Az az eset, amikor egy jelölt mesterséges intelligenciát (MI) használt csaláshoz a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán, új, kihívásokkal teli fordulópontot jelent a vizsgaszervezésben.
Szabályzat és technológia szinkronizálása
Dr. Nguyen Minh Giam, a Thu Dau Mot Egyetem (HCMC) Pedagógia Karának munkatársa elmondta, hogy a középiskolai érettségi vizsgán mesterséges intelligencia segítségével csalt jelöltek esete intő jel arra vonatkozóan, hogyan kezeljük a vizsgákat a digitális korban. Ez az eset egyértelműen azt mutatja, hogy a technológia megváltoztatja a diákok tanulási, vizsgázási és gondolkodásmódját.
A reagáláshoz az oktatási szektornak szinkron módon kell frissítenie a politikáit és a módszereit. Először is, egyértelmű szabályozásokat kell bevezetnie a technológia tanulásban és vizsgákon való használatára vonatkozóan; ugyanakkor növelnie kell a modern ellenőrző berendezések és szoftverek használatát a vizsgákon.
Azonban ennél is fontosabb, hogy a diákokat a digitális etikáról és a személyes felelősségről oktassuk, valamint hogy biztonságosan használják a mesterséges intelligenciát. A mesterséges intelligencia csak egy eszköz a tanulás támogatására, nem pedig a csalásra. Ha a diákokat már korán felvértezzük digitális készségekkel és a tanulmányi integritás érzésével, a csalás továbbra is kifinomultabb formákban fordulhat elő, függetlenül attól, hogy mennyire gondosan ellenőrzik.
Ezenkívül fokozatosan meg kell újítani a vizsgák szervezésének módját, csökkentve az egyetlen vizsgára/ülésre nehezedő nyomást. Bővíteni kell az olyan értékelési formákat, mint a projektek, a csoportos feladatok vagy az egyéni tanulási termékek, hogy segítsék a diákokat valódi képességeik bemutatásában és korlátozzák a csalásra való motivációt.
Ez a diákok teljes tanulási folyamatának értékelése az Oktatási és Képzési Minisztérium család-iskola-időszakos értékeléskezelő platformjainak kombinációjával, és folyamatosan frissül az Oktatási és Képzési Minisztérium irányítási és értékelési rendszerében.
Dr. Tran Thanh Nam docens, a Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Egyetemének igazgatóhelyettese szerint a mesterséges intelligencia segítségével történő vizsgákon előforduló csalás problémájának kezelésére és az új oktatási rendszerre való felkészülésre három pilléren nyugvó szinkron megoldásra van szükség: oktatás, technológia és szabályozás.
Konkrétan a tanulás elsajátítására való felépítés, a fenntartható karrier építéséhez szükséges valódi tanulás, ahelyett, hogy a vizsgákról kellene tanulni, a sikeres vizsgákról. A tanulók technológiai és mesterséges intelligencia kapacitásának fejlesztése, a technológiai etika hangsúlyozása; az egész életen át tartó tanulási készségek és a kritikai gondolkodás oktatása és fejlesztése. A technológia tekintetében a mesterséges intelligencia alkalmazása a vizsgateremben való viselkedés monitorozására; digitális vizsgaplatformok fejlesztése az adatokhoz való hozzáférés szigorú ellenőrzésével.
A szabályozásokat illetően szükséges a high-tech csalással kapcsolatos előírások korszerűsítése. Különösen a vizsga szerkezetének megváltoztatása szükséges, az emlékezet és a megértés értékelésétől az elemzés, a kritikai gondolkodás és a kreativitás értékeléséig; a válaszok megváltoztatása, a csak jó és rossz válaszok meghatározásától a kreativitás, az egyedi kritikai nézőpontok felé... Ugyanakkor egy rugalmas és sokszínű értékelési rendszer bevezetése, amely a digitális átiratokból, projektfeladatokból, kollégák visszajelzéseiből... származó információkon alapuló folyamaton alapul.
Dr. Ngo Thi Hoang Van, a Danangi Egyetem Biológia - Mezőgazdaság - Környezettudományi Karának munkatársa szerint a mesterséges intelligencia használatával elkövetett csalárd viselkedésre adott válaszként két párhuzamos irányban kell cselekednünk:
Először is, sürgős megoldásokra van szükség a vizsgák tisztességességének és integritásának védelmére. Szükséges a biztonsági rendszer korszerűsítése mesterséges intelligencia technológia használatával: az okoseszközök észlelésétől és a rendellenes jelek blokkolásától kezdve a vizsgateremben tanúsított viselkedés elemzéséig.
Ugyanakkor világos jogi keretet kell kidolgoznunk, világosan meg kell határoznunk a felelősségi köröket, és konkrét szankciókat kell kiszabnunk a csúcstechnológiás csalásra. A technikák és a fegyelem önmagukban azonban nem elegendőek. Ami még fontosabb, fel kell világosítanunk a diákokat az akadémiai etikáról, hangsúlyozva, hogy: „A tanulás célja az emberré válás”, nem csak a vizsgákon való megbirkózás.
Másodszor, hosszú távú reformok, amelyek célja a tanulók kompetenciáinak értékelésének és fejlesztésének újratervezése. Ahelyett, hogy a mesterséges intelligencia által könnyen „felülmúlható” hagyományos, szabványosított tesztekre hagyatkoznánk, elő kell mozdítanunk a formatív értékeléseket, a gyakorlati termékeken keresztüli értékeléseket, a tanulási projekteket és a problémamegoldó készségeket.
Ugyanakkor a mesterséges intelligenciát aktív tanulási eszközként kell beépíteni az oktatási programokba, segítve a diákokat a kritikai gondolkodás, a digitális készségek és az információk megbízhatóságának felmérésére való képesség fejlesztésében – ezek létfontosságú készségek a digitális korban.
