az oktatási méltányosság azonban nem spektrum formájában jelenik meg.

„Azt hiszem, egy országos vizsga lényege nem az, hogy a tanterven kívüli kritériumok alapján válasszuk ki a kiváló diákokat. Egy jó vizsga nem azért jó, mert „szép” pontszámtartományt produkál, hanem azért, mert fejlődési teret nyit a tanulók teljes spektruma számára” – fejtette ki véleményét Mr. Phong.

„Érdemes megemlíteni, hogy ez egy középiskolai érettségi vizsga – azaz a középiskola elvégzéséhez szükséges teszt, nem feltétlenül egyetemi felvételi vizsga egy vagy több iskolába. Ha a diákok a megfelelő programot tanulják, szilárd alapismeretekkel rendelkeznek, de mégsem érnek el jó pontszámot, a hiba nem bennük rejlik, hanem abban, ahogyan a rendszer a tanított kompetenciaterületen túlmutató tesztet tervez” – mondta Mr. Phong.