現代の教育は、能力の開発、つまり学習者が生涯を通じて自立して考え、創造的に、協調的に、コミュニケーションを取り、学習できるように訓練することへと移行する必要があります。
一見古臭い話のように見えたこの出来事が、突如として新たな疑問を生み、人々を魅了するようになりました。家庭教師は一時的な解決策なのか、それとも結果なのか？禁止すべきなのか、それとも合法化すべきなのか？そして、人工知能の時代において、私たちは教育に対する見方を変える必要があるのでしょうか？
これは単なる統治政策に関する議論ではなく、目まぐるしいスピードで変化する世界においてベトナム人の未来を形作ることになるベトナムの教育哲学について社会全体が深く考える貴重な機会です。
これは、政府と関係機関が教育訓練開発の進展に関する新たな政治局決議を提出する準備を進めている状況において、特に注目に値する。ト・ラム書記長の指示に従い、この決議は既存の決議に取って代わるものではなく、教育訓練分野における明確かつ具体的な変化を生み出すことを目指し、最も重要な課題と主要なボトルネックを選定して焦点を当てるものである。
補習授業と補習授業：理由と矛盾
個別指導や補習授業が存在するのは、真のニーズに応えるためであることは否定できません。生徒と保護者の視点から見ると、試験のプレッシャー、遅れを取ることへの不安、そして「子どもは優秀でなければならない」という期待から、授業時間外で知識を補うためにあらゆる手段を模索することになります。教師の視点から見ると、低所得の家庭教師は多くの生徒を経済的な命綱として頼りにしています。
しかし、追加補習が多ければ多いほど、通常授業の質が軽視されるという矛盾が生じています。生徒が追加補習を受ければ受けるほど、自習、創造性、そして生活に不可欠なスキルを身につける時間が少なくなってしまうのです。多くの場合、追加補習は第二の教育となり、通常授業と並行して行われ、時には通常授業よりも効果的な場合さえあります。これは公教育制度への信頼を損なうだけでなく、生徒の人格形成における不均衡という長期的な影響をもたらします。
教育4.0：「知識の伝達」から「能力開発」へ
補習授業という現象の背後には、時代遅れの教育観念、つまり教育とは教師から生徒への知識の伝達プロセスであるという考え方が横たわっています。しかし、あらゆる知識がインターネットや人工知能（AI）アシスタントを通してクリック一つで得られる時代において、「知識の伝達」はもはや教育の中核的な価値ではありません。
現代の教育は、能力開発へと転換しなければなりません。つまり、学習者が自立して考え、創造的に行動し、協働し、コミュニケーションを取り、生涯にわたって学び続ける能力を身につける訓練です。これらは機械が人間に取って代わることのできない能力であり、絶えず変化する世界に生徒が適応するための基盤でもあります。
注目すべきは、グエン・キム・ソン大臣が補習授業を奨励しなかったことです。むしろ、彼は補習授業を、通常授業の質や教師の給与、試験のプレッシャーなど、現在の教育システムの欠陥の表れだと捉えていました。さらに、大臣は補習授業という現象が、学業成績向上の解決策として「追加的な知識の提供」が見なされる伝統的な教育観を部分的に反映していると認めました。一方、現代の教育哲学は、より多くのことを学ぶことではなく、個々のニーズと能力に応じた適切な方法で学ぶことを重視します。補習授業が知識の詰め込み、試験対策、練習問題の解答のためだけであれば、それは時間の無駄であるだけでなく、創造性と生涯学習へと移行する世界における個人の総合的な発達という観点からも、無駄な投資です。
AIとパーソナライズ学習革命。
第四次産業革命の時代において、人工知能は教育分野に前例のない可能性を生み出しています。AIは生徒一人ひとりの学習進捗状況を追跡し、得意分野と苦手分野を分析し、学習ペースを調整し、適切な課題を提示するだけでなく、学習の遅れのリスクを予測して、タイムリーな介入を提供することも可能です。
これは、近い将来、すべての生徒が自分専用の「学習アシスタント」を持つことができるようになることを意味します。これにより、厳格な補習授業や特定の教師への依存が不要になります。自己学習能力は大幅に向上し、学校の役割は「知識を伝える場」から「個々の能力を刺激し、育成する場」へと変化します。
このような状況において、もはや問われるべきは「追加の個別指導を行うべきか？」ではなく、「追加の個別指導なしで生徒はどうすれば効果的に学習できるか？」です。そして、「AIは教師に取って代わるのではなく、教師に力を与えることができるのか？」です。