Új követelmények a tanulói kompetenciák értékelésére
„A mesterséges intelligencia csalásra való felhasználásának jelensége a középiskolai érettségi vizsgán nemcsak a vizsgaszervezés kérdését veti fel, hanem mélyebben elgondolkodtat arról is, hogyan értékeljük a tanulók képességeit a mesterséges intelligencia korszakában” – mondta Dr. Ngo Thi Hoang Van, aki elmondta, hogy a jelenlegi kontextusban a középiskolai érettségi vizsga továbbra is fontos szerepet játszik, és jól ellátja a szűrőfunkciót, biztosítja az általános tudásszintet, és egyúttal az egyetemi felvételi alapjául is szolgál.
Azonban az erőteljes technológiai fejlődés és a mesterséges intelligencia egyre népszerűbbé válásának kontextusában fokozatosan elégtelenné válik egyetlen vizsga eredményeire hagyatkozni a tanulók átfogó értékeléséhez. Mivel a mesterséges intelligencia ma már képes támogatni a felhasználókat az írásban, a matematikai feladatok megoldásában, a programozásban, sőt, az emberi írásstílus szimulálásában is. Ezáltal a végeredményen (papírmunka, válaszok) alapuló értékelés egyre inkább ki van téve a helyettesítésnek, ha hiányoznak a tényleges tanulási folyamatot nyomon követő és tükröző tényezők.
Dr. Ngo Thi Hoang Van szerint innentől kezdve az értékelés fókuszát a „termékről” a „folyamatra” kell áthelyezni – ami azt jelenti, hogy nemcsak azzal kell törődni, hogy a diákok mit alkotnak, hanem azzal is, hogyan csinálják, hogyan gondolkodnak, hogyan érvelnek, és mennyire tudják alkalmazni.
Az olyan formák, mint a tanulási teljesítmény felmérése, a projektmunka, a prezentációk, a csoportos együttműködés, a többdimenziós kritika... egyre praktikusabbak és nehezebben „felcserélhetők” lesznek. Ezenkívül a mesterséges intelligenciát nem szabad az értékelésben versenytársnak tekinteni, hanem a tanárok és a tanulók támogatására szolgáló eszközként kell tekinteni rá.
„Olyan értékelési módszereket kell kidolgoznunk, amelyekben a mesterséges intelligencia nem helyettesítheti az emberi gondolkodást, erkölcsi értékeket és kreativitást. Más szóval, a mesterséges intelligencia korszakában az értékelésnek az »emlékezet teszteléséről« a »gondolkodás felkeltésére, a cselekvési képesség és az érettség felmérésére« kell áttérnie. Ezek olyan dolgok, amelyeket az embereknek, függetlenül attól, hogy mennyire fejlett a mesterséges intelligencia, továbbra is fejleszteniük kell; nemcsak ahhoz, hogy a mesterséges intelligenciával éljenek, hanem ahhoz is, hogy bátran és méltósággal éljenek egy olyan világban, amely nap mint nap változik” – osztotta meg Dr. Ngo Thi Hoang Van.
Dr. Nguyen Minh Giam, aki ugyanígy vélekedett, azt mondta, hogy a mesterséges intelligencia korszakában nem az a fontos, hogy a diákok mennyit emlékeznek, hanem az, hogy megértik-e a lényeget, tudnak-e vitatkozni, kreatívak-e és megoldanak-e problémákat. Ezért az értékelésnek a folyamatra kell összpontosítania, nem csak az eredményekre. Ezért szükséges áttérni a kapacitás átfogó értékelésére, amely ötvözi a tanulási folyamatot és a tényleges termékeket.
Léteznie kell egy olyan rendszernek, amely az Oktatási és Képzési Minisztériumtól az Oktatási és Képzési Minisztériumokon át az interneten keresztül összekapcsolt iskolákig méri a tanulók tanulási folyamatát. Amikor a tanulókat megfelelően értékelik, akkor motiváltak lesznek az igazi tanulásra, az igazi életre és az igazi érettségre.
„A mesterséges intelligencia nem fenyegetés, hanem stratégiai lehetőségként kell tekinteni rá az oktatási rendszer átalakítására, a tanulóközpontú oktatás kiépítésére, a személyre szabott irányú fejlesztésre, a méltányosság biztosítására, a kreativitás előmozdítására és a digitális világba való mély integrációra való felkészülésre” – mondta Dr. Nguyen Minh Giam.
„Új oktatást kell elképzelnünk és felépítenünk, ahol a mesterséges intelligencia nem helyettesíti, hanem kiegészíti az emberi intelligenciát; ahol a diákok nem passzívan tanulnak, hanem proaktívan kreatívak; ahol az értékelés nemcsak a tudást méri, hanem az etikát, a készségeket és az alkalmazkodóképességet is tükrözi.”
A mesterséges intelligencia csalási incidense nem csupán egy incidens, hanem figyelmeztetés arra, hogy gyorsabban, erősebben és átfogóbban kell újulnunk. A csalás elleni küzdelem szükséges, de ami még fontosabb, újra kell definiálnunk az oktatás célját: Nem csak a magas pontszámok elérése, hanem a kedves, önálló és felelősségteljes emberré válás a mesterséges intelligencia korszakában. - Dr. Ngo Thi Hoang Van
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/quan-ly-thi-cu-trong-ky-nguyen-so-ba-tru-cot-hoa-giai-thach-thuc-post738198.html
![[Fotó] Terepversenyzés: Kalandsport, vonzó turisztikai termék](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/14/45123bd29c884b64934da038d947d344)
Hozzászólás (0)