Mengajar dan belajar bahasa Inggris wajib sejak kelas 1: Menghilangkan 'hambatan' dalam hal staf

GD&TĐ - Kebijakan menjadikan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran wajib sejak kelas 1 dianggap sebagai langkah kuat untuk meningkatkan kemampuan berbahasa asing bagi siswa sekolah dasar.

Namun, praktik pelaksanaan menunjukkan masih banyaknya tantangan, yang memerlukan solusi yang sinkron dan mendasar, terutama dalam menjamin dan mengembangkan tenaga pengajar.

Mengidentifikasi tantangan

Menegaskan perlunya pengajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran wajib sejak kelas 1, Ibu Tran Thi Bich Hanh - Kepala Sekolah Dasar Ha Hoa (Ha Hoa, Phu Tho ) menjelaskan: Kelas 1 merupakan tahap perkembangan bahasa, jika sejak dini diperkenalkan dengan Bahasa Inggris, maka kemampuan menguasai bahasa kedua akan terbentuk dengan sendirinya, dengan kualitas yang lebih baik, terutama kemampuan berbicara dan berkomunikasi.

Jika Bahasa Inggris diajarkan sejak kelas 1, pembelajaran akan dilakukan secara sistematis dari tingkat rendah ke tingkat tinggi, sehingga memudahkan siswa untuk mengaksesnya. Selain itu, mempelajari Bahasa Inggris sejak dini juga akan membantu siswa mengembangkan kemampuan berbahasa dan berpikir mereka, sehingga mendukung mata pelajaran lain dengan lebih baik.

Namun, Ibu Hanh mengakui bahwa penerapannya dalam praktik masih menghadapi banyak kesulitan, terutama dalam hal staf. Saat ini, terdapat kekurangan guru bahasa asing di sekolah dasar, dan pemerintah daerah berupaya menyediakan guru yang cukup untuk mengajar dari kelas 3 hingga 5. Jika pengajaran diterapkan dari kelas 1, memenuhi persyaratan kuantitas dan kualitas guru merupakan tantangan besar.

Sekolah Dasar Nam Cha (Muong Mo, Lai Chau ) memiliki 2 kampus, tetapi saat ini hanya ada satu guru bahasa Inggris kontrak di kampus pusat.

Bapak Pham Quoc Bao, Kepala Sekolah, mengatakan bahwa kekurangan guru merupakan "hambatan" dalam penerapan pengajaran bahasa Inggris di sekolah. Perekrutan guru baru, terutama guru bahasa Inggris, menghadapi banyak kesulitan karena semakin sedikit guru dari dataran rendah yang bekerja jangka panjang di sekolah-sekolah di dataran tinggi, terutama di tempat-tempat dengan kondisi ekonomi terbatas.

"Guru bahasa Inggris di sekolah tersebut adalah warga lokal, dan sebelumnya menempuh pendidikan melalui sistem seleksi. Selain gajinya, sekolah juga memberikan dukungan tambahan sehingga pendapatan bulanannya mencapai lebih dari 10 juta VND," ujar Bapak Bao.

Dengan 1.317 siswa dan 48 staf dan guru, Ibu Hoang Thanh Binh, Kepala Sekolah Dasar Tran Nhan Tong (Dong A, Ninh Binh), mengatakan bahwa penerapan wajib belajar Bahasa Inggris sejak kelas 1 merupakan langkah maju yang besar. Saat ini, sekolah tersebut memiliki 4 guru Bahasa Inggris dan masih kekurangan satu orang untuk memenuhi kebutuhan guru.

"Pada kenyataannya, pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di unit ini memiliki banyak keuntungan berkat perhatian dari jajaran manajemen, dukungan orang tua, dan dedikasi staf pengajar. Namun, ketika Kementerian Pendidikan dan Pelatihan menerapkan wajib belajar bahasa Inggris mulai kelas 1, sekolah pasti perlu menambah guru. Saat ini, rekrutmen guru diusulkan oleh sekolah kepada Komite Rakyat kelurahan/kecamatan, kemudian Kementerian Pendidikan dan Pelatihan bersama dengan Kementerian Dalam Negeri menyusun rencana rekrutmen untuk memastikan kecukupan struktur staf," ujar Ibu Binh.

Sebagai guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar Chau Son (Co Do, Hanoi), Ibu Le Thi Thanh Huyen mengatakan bahwa di daerah pedesaan seperti komune Co Do, sumber daya manusia untuk memenuhi persyaratan ini terbatas. Banyak guru bahasa Inggris dilatih untuk mengajar di tingkat yang lebih tinggi, dan belum terlatih dalam keterampilan pedagogis untuk siswa muda seperti siswa kelas satu. Fasilitas juga menjadi kendala utama. Beberapa sekolah kekurangan ruang kelas bahasa asing, peralatan audio-visual, atau

Internet yang stabil untuk menerapkan teknologi. Selain itu, banyak orang tua tidak menganggap bahasa Inggris penting bagi siswa kelas satu, karena mereka berpikir bahwa belajar bahasa Vietnam saja tidak cukup, dan belajar bahasa Inggris akan menyebabkan kebingungan bahasa. Hal ini menyebabkan terbatasnya dukungan bagi anak-anak mereka dalam belajar. Semua faktor ini, jika tidak dipersiapkan dengan matang, akan memengaruhi kualitas pelaksanaan proyek.

