Iskolai irányítás: Az oktatási innováció alapvető követelménye

Ehhez a vezetőkre van szükség, akik szakmailag felkészültek, innovatív gondolkodásúak, vezetői szelleműek, képesek csapatmunkát fejleszteni, valamint képesek az erőforrások mozgósítására és koordinálására...

Létezésfelismerés

Az Oktatási és Képzési Minisztérium értékelése szerint a 2024-2025-ös tanévben az óvodai, általános képző, továbbképző és szakképző intézmények vezetői munkája számos pozitív változáson ment keresztül; fokozatosan javult az iskolák kezdeményezőkészségének és rugalmasságának, valamint a szakmai csoportok és tanárok autonómiájának és kreativitásának előmozdítása irányába az oktatási programok megvalósításában.

A legtöbb iskola proaktívan kidolgozott olyan oktatási tevékenységeket, amelyek megfelelnek a létesítmények és a tanári kar adottságainak; proaktívan kidolgozott beiratkozási terveket; csoportokat állított össze, amelyek közül a diákok választhattak (középiskolai szinten); megszervezte a tanárok körét, szerződéseket kötött, amikor tanárhiány volt, és mozgósította a szocializált oktatási erőforrásokat. Előmozdították az iskola oktatási tervének kidolgozásában és az időszakos értékelő tesztek kidolgozásában az autonómiát...

Az Oktatási és Képzési Minisztérium azonban a következőket értékelte: Egyes oktatásirányítási személyzet tudatossága nem felelt meg az iskolairányítási innováció követelményeinek, hiányzik a kezdeményezőkészség a vezetéstől az iskolairányításhoz való áttérésben; nem népszerűsítik az informatika szerepét az iskolairányításban. Az oktatásirányítási személyzet adminisztratív és vezetői kapacitása továbbra sem megfelelő, különösen a modern vezetési elvek alkalmazása, a pénzügyi gazdálkodás és a nyitott gondolkodású humánerőforrás-gazdálkodás terén.

Nguyen Mai Trong úr, az A Xing Általános és Középiskola (Lia, Quang Tri ) igazgatója a gyakorlatból elmondta, hogy a vezetésről az iskolaigazgatásra való áttérés nehézségét az okozza, hogy egyes oktatásirányítási munkatársak továbbra is az adminisztratív vezetési módszert követik – irányítás, ellenőrzés, jelentéstétel, a felettesek jóváhagyására várás; továbbra is nehézséget okoz az önálló döntések meghozatala, vagy a hatékonyság egyértelmű kritériumok szerinti értékelése.

Néhány vezető nem kapott megfelelő képzést az oktatásmenedzsment, a pénzügy, a humánerőforrás, a technológia stb. területén. Emellett néha a decentralizáció és a hatáskörök delegálása nem egyértelmű, így az igazgató nem igazán proaktív.

Hangsúlyozva, hogy „a jelenlegi oktatási innovációban elkerülhetetlen követelmény a vezetői szerepkörről az iskolai adminisztrációra való áttérés”, Nguyen Minh Tuan úr, a Trung Hieu Középiskola (Trung Hieu, Vinh Long) igazgatója megjegyezte, hogy sok vezetői munkatárs még mindig a régi adminisztratív módon dolgozik: utasításokat fogadnak, terveket hajtanak végre, nyilvántartásokat ellenőriznek; hiányzik belőlük a kritikai gondolkodás, az innováció, és nem igazán figyelnek a diákok és az iskolák átfogó fejlesztését szolgáló hosszú távú stratégiákra.

Néhány jel arra utal, hogy a vezetők gondolkodásában nem történt egyértelmű változás. Ilyen például a stratégiai gondolkodás hiánya; az adminisztratív menedzsment áll a középpontban; a demokrácia hiánya a belső irányításban...

Az A Xing Általános és Középiskola (Lia Commune, Quang Tri) diákjai informatikaórán. Fotó: NTCC

Egy modern modell felé

Dr. Ton Quang Cuong, a Hanoi Vietnámi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Tanszékének Oktatástechnológiai Tanszékének vezetője megoldási javaslatokat tett, és számos kulcsfontosságú, a technológiát mélyen integráló iskolai adminisztrációs irányelvet javasolt.

