Ujian kelulusan Bahasa Inggris sama sulitnya dengan ujian IELTS: Siswa 'menangis', apa kata para ahli?

TPO - Pada pagi hari tanggal 27 Juni, hampir 353.000 kandidat di seluruh negeri mengikuti ujian kelulusan SMA dalam Bahasa Inggris menurut Program Pendidikan Umum 2018. Mengomentari bahwa ujian Bahasa Inggris tahun ini memiliki beberapa kesamaan dengan ujian IELTS, para kandidat "mengeluh" bahwa ujian tersebut cukup panjang dan sulit, sehingga menciptakan tantangan yang signifikan bagi para kandidat.

Báo Tiền Phong•29/06/2025

Jauh dari topik lama?

Bapak Nguyen Tran Binh An, kandidat magister Linguistik Terapan untuk Masa Depan di Universitas York (Inggris), menilai kekuatan ujian tahun ini berdasarkan banyak kriteria berbeda.

Mengenai keaslian tes, Bapak An mengatakan bahwa ini merupakan perubahan paling signifikan dibandingkan jenis soal sebelumnya. Ujian masuk universitas dari Program Pendidikan Umum tahun 2006 seringkali menggunakan materi yang disunting dari buku untuk keperluan pengajaran. Kini, semua materi dalam tes berasal dari sumber asli dan tren ini pasti akan berlanjut di masa mendatang. Hal ini meningkatkan kebutuhan untuk menerapkan bahasa Inggris dalam konteks, alih-alih hanya mempelajari dan memahami pengetahuan bahasa Inggris secara terpisah.

Selain itu, persyaratan ujian juga semakin mendekati kenyataan. Dalam konteks komunikasi, komunikator perlu senantiasa memilih bahasa yang tepat untuk digunakan dalam berkomunikasi dan menyampaikan gagasan, dan ujian tahun ini mencerminkan persyaratan tersebut.

Dalam kebanyakan soal, siswa perlu memilih kosakata dan klausa yang sesuai dengan konteks untuk mendapatkan poin. Ini merupakan langkah maju yang besar dari format lama, ketika beberapa tugas seperti memilih kata dengan pelafalan/posisi tekanan yang berbeda, memilih jawaban yang benar... tidak sesuai dengan penggunaan bahasa praktis.

Nilai tes ini terletak pada kenyataan bahwa, dengan keterampilan membaca, keterampilan yang lebih kecil telah dimanfaatkan sepenuhnya, dari dasar (menemukan informasi spesifik, gagasan utama, kata dalam konteks, kata ganti referensial) hingga tingkat lanjut (inferensi, parafrase, kohesi & koherensi). Genre teks juga lebih beragam, tidak hanya terbatas pada artikel tetapi juga termasuk pemberitahuan dan selebaran, yang membantu menilai keterampilan membaca siswa dalam berbagai genre.

Selain itu, pengujian kosakata dan tata bahasa dalam konteks juga menilai tidak hanya bentuk dan makna, tetapi juga penggunaan kata tersebut, yang sangat komprehensif jika kita mempertimbangkan kerangka Pengetahuan Kata dari Nation (2001), ketika tes tersebut menguji hampir semua pengetahuan kosakata kecuali bentuk bicara dan batasan penggunaan, sebuah langkah maju yang besar dibandingkan dengan format tes yang lama.

Penggunaan materi bahasa autentik bersama dengan persyaratan untuk menerapkan bahasa dalam konteks juga menghilangkan cara belajar yang tradisional dan ketinggalan zaman: menghafal makna kosakata dan ungkapan secara terpisah, dan dengan demikian, secara tidak langsung menyampaikan pesan tentang perlunya mengajar bahasa Inggris dalam arah komunikatif dan menanamkan elemen konten yang dikombinasikan dengan bahasa, alih-alih tata bahasa-penerjemahan.

Dari segi reliabilitas, sebagian besar soal pilihan ganda bersifat objektif dan hanya sedikit memengaruhi penilaian. Oleh karena itu, proses penilaian akan lebih adil dibandingkan beberapa mata pelajaran yang membutuhkan opini subjektif dari penilai, seperti Sastra.

"Mengambil kesalahan" dalam ujian tahun ini

Guru Nguyen Tran Binh An berkomentar bahwa kelemahan tes ini adalah sebagian besar materi berada pada level C1-C2, sementara persyaratan output untuk siswa SMA hanya B1-B2, yang menyebabkan kurangnya kesesuaian antara tes dengan standar output serta kapasitas siswa SMA. Selain itu, panjang beberapa bacaan seperti "Greenwashing" mencapai 350 kata, 50-70 kata lebih panjang daripada panjang teks dalam standar output Circular 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 kata).

