教育実践学校の発展：質を維持し、分散を避ける

拡大の必要性

根本的かつ包括的な教育改革の過程において、教員養成機関は理論と実践の連携をますます重視するようになっています。教育実習学校は、学生が新しい教授法を試行し、更新できる専門的訓練環境を整備するために設立されました。

これは、講師や教育学を学ぶ学生のための「実験室」であるだけでなく、一般教育へのイノベーションを受け入れ、広める場でもあります。多くの管理者や専門家は、拡張の必要性とともに、「繁栄」する実習校の負の側面を強調しています。各教育学学校が「教育実習」の名の下に一般施設をさらに開設すれば、教育システムに重大な影響を及ぼす可能性があります。

ハノイのマイハックデ高校のファム・キム・トゥ校長は、教員養成学校は実習施設を最大1～2カ所設置すべきだが、適切な投資を行い、研修プログラムと密接に連携させる必要があると述べた。多すぎると、実習施設の分散化や集中力の欠如、さらには学校ネットワークの計画に支障をきたす可能性がある。

Thu博士によると、国や地方の計画では、人口密度と学習ニーズに基づいて一般学校の数を算定しています。計画外の模擬校が次々と出現すると、インフラや交通に負担がかかり、生徒数の不均衡が生じる可能性があります。特に、保護者や生徒は期待される質を確保できないまま、新たな「波」に巻き込まれてしまう可能性があります。

別の観点から、高等教育研究センター（ベトナム教育科学研究所）の元所長であるレ・ドン・フォン博士は、教育学の研修を行う大規模な大学にとって、1～2校の実習校の数では十分ではないかもしれないと述べました。

彼は次のように述べた。「数千人の学生を養成する教員養成学校があります。30～40人のクラスでは、実習生は1人しか配置できません。実習校が1～2校しかないと、明らかに足りません。学生に実習やインターンシップの機会を与えるためには、多くの施設を開設する必要があります。」

フォン博士は、教育実習校が英語による教育や歴史・地理・自然科学の統合科目といった新たな研修プログラムの実施においても重要な役割を果たしていると強調した。「実習施設が多ければ多いほど、講師と学生が新しい手法に取り組み、実験する機会が増えます。それが教員養成システムに活力と創造性を生み出す要因なのです」とフォン博士は述べた。

国が教員養成大学に土地と人材の支援を行えば、より多くの実習校を開設することで、施設、教員、財政のすべてを自分で管理しなければならない私立学校よりも優位に立てると考える人は多い。しかし、レ・ドン・フォン博士は、この問題はより客観的に捉える必要があると考えている。

彼は、教員養成学校は公立学校であるため、運営機関の投資能力によっても制限されると分析した。授業料は他の学校よりも高い場合もあるが、それでも地方教育訓練省の一定の規制の対象となる。

「したがって、多くの人が懸念するような激しい競争は生じません。私立学校がプレッシャーを感じているのであれば、自らの地位を確固たるものにするために、研修の質の向上に注力すべきです」とフォン博士は述べた。

アンザン大学（ホーチミン市国家大学）元学長のヴォ・ヴァン・タン准教授は、同ユニットの教育実践高校モデルの経験を共有しました。このモデルは、大学キャンパス内に3段階の一般教育を組織する点で、国内でも先駆的なモデルです。現在、同校はロンスエン市（旧市街）でトップクラスに位置し、質の高い教育の提供、効率性の向上、人的資源とコストの削減を実現しています。

「実習校の設立は、適切に計画され、厳格に承認されれば、人的資源と費用を節約しながら、教育学を専攻する学生のインターンシップの質を確保するという明確な結果をもたらすだろう」とタン氏は述べた。

教員研修の多様化が進む中で、実習の必要性はますます高まり、実習施設の拡充は不可欠です。しかし、重要なのは量だけではありません。望ましくない結果を避けるための組織と計画も重要です。

公平なシステムを維持する

ファム・キム・トゥ博士もまた、問題点を指摘した。教員や医学生を養成していないにもかかわらず、「実習」の名の下に一般教育施設を開設している大学があるのだ。「これは本来の目的から逸脱しています。実習は教員や医学の職業訓練と結びついていなければなりません。教育ビジネスと化してしまうと、もはや専門的な意味を失ってしまいます」と同博士は述べた。

トゥー博士によると、教員養成を行う高等教育機関は、商業的な目標を追求するのではなく、教員養成を優先する必要がある。実習校の新規設置は、州管理機関による実務ニーズの評価に基づき、学校ネットワーク計画と連携して行う必要がある。特に、「実習連携」モデルは、学校の増設ではなく、奨励されるべきである。

「教育学部は既存の高校と協力協定を結び、学生をインターンシップに派遣することができます。これにより、リソースを節約し、地域の学校間の公平性を確保することができます」とトゥー博士は述べています。

ヴォー・ヴァン・タン准教授も同様の見解を示し、実習校の新規開設を禁止すべきではないものの、無差別に開設を許すこともできないと述べた。「計画は、生徒数、学校数、そして各地域の実際的なニーズに基づいて策定されなければなりません」とタン准教授は述べた。

レ・ドン・フォン博士は、必要に応じて公立学校と私立学校の両方が独自の実習施設を建設するか、職業訓練という目的を達成するために一般学校と協力協定を締結すべきだと強調した。実習施設の過剰な開設が一般教育計画に支障をきたすのではないかという懸念については、フォン博士は、高等教育機関基準に関する通達01/2024/TT-BGDDTにおいてこの点が考慮されていることを確認した。

「教育学部には実習施設の設置が義務付けられています。大学キャンパス内での工事はよくあることであり、多くの人が考えるほど計画に支障をきたすものではありません」とフォン氏は述べた。

現在、東南アジアの多くの教育大学では、教育実習高校（ホーチミン市教育大学）、実習小学校、実習高校（サイゴン大学）、実習高校（ドンナイ大学）などの教育実習学校を設立しています。これは、学生が専門職を実践する環境であると同時に、新しい教育方法をテストし、広める場でもあります。

出典: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html