個人指導、個人学習、そして教育哲学に関する大きな疑問

Dạy thêm, học thêm và câu hỏi lớn về triết lý giáo dục- Ảnh 1. — 現代の教育は、能力開発、つまり学習者が自立して考え、創造し、協力し、コミュニケーションを取り、生涯にわたって学習できるように訓練することへと移行する必要があります。

一見古臭い話も、新たな疑問によって突如として魅力的なものになる。家庭教師は一時的な解決策なのか、それとも結果なのか？禁止すべきなのか、それとも合法化すべきなのか？そして、人工知能の時代において、私たちは教育に対する見方を変えるべきなのか？

これは単なる経営方針の討論ではなく、目まぐるしいスピードで変化する世界の中でベトナム国民の将来を形作るベトナムの教育理念について社会全体が深く考える貴重な機会です。

これは、政府と関係機関が教育訓練開発の進展に関する新たな政治局決議を策定し、提出準備を進めている状況において特に注目に値する。ト・ラム書記長の指示の下、この決議は既存の決議に取って代わるものではなく、最も重要な課題と現在の主要なボトルネックを選定し、焦点を当てることで、教育訓練分野に明確かつ具体的な変化をもたらすものである。

個人指導と個人学習：理由と矛盾

個別指導や補習授業が真のニーズに応えるために存在していることは否定できません。生徒と保護者の視点から見ると、試験のプレッシャー、遅れを取ることへの不安、そして「子どもはもっと優秀でなければならない」という期待が、放課後に知識を補う方法を探すことにつながっています。教師の視点から見ると、低所得の家庭教師が経済的な命綱として多くの生徒を支えています。

しかし、補習授業が増えるほど、通常授業の質が軽視されるという矛盾が生じています。補習授業が増えるほど、生徒たちは自習、創造性、そして生活に必要なスキルを身につけるための時間を失うことになります。多くの場合、補習授業は第二の教育形態となり、通常授業と並行して行われ、時には通常授業よりも効果的でさえあります。これは公教育制度への信頼を損なうだけでなく、生徒の人格形成における不均衡という長期的な影響をもたらします。

教育4.0：「知識移転」から「能力開発」へ

個人指導の背後には、時代遅れの教育観があります。それは、教育とは教師から生徒へ知識を伝達するプロセスであるという考え方です。しかし、あらゆる知識がインターネットや人工知能アシスタントからマウスをクリックするだけで得られる時代において、「知識の伝達」はもはや教育の中核的な価値ではありません。

現代の教育は、能力開発へと転換しなければなりません。つまり、学習者が自立して考え、創造し、協働し、コミュニケーションを取り、生涯にわたって学び続けることができるように訓練することです。これらは機械では代替できない能力であり、絶えず変化する世界に生徒が適応するための基盤でもあります。

注目すべきは、グエン・キム・ソン大臣が補習授業を奨励しているのではなく、むしろ、正規の授業時間の質、教師の収入、試験のプレッシャーなど、現在の教育システムの欠陥の表れだと考えていることです。さらに、大臣は補習授業という現象が、学習成果を向上させるための解決策として「より多くの知識を提供すること」が見なされる伝統的な教育観を部分的に反映していると認めています。一方、現代の教育哲学は、より多くのことを学ぶことではなく、ニーズと個人の能力に応じた適切な方法で学ぶことを重視します。補習授業が知識の詰め込み、試験対策、問題を解くためだけのものであるならば、それは時間の無駄であるだけでなく、創造性と生涯にわたる自己学習へと変化しつつある世界における人々の総合的な発達という観点からも、無駄な投資です。

AIとパーソナライズ学習革命

第4次産業革命の時代において、人工知能は教育分野に前例のない可能性をもたらしています。AIは生徒一人ひとりの学習進捗状況を追跡し、得意分野と苦手分野を分析し、学習速度を調整し、適切な演習を提供するだけでなく、学習の遅れのリスクを予測して適切なタイミングで介入することも可能です。

つまり、近い将来、すべての生徒が自分専用の「学習アシスタント」を持つことができるようになるということです。正式な補習授業を受ける必要も、特定の教師に頼る必要もありません。自立して学ぶ能力は飛躍的に向上し、学校の役割は「コミュニケーションの場」から「インスピレーションと自己啓発の場」へと変化します。

このような状況において、もはや問われるべきは「追加授業を受けるべきか？」ではなく、「追加授業なしで生徒はどうすれば効果的に学習できるか？」です。そして、「AIは教師に取って代わるのではなく、教師に力を与えることができるのか？」という問いです。

禁止されるべきではないが、黙認されるべきでもない。

国会副議長のチャン・クアン・フオン氏は、家庭教師は真に必要であり、簡単に禁止することはできないと述べており、その言葉は全く正しい。しかし、危険なのは、家庭教師が当たり前になってしまった時だ。

個別指導の運営には、明確な区別が必要です。何が自発的な支援で何が利益追求か、何が個人の成長の必要性か、何が不公平の結果か。さらに、正規教員が自分の生徒を指導することを許可することは不可能です。なぜなら、それは職業倫理と教育の公平性を損なう利益相反を生み出すからです。

したがって、極端な禁止や諦めの容認ではなく、「追加授業に頼る」教育システムから「追加授業がなくても十分に勉強できる」教育システムへの、賢明な移行ロードマップを伴う柔軟なアプローチが必要です。

ベトナムの教育の方向性は？

家庭教師と学習の根本的な問題を解決するには、外部からの管理強化だけでなく、教育システムを内部から改革することが最も重要です。質の高い教育システムがあれば、生徒は当然、追加授業を受ける必要がなくなります。そして、それを実現するために、優先すべき3つの方向性があります。

まず、正規教育の質を向上させる必要があります。これは必須条件です。授業時間が真に魅力的で、効果的で、内容が深まれば、生徒は追加授業を受ける必要性を感じなくなるでしょう。しかし、そのためにはまずカリキュラムを大幅に削減し、「この部分を削って別の部分に回す」といったやり方を避けなければなりません。同時に、テストと評価の方法を革新し、生徒が点数のために勉強するのではなく、教師がテストをこなすためだけに教えることがないようにする必要があります。さらに重要なのは、教師が新たな精神で再教育を受けることです。大量の知識を授けるのではなく、生徒の能力を引き出し、学習方法を導き、自立した思考力を育むことです。

第二に、教育技術と人工知能 (AI) に多額の投資をします。

テクノロジーは教師に取って代わるものではありませんが、大きなサポートになり得ます。機械による反復的な作業はテクノロジーに任せることで、教師は生徒を鼓舞し、寄り添うことという最も重要なことに集中できるようになります。AIのサポートにより、生徒は学習プロセスをパーソナライズし、何を学ぶべきか、どのように学ぶべきか、そしてどのように進歩していくべきかを把握できるようになります。そうすれば、生徒はもはや混雑した定型的な追加授業を受ける必要がなくなり、よりスマートで効果的な、自分らしい学習方法を選択できるようになります。

第三に、教育理念の完成です。教育が試験のためだけであれば、追加授業は避けられません。しかし、教育が一人ひとりの人格、向上心、そして生涯にわたる学びの能力といった包括的な成長を促すものであるならば、アプローチは全く異なるものになります。そうなれば、学校は単に知識を教える場所ではなく、学ぶ喜びを育み、大きな疑問を喚起し、夢を育む場所となるでしょう。生徒たちは「追加授業を受けるため」に授業に来るのではなく、最高の自分になるために来るのです。