Yang paling menonjol, banyak materi dan keterampilan yang belum pernah muncul dan diajarkan dalam buku teks dan bahan ajar yang disediakan oleh Kementerian. Beberapa pengetahuan kosakata seperti frasa "work wonders" pada soal nomor 40 dari tes 1105 belum disebutkan dalam program pengajaran. Secara kasar, materi yang diuji hanya sesuai dengan sekitar 60% materi dalam buku teks. Hal ini bukanlah hal yang baik, karena akan menimbulkan kesulitan ketika siswa hanya belajar sesuai kurikulum utama, terutama ketika situasi pembelajaran tambahan telah terkendali.

Keterampilan berbahasa dan mendengarkan kurang mendapat perhatian. Format dialog mungkin menguji beberapa komponen menulis dan berbicara, tetapi tidak menguji komponen lainnya. Oleh karena itu, validitas aspek ini terbatas.

Menurut Pak An, karena ujian tidak mencakup keterampilan menulis, mendengarkan, dan berbicara, investasi pada keterampilan tersebut terbatas, sehingga mengakibatkan siswa mengalami masalah dengan keterampilan tersebut.

Banyak topik yang masih asing di telinga, sehingga membatasi minat baca siswa di luar buku.

Tes 50 menit terlalu singkat untuk bacaan yang panjang dan sulit. Banyak orang tua bahkan melaporkan bahwa siswa berprestasi tingkat provinsi hanya dapat menyelesaikan 50-60% dari tes dalam waktu yang ditentukan.

Pak An mengatakan bahwa ujian tahun ini telah menghilangkan pembelajaran hafalan, pembelajaran kosakata dan tata bahasa secara terpisah, dan menggantinya dengan penggunaan bahasa dalam konteks. Orang tua mengeluh bahwa ujiannya "panjang", tetapi ujian panjang ini memiliki tujuan yang baik. Ini menunjukkan bahwa arah pengajaran bahasa Inggris di negara kita sedang berubah secara positif, mempelajari bahasa untuk diterapkan dalam komunikasi dan konteks, alih-alih menghafal dan menghafal seperti sebelumnya.

Namun, pertanyaannya adalah apakah kecepatan perubahan ini melampaui kapasitas siswa SMA dan kemampuan Kementerian Pendidikan untuk mengimbangi materi pembelajaran? Ketika buku teks, materi ajar, dan sistem penilaian tidak sinkron, siswa tidak akan memiliki alat untuk "mengejar" soal ujian. Hal ini secara implisit mendorong pengajaran dan pembelajaran tambahan, yang bertentangan dengan kebijakan pendidikan saat ini.

Saran apa?

Menurut guru ini, salah satu poin yang paling kontroversial adalah ketidaksesuaian soal-soal tes dengan program buku teks yang berlaku. Namun, dapat dijelaskan bahwa soal-soal tes tersebut berorientasi pada penilaian kemahiran berbahasa sesuai Kerangka Kompetensi Bahasa Asing 6 tingkat dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan , alih-alih terbatas pada isi buku teks tertentu.

"Hal ini menimbulkan tantangan bagi guru dan siswa, sekaligus mencerminkan tren pengujian keterampilan penerapan praktis alih-alih menghafal pengetahuan baku dalam buku teks, yang kini hanya menjadi bahan referensi. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan perlu lebih fokus membimbing guru dan siswa dalam pembelajaran berdasarkan Kerangka Kompetensi, sesuatu yang masih asing bagi mereka," tegas guru tersebut.

Bapak An menyarankan agar ujian tahun depan mengurangi tingkat kesulitan materi bahasa menjadi B1–B2 (maksimal C1). Yang lebih penting, perlu meninjau kesesuaian isi antara buku teks, dokumen yang disusun oleh Kementerian, dan ujian. Untuk itu, dewan penyusun buku teks dan materi pembelajaran Kementerian harus menjadi inti dari dewan penyusun ujian guna memastikan konsistensi.

Masukkan keterampilan mendengarkan – menulis – berbicara secara bertahap ke dalam tes untuk meningkatkan nilai tes. Hindari penggunaan kosakata yang terlalu sulit atau parafrase yang berlebihan dalam jawaban, dan hindari mengubah tes membaca menjadi tes kosakata.

Tambah durasi tes, mungkin menjadi 60 menit atau lebih, atau kurangi panjang teks (dari 350 menjadi 280-300). Pilih topik yang lebih familiar bagi siswa SMA.

Komentar (0)