一つのプログラム、多くの教科書：誤った理解による反応

Một chương trình nhiều sách giáo khoa: Phản ứng vì hiểu chưa đúng - Ảnh 1. — 小学校1年生から5年生までの生徒は、2020年度から新しい教科書を勉強している - 写真：VINH HA

これは、国会決議88/2014の教育法に規定された内容です。これは近年の我が国の教育における前進であると断言できます。

2020-2021年度からは、2018年度一般教育計画の「ローリング」実施と並行して、新しい教科書の編纂も開始されました。現在までに、1年生から12年生まで十分な数の新しい教科書が発行されており、毎年、一部の学年でのみ教科書が変更されています。

多くの利点

国有企業が独占的に編纂・配布していた従来の仕組みに代わり、社会化教科書が導入されたことで、学習教材の多様化や教科書の質の向上などの利点が生まれてきた。

そして最も根本的には、教育管理の実施は、純粋な知識の提供に重点を置いた教育に代わる、現代の教育動向と学習者の能力と資質の開発の目的に合わせて設計された多くの教科書と文書を含む統一された教育プログラムに基づいています。

しかし、実施から5年が経過した現在も、教科書を多くすべきかどうかという問題は依然として議論されています。そして最近、グエン・キム・ソン教育訓練大臣は有権者への回答の中で、教科書を多く含むプログラムを実施するという自らの見解を擁護し、「嵐」を巻き起こしました。

有権者は、国民の利用を容易にし、無駄や頻繁な変更を防ぐため、以前のように全国で統一された教科書を全ての教育レベルで使用することを提案しました。有権者が、多くの教科書を配布することの困難さと無駄を証明する理由の一つとして挙げたのは、最近の洪水でした。多くの地域で教科書が不足しているにもかかわらず、互換性の問題により古い教科書の使用が困難になっているのです。

学習者の能力と資質の育成を目的とする教育においては、指導計画と指導方法、そして生徒の評価が決定的な要素となります。教科書は数ある教材の一つに過ぎず、理論教材の多様化は、指導と学習における自律性、柔軟性、創造性を促進するでしょう。

そして教科書が社会化されると、教科書や教科書供給サービスの質の向上に向けた競争が形成されるでしょう。

実装が弱い

社会化教科書について、人々が正しく理解していない点がいくつかあります。まず、「毎年教科書を変える」ということはあり得ません。2018年度の一般教育計画に基づく教科書の変更は、5年ごとのローリングサイクルの一環です。毎年、1年生から12年生までのサイクルの終わりまで、教科書を変えるのはごく少数のクラスだけで、その後は長期間安定します。

第二に、2018年度の一般教育課程は全国で統一された唯一のものであり、教育、学習、テスト、評価、試験はすべてこの課程に基づいて行われます。しかし、多くの人が教科書とこの課程を同一視し、学校や地域ごとに異なる「課程」を実施していることに不安を感じています。こうした誤解は十分に説明されておらず、多くの誤った意見が広まっています。

しかし、近年の実施段階における弱点として、「一つのプログラム、多くの教科書」に対する誤解と不信感も指摘する必要がある。

学校においては、教科書に依存した指導、試験、評価の視点が完全に払拭されているわけではありません。知識を純粋に伝える指導学習から、学習者の能力や資質を育む指導学習へのイノベーションこそが教育イノベーションの中核と考えられていますが、多くの学校、管理者、教師は依然としてこの点について曖昧な認識しか持っていません。

実際、多くの学校では、教育と学習の組織は以前と比べてほとんど変わっておらず、単に異なるプログラムや教科書を適用しているだけです。変革が必要な根本的な問題が適切かつ徹底的に取り組まれなければ、多くの教科書を用意しても期待通りの成果は得られません。

人々は「教科書が多い」ことの利点を見過ごそうとし、欠点ばかりに目を向けています。教科書の購入の難しさ、古い教科書の再利用の難しさ、転校時の教科書交換の難しさなどです。教科書の選定は毎年遅れており、多くの生徒が新学期の準備に必要な教科書を手に入れるのが遅れています。

社会化された教科書は形式や品質が向上しましたが、まだ多くの「誤り」があり、間違いは依然として発生し、以前よりも高価です。

これらは、国家管理機関である教育訓練省が、特に専門管理段階において真剣に検討し、解決策を見出す必要がある問題です。イノベーション・ロードマップと並行して、直ちにこれを実行し、教科書の刷新サイクルが完了した時点で必要な調整を行うべきでした。