禁止されるべきではないが、決して暗黙のうちに受け入れられるべきでもない。
チャン・クアン・フォン国会議長は、家庭教師は真に必要であり、簡単に禁止することはできないと述べており、その言葉は全く正しい。しかし、家庭教師が常態化してしまうと危険が生じる。
課外指導の管理には、明確な区別が必要です。何が自発的な支援で何が営利目的か、何が自己啓発の必要性で何が既存の欠陥の結果か、といった区別です。正規教員が自分の生徒を指導することは、職業倫理と教育の公平性を損なう利益相反を生み出すため、絶対に認められません。
したがって、極端な禁止や消極的な受容ではなく、「追加の指導に依存する」教育システムから「子供が追加の指導なしで十分に学習できる」教育システムへの、賢明な移行ロードマップを伴う柔軟なアプローチが必要です。
ベトナムの教育はどのような方向へ向かうべきでしょうか？
補習授業の問題を根本的に解決するには、外部からの統制を強化するだけでなく、教育制度を内部から改革することが最も重要です。質の高い教育制度があれば、生徒の補習授業の必要性は自然に解消されます。そして、それを実現するために、3つのアプローチを優先すべきです。
まず、正規教育の質を向上させる必要があります。これは前提条件です。教室での授業が真に魅力的で、効果的で、内容が深まれば、生徒は追加の個別指導の必要性を感じなくなるでしょう。しかし、これを実現するには、カリキュラムを真に削減し、「一部を削って一部を詰め込む」といったやり方を避けなければなりません。同時に、テストと評価の方法も改革し、生徒が成績だけを目的に勉強するのではなく、教師がテストをこなすためだけに教えることがないようにする必要があります。さらに重要なのは、教職員を新たな精神で再教育することです。単に知識を大量に授けるのではなく、生徒の能力を育成し、学習方法を指導し、自立した思考力を育むことが重要です。
第二に、教育技術と人工知能（AI）に多額の投資をします。
テクノロジーは教師に取って代わることはできませんが、非常に効果的なサポートになり得ます。反復的で機械的な作業はテクノロジーに任せ、教師は生徒を鼓舞し、サポートするという最も重要なことに集中できるようになります。AIのサポートにより、生徒は学習プロセスをパーソナライズし、何を学ぶべきか、どのように学ぶべきか、そしてどのように進歩していくべきかを知ることができます。そうすれば、生徒はもはや混雑した堅苦しい個別指導クラスに頼る必要がなくなり、よりスマートで効果的な、自分らしい学習方法を選択できるようになります。
第三に、教育の理念を洗練させる必要があります。教育が試験のみに焦点を当てているのであれば、補習授業は避けられません。しかし、教育が一人ひとりの人格、向上心、そして生涯学習能力といった全体的な成長を支援するものであるならば、アプローチは全く異なるものになるはずです。そうなれば、学校は知識を教える場所であるだけでなく、学ぶ喜びを育み、大きな疑問を喚起し、夢を育む場所となるでしょう。生徒たちは「補習授業」を受けるために授業を受けるのではなく、最高の自分になるために授業を受けるのです。
学習社会は勉強だけする社会ではありません。
補習教育と個別指導に関する国会での議論は、もしそれが禁止の是非だけに焦点を当てていたなら、以前と同じように消え去ってしまうでしょう。しかし、教育制度全体の教育理念、運営モデル、そして教育目標を振り返る視点から見れば、これは改革のための貴重な機会となります。
今日でも多くの生徒が追加の個別指導を必要としていることは誰も否定しません。しかし、個別指導が当たり前になり、正規の学校教育が単なる形式的な枠組みに過ぎなくなるような未来は、私たちは受け入れることができません。
AI の時代において、知性とはより多くのことを学ぶことではなく、正しい方法を学び、より有意義な人生を送ることです。
ベトナムの教育は変革すべき時が来ている。追加補習授業などの一時しのぎの対策に苦戦するのをやめ、子ども時代や健康を犠牲にすることなく、誰もが生涯を通じて学習できる真の学習社会を創造すべき時だ。
グエン・シ・ズン博士
出典: https://baochinhphu.vn/day-them-hoc-them-va-cau-hoi-lon-ve-triet-ly-giao-duc-102250623200010802.htm
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