Ennek megfelelően létre kell hozni egy egységes, big data alapú Oktatásirányítási Információs Rendszert (EMIS). A politikának prioritásként kell kezelnie az átfogó EMIS fejlesztését és alkalmazásának kötelezővé tételét. Ennek a rendszernek integrálnia kell az iskolai működés minden aspektusát – a tanulók tanulási eredményeitől és a tanárok fejlesztésétől kezdve a pénzügyi folyamatokon át az infrastruktúráig.

Az EMIS üzleti intelligencia (BI) eszközeinek kihasználása időszerű, gyakorlatias információkkal ruházza fel az oktatási vezetőket, amelyek bizonyítékokon alapuló döntéshozatalt és stratégiai tervezést tesznek lehetővé, túllépve a megérzéseken, a szubjektív ítéleteken és a korábbi vezetési működési modellekből szerzett tapasztalatokon.

Ugyanakkor egy nyílt, integrált, mesterséges intelligencián alapuló humánerőforrás-menedzsment (HRM) rendszert kell bevezetni. A szabályzatoknak elő kell mozdítaniuk a fejlett HRM platformok bevezetését, beleértve a toborzást, a teljesítménymenedzsmentet (PMS) és a folyamatos szakmai továbbképzést (LMS). Ami még fontosabb, a mesterséges intelligencia (MI) integrálása ezekbe a rendszerekbe lehetővé teszi a humánerőforrás-fejlesztés prediktív elemzését (a csapat toborzása, képzése, megtartás és szakmai fejlesztési terve).

Ez segít azonosítani az átalakító képességek iránti igényt, a megfelelő embereket a rendszeren belül alkalmazni; valamint személyre szabni és objektíven értékelni a csapat teljesítményét. Ez az adatvezérelt irányítási modell egy nyitott, kompetenciaalapú környezetet teremt, amely magasan képzett és motivált munkaerőt nevel.

A modern vezetési elvek, a pénzügyi menedzsment és a nyílt humánerőforrás-menedzsment alkalmazásáról nyilatkozva Nguyen Mai Trong úr elmondta, hogy komolyan és teljes mértékben be kell vezetni a „3 nyilvános” modellt az iskolákban. Aktívan mozgósítani kell a társadalmi erőforrásokat a létesítményekbe, a taneszközökbe és az ösztöndíjakba való befektetéshez.

Építsen ki egy olyan tanárértékelési mechanizmust, amely a kompetencián és a munkaeredményeken alapul, ne csak a szolgálati időn. Teremtsen demokratikus munkakörnyezetet, figyeljen oda a tanárokra és a személyzetre, és rögzítse a hozzájárulásaikat és javaslataikat. Ugyanakkor használjon iskolairányítási szoftvert a tanulók adatainak, a tanítási terveknek, a pénzügyeknek és az emberi erőforrásoknak az átlátható és hatékony nyomon követésére.

A tudatosság és a modern vezetési kapacitás javítására irányuló megoldásokat javasolva Nguyen Minh Tuan úr azt javasolta, hogy az oktatási intézményvezetők csapatát át kell képezni és rendszeresen tovább kell oktatni az iskolavezetés terén.

Ugyanakkor létre kell hozni egy innovatív termékeken alapuló vezetői kapacitásértékelési rendszert, nem csak az adminisztratív nyilvántartásokon keresztül; ösztönözni kell a nyílt - decentralizált - demokratikus irányítási modelleket; hatékonyan mozgósítani kell a társadalmított erőforrásokat. Különösen fontos a technológia alkalmazásának előmozdítása a menedzsmentben a diákmenedzsment, a tanulás és a pénzügyek irányításának platformjainak iskolai működésbe való bevonásával; és ezzel egyidejűleg meg kell erősíteni a vezetői csapat digitális készségfejlesztését.

Vietnam oktatása sorsdöntő pillanat előtt áll, amely stratégiai váltást igényel a modern kormányzási elvek felé, különösen a kétszintű kormányzás megvalósítása és a rendszeren belüli vezetői funkciók összevonása kapcsán.

Ezen hiányosságok kezelése érdekében egy robusztus szakpolitikai keretre van szükség – nem csupán a rendszer korszerűsítésére, hanem egy modern, technológiaközpontú irányítási modell felé történő alapvető szakpolitikai elmozdulásra –, valamint a csapat alkalmazkodóképességének és változáskezelési keretrendszerének kiegészítésére és fejlesztésére. - Dr. Ton Quang Cuong

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-nha-truong-yeu-cau-cot-loi-cua-doi-moi-giao-duc-post742477.html