教師の英語力調査：正しく行うだけでは不十分、プロフェッショナルになる必要がある！

ホーチミン市教育訓練局は4月、市内の公立小中学校および高校の教師を対象に、英語能力に関するオンライン調査を実施しました。同局幹部によると、この調査の主な目的は、個人の英語能力をテストすることではなく、現状を評価することです。

しかし、ダン・トリ新聞が報じたように、73,000人の教師を対象とした大規模な調査の実施は技術的なエラーによって制限され、時期が適切ではなく、調査の質問が難しすぎて、教師が授業や自習で英語をどのように使用しているかを知るには教育現場の現実に近くなかった。

英語を教えていない教師も含めたすべての教師を調査すると、多くの教師がプレッシャーを感じ、最終目標が何なのかわからなくなります。

Khảo sát năng lực tiếng Anh giáo viên: Làm đúng chưa đủ, cần chuyên nghiệp! - 1 — ホーチミン市の教師約7万3000人が英語能力試験を受けたばかりだ（イラスト：ホアイ・ナム）。

まず第一に、教師の英語能力を評価するという方針が正しいことを確認する必要があります。しかし、上記の事例は、正しいことを行うだけでは不十分であり、専門的な方法で実施する必要があることを如実に示しています。そしてさらに重要なのは、教育には性急な決断ではなく、長期的なビジョンに基づいた取り組みが必要だということです。

振り返ってみると、これは決して特異な事例ではありません。「国家教育システムにおける外国語の教授と学習」プロジェクトをはじめ、これまで多くの教員研修・開発プロジェクトで同様の事例が発生してきたことを思い起こさせます。

10年以上前、英語教員養成ロードマップ策定のための英語能力調査では、教員を小学校と中学校の英語教員というグループに分けるのではなく、ほとんどの調査単位が共通のTOEFL（ETSの国際英語能力テスト）形式テストやそれに類似したテストを用いていました。これは意図せずして不必要なプレッシャーを生み出し、逆効果にさえなっていました。

実際には、小学校の英語教師に必要なのは、明確で標準化された発音と、生徒の基本的なリスニングとスピーキングのスキルを指導することだけです。TOEFLテストで求められるようなアカデミックな読解力や複雑なエッセイライティング能力を身につける必要はありません。

調査が職務の実際的なニーズを超えると、トレーニングリソースが無駄になるだけでなく、専門能力開発の目標が歪められてしまいます。

慢性疾患から生じる能力評価の混乱は、トレーニングニーズ評価の基本原則を理解していない、または理解することを拒否していることに起因します。

専門的なプロセスは、「何が欠けているか？」という問いに留まらず、より深く掘り下げなければなりません。「現在のポジションにおいて、専門的な業務を遂行するために何が必要か？」という問いです。研修は、現実からかけ離れた「一般的な基準を満たす」ためのものではなく、具体的な職務要件に基づいて行われるべきです。

ホーチミン市教育訓練局による教師の英語能力に関する調査でも、職務の標準化に対する懸念が提起されている。

現代の教育システムでは、それぞれの教師のタイプに応じた専門能力の枠組みを構築する必要があります。学年、教科、さらにはキャリア階層（新任教師、担任、教科主任、校長など）ごとに、具体的で明確かつ測定可能な基準が必要です。

適切な人材、適切なスキル、適切な対象者を選定した時、初めて調査は真に意味のあるものとなります。そして、調査結果に基づいて新たな研修プログラムを構築する作業は科学的根拠を持ち、「定員を満たすために授業に出席する教師」が結局は実際の教育に応用できないという事態を回避することができます。

学ぶべき教訓は英語だけに限りません。専門能力や教育スキルの向上から、デジタルトランスフォーメーション、STEAM教育（芸術と伝統教科を組み合わせた学際的な教育）、統合型学際教育に至るまで、あらゆる教員研修・開発プログラムに共通する教訓です。

成功するトレーニングプログラムは、少なくとも 3 つの原則に従う必要があります。

第一の原則は、職位に応じたニーズ調査を行うことです。すべての教師に共通の評価と調査スタイルを適用することは不可能です。それぞれの対象集団の専門的特性に基づいて、適切な調査内容を設計する必要があります。

第二の原則は、実用的かつ適用可能なアウトプット基準を定義することです。能力基準は、実務と密接に結びついていなければなりません。例えば、数学教師に英語の技術文書の読み方を要求することと、英語教師に生徒のエッセイ作成を指導することを要求することとは全く異なります。

第三の原則：個別対応型の段階的研修プログラムを設計する：基礎知識の研修から高度なスキル開発まで、各教師グループごとに異なるロードマップが必要です。全員に画一的で一方的なプログラムへの参加を強制することは不可能です。

これらの原則に従わなければ、教師は研修プログラムに対する信頼を失いやすく、教育リーダーは間違いを正すのに苦労し、財源、時間、労力が無駄になってしまいます。

大まかに言えば、教育改革は規模の大小を問わず、実践的な調査、科学的分析、綿密なロードマップの構築から始める必要がある。

「英語を第二言語にする」や「デジタルトランスフォーメーションの完全実現」といった願望は、いずれも崇高な目標です。しかし、専門性に欠け、教師の仕事の特性を軽視した形で実施されれば、沈黙の抵抗と実践の失敗につながる可能性があります。

教育改革は、どれほど善意に基づいていても、実践的な理解と専門性がなければ失敗に終わります。教員研修を成功させるには、「ただやる」だけでは不十分で、ニーズ調査からプログラム設計まで、徹底的に行う必要があります。