高校卒業試験は廃止すべきか？教育専門家の率直な意見

長年にわたり、卒業率はほぼ絶対的な水準を維持してきました。高校卒業試験は、生徒の卒業を判定し、高校における教育・学習の質を評価し、大学入学の基礎となるという役割を果たしてきました。世論は、卒業試験を廃止すべきかどうかという疑問を提起しています。

ティエン・フォン記者はこの問題をより深く理解するために、教育研究者のグエン・ソン・ヒエン博士にインタビューした。

合格率が高いからといって、試験が「無意味」というわけではない

長年にわたり、卒業率はほぼ一定でした。卒業試験を廃止すべきだと思いますか？

私の個人的な意見としては、合格率が高いからといって試験が「無意味」になるわけではありません。卒業試験は依然として一般教育制度の重要な機能を果たしています。

まず、これは高校教育の質を標準化する唯一の全国試験です。

第二に、地方自治体や学校が一般教育プログラムを真剣に実施し、質を確保し、設定された教育目標を達成できるように検査、監視し、前向きなプレッシャーをかけるためのツールです。

第三に、これは、学習者が一般教育プログラムを修了した後に国内外の労働市場に参加するための条件を確保するための基準として、国家システム内の学生の一般教育修了を認める法的根拠でもあります...

しかし、この試験をより「価値あるもの」にするためには、教育訓練省は、知識の再現や受験者の挑戦を促すだけでなく、能力を評価するために、出力基準と試験内容を調整すべきです。学校での評価と期末試験を組み合わせることで、試験のプレッシャーを軽減しつつ、出力の質の基準を確保します。そして、この試験は高校卒業という一つの目標のみを追求すべきです。

長期的には、ベトナムは世界と統合し、独立し、米国のACTやSAT適性試験のような独自の大学入学試験を実施する戦略を持つべきではないでしょうか？

これは、国際教育統合戦略における避けられない流れです。大学入学では、質の高い人材（思考力、論理力、分析力、応用力など）を選抜するという目的を果たすため、より高い差別化能力を測定する必要があります。したがって、高校卒業試験を大学入学に「共通化」することは、相反する目標につながります。原則として、1つの試験で2つの目標を満たすことはできません。個人的には、この問題を解決するには、ベトナムが独立した試験機関（米国のETSモデルに倣う）が実施する1～2種類の国家標準化能力評価試験（国家標準テスト）を設計できると考えています。その場合、高校卒業試験は一般教育課程の修了という役割のみを果たします。大学は「能力」の結果を（成績証明書と併用または独立して）インプットとして利用できます。これは、国際的な潮流であり、ベトナムにおける高等教育の自主性政策の実施プロセスと完全に一致しています。教育省は、大学においてこのレベルの学生募集の責任を負うべきではありません。

「教育訓練省は卒業試験の実施を継続している」

高校卒業試験の実施機関を省と中央直轄都市に分散化することを検討することは、現実に適応し、教育制度を全面的に改革するために必要な、避けられないステップであるという意見がありますか？

現代の経営理念から見れば、分権化は避けられない流れです。しかし、そのためには2つの条件を満たす必要があります。

第一に、試験問題、問題マトリックス、試験プロセスの標準化は、教育訓練省によって策定され、体系性、統一性、一貫性を確保する必要があります。第二に、「品質の現地化」のリスクを回避するため、独立した検査・監督を行うための独立した試験部門を設ける必要があります。ベトナムの現状では、「部分的な地方分権化」計画（省が試験問題を作成し、地方自治体が監督・採点を行い、省が事後検査を行う）を実施することが可能です。

高校卒業試験を地方レベルに委ねるという提案は何度も取り上げられてきました。効果的な大学入試を一つにまとめるという構想を実現するために、私たちは何をすべきでしょうか？

これを実現するには、段階的に進めていく必要があります。教育訓練省とは別に、大学入学共通試験の実施を担う独立した国立試験機関（National Testing Agency）を設立します。大学入学資格の枠組みを標準化し、スキル（分析的思考力、論理的思考力、言語能力、STEMなど）に基づいたテストマトリックスを構築します。

教育訓練省は、一般教育の質の評価システムの一環として卒業試験を継続的に実施しています。

大学入学においては、大学は入学選考において全国統一能力テストの結果を利用することに同意するものとする（学業成績、面接等と組み合わせても良い）。

目標、ツール、組織単位が分離されている場合、2 つの試験（卒業と大学入学）を維持することは合理的であると断言できます。

移行期間中、ベトナムは、簡素化された卒業試験と入学のための国家標準化能力テストという移行モデルを適用し、先進国のような独立した試験制度の確立に向けて進むべきである。

オーストラリアはその一例です。オーストラリアは、これら2つの要素を調和的に並行して運用している国の一つです。HSCは各州ごとに運営されています。オーストラリアには「全国」の最終試験はなく、州と準州に分かれており、各州が独自のプログラムと試験を実施しています。例えば、ニューサウスウェールズ州では、最終試験は12年生の教科です。このレベルを修了すると、生徒には高等学校修了証書（Higher School Certificate）が授与されます。

ビクトリア州では、生徒は教科の試験を受け、ビクトリア州教育修了証書（Victorian Certificate of Education）を授与されます。この試験の主な目的は、中等教育修了の認定であり、形成的評価と最終試験を組み合わせたものです。州が実施しますが、連邦教育省は一貫したアウトプット基準を確保するために、全国的な能力枠組み（オーストラリアカリキュラム）を発行しています。

大学入学は、全国標準能力スコア（ATAR）システムに基づいています。最終試験後、11～12年生の学習と学校外試験の結果が処理システムに入力され、ATAR（オーストラリア高等教育入学ランク）が付与されます。ATARは、0.00～99.95の範囲で評価される全国的な能力ランキング指標で、学生の上位%を示し、大学入学に使用されます。大学は独自の試験を実施せず、ATARの結果に加えて、必要に応じて面接、適性検査、個人プロフィールなどの追加基準も考慮します。

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