Ilustrasi foto INT.

Butuh solusi mendasar

Untuk menjadikan pengajaran Bahasa Inggris wajib sejak kelas 1 efektif, Ibu Le Thi Thanh Huyen menganjurkan penerapan tiga kelompok solusi utama secara bersamaan: Orang - program - teknologi.

Pertama, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan perlu menyelenggarakan pelatihan intensif bagi guru Bahasa Inggris sekolah dasar, terutama guru di daerah pedesaan, terpencil, dan terisolasi. Pelatihan ini harus berfokus pada metode pengajaran Bahasa Inggris kepada anak usia dini, keterampilan dalam mengorganisir kegiatan interaktif, permainan bahasa, serta penggunaan intonasi dan emosi di dalam kelas.

Kedua, perlu dikembangkan kurikulum dan materi pembelajaran yang ramah dan sesuai usia untuk siswa kelas satu; dengan prioritas pada pengembangan keterampilan mendengarkan dan berbicara, serta kemampuan memahami fonetik, tanpa menekankan tata bahasa atau kosakata akademis. Tujuan tahap pertama adalah membantu siswa mencintai bahasa Inggris, berkomunikasi dengan percaya diri dalam kalimat sederhana, dan membentuk sikap positif terhadap mata pelajaran.

Ketiga, kita harus mendorong penerapan teknologi dan kecerdasan buatan (AI) dalam pengajaran bahasa Inggris, terutama di bidang-bidang yang kekurangan guru dan peralatan. Alat-alat seperti video animasi interaktif, buku cerita digital, atau karakter AI yang memandu pelajaran dapat membantu membuat pelajaran lebih hidup dan merangsang minat alami siswa.

Bapak Pham Quoc Bao menekankan solusi terkait tim dan mengatakan bahwa prioritas harus diberikan kepada pemilihan siswa dengan kemampuan bahasa asing yang baik di sekolah menengah atas, yang akan menciptakan kondisi bagi mereka untuk belajar di universitas pedagogi. Setelah lulus, mereka berkomitmen untuk kembali ke kampung halaman untuk mengajar. Ini merupakan solusi praktis dan berkelanjutan, karena pada kenyataannya, banyak guru dari dataran rendah yang dimobilisasi ke daerah pegunungan seringkali hanya tinggal sebentar dan kemudian meminta untuk dipindahkan kembali, sehingga menyebabkan tim sering berfluktuasi dan kurang stabil.

Turut membahas solusi, Ibu Tran Thi Bich Hanh mengusulkan tiga pilihan: Mengerahkan sosialisasi agar siswa dapat mengakses program Bahasa Inggris sejak dini sejak kelas 1; Negara akan mendukung pendanaan untuk mengontrak guru Bahasa Inggris untuk kelas 1 dan 2 (jika tidak ada staf) dan memiliki peta jalan pelatihan untuk memenuhi kebutuhan guru; secara aktif melakukan inovasi metode pengajaran, termasuk Bahasa Inggris.

"Dalam praktik di sekolah, saya menemukan bahwa kesulitan terbesar dalam menerapkan pengajaran bahasa Inggris wajib sejak kelas 1 adalah kurangnya guru. Solusi yang telah diterapkan Sekolah Dasar Ha Hoa selama bertahun-tahun untuk mengatasi hal ini adalah dengan melakukan kegiatan propaganda yang efektif agar orang tua menyadari pentingnya belajar bahasa Inggris; memilih pusat dan guru yang bereputasi dan berkualifikasi; melakukan pemeriksaan dan evaluasi secara berkala untuk melakukan penyesuaian tepat waktu jika diperlukan; bersikap terbuka dan transparan untuk menciptakan konsensus," ujar Ibu Tran Thi Bich Hanh berbagi pengalamannya.

"Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia dini merupakan tantangan besar karena mereka tidak memiliki kemampuan berpikir abstrak dalam bahasa dan rentang perhatian yang pendek. Oleh karena itu, pengajaran perlu fleksibel dan menyenangkan melalui kegiatan seperti bernyanyi, bercerita, bermain peran, atau permainan fisik. Hal ini menuntut guru untuk terlatih dengan baik dalam mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak usia dini, sebuah bidang khusus yang sama sekali berbeda dari sekolah menengah pertama dan atas," ujar Ibu Le Thi Thanh Huyen.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/day-hoc-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-thao-go-diem-nghen-ve-doi-ngu-post754761.html