拡張の必要性
根本的かつ包括的な教育改革の過程において、教員養成機関は理論と実践の結びつきをますます重視するようになっている。教員養成学校は、学生が新しい教授法を試行錯誤し、更新できるような研修環境を整備するために設立された。
これらは講師や教員養成課程の学生にとっての「実験室」であるだけでなく、一般教育における革新を受け入れ、普及させる拠点でもある。拡大の必要性とともに、多くの管理者や専門家は、実習校の増加に伴う負の側面を強調している。もしすべての教員養成学校が「教員養成実習」という名目で多数の一般教育施設を開設すれば、教育システムに重大な影響を及ぼす可能性がある。
ハノイのマイハックデ高校の校長であるファム・キム・トゥ博士は、教員養成大学が設置すべき実習施設は最大でも1～2か所にとどめるべきであり、しかもそれらは適切な投資を受け、養成プログラムと密接に連携していなければならないと考えている。施設を多く開設しすぎると、分散化して焦点が定まらない状況になり、学校のネットワーク計画を混乱させる可能性さえある。
トゥー博士によると、国や地方自治体の計画では、人口密度と教育ニーズに基づいて一般教育学校の数を算出している。計画数を超える多数の予備校が出現すると、インフラや交通機関に負担がかかり、生徒数の不均衡が生じる。特に、保護者や生徒は、必ずしも期待する質を満たさない可能性のある、こうした新たな「波」の学校に巻き込まれる恐れがある。
別の視点から、ベトナム教育科学アカデミー高等教育研究センターの元所長であるレ・ドン・フオン博士は、大規模な教員養成を行う大学にとって、1～2校の実習校では不十分かもしれないと主張している。
彼は例を挙げてこう述べた。「何千人もの学生を養成する教員養成大学があります。1クラス30～40人の学生に対して、実習生は1人しか割り当てられません。実習校が1～2校しかない場合、明らかに不十分です。すべての学生が観察と実習の機会を得られるように、より多くの施設を開設する必要があります。」
フオン博士は、教員養成学校は英語による授業や、歴史・地理・自然科学といった統合科目など、新しい研修プログラムの実施においても重要な役割を担っていると強調した。「実践的な施設が多ければ多いほど、講師や学生が新しい方法に触れ、試す機会が増えます。これが教員養成システムに活力と創造性をもたらすのです」と述べた。
多くの人が、国が教員養成大学に土地や人材を提供して支援すれば、実習校を増設することで、必要な施設、教師、資金をすべて自力で用意しなければならない私立学校に対して大きな優位性を築けると主張する。しかし、レ・ドン・フオン博士は、この問題はより客観的に検討されるべきだと考えている。
彼は、教員養成学校は公立学校であるため、運営機関の投資能力によって制約を受けると説明した。授業料は他の学校よりも若干高いかもしれないが、それでも地元の教育訓練局による一定の規制の対象となる。
「したがって、多くの人が恐れているような激しい競争は生まれません。私立学校がプレッシャーを感じるのであれば、自らの地位を確立するために、教育の質の向上に注力する必要があります」とフオン博士は述べた。
アンザン大学（ベトナム国家大学ホーチミン市校）の元学長であるヴォー・ヴァン・タン准教授は、同大学が運営する教員養成実習高校のモデルについて経験を共有しました。このモデルは、大学キャンパス内に3段階の一般教育を組織するという点で、全国的に先駆的なものです。現在、この学校は旧ロンシュエン市でトップクラスの学校の一つであり、質の高さを確保しながら効率性を最大限に高め、人員とコストを削減しています。
「実習校の設立は、適切な計画と厳格な承認があれば、人員とコストを削減しつつ、教員養成課程の学生に対する質の高い実習を保証するという明確な成果をもたらすだろう」とタン氏はコメントした。
教員養成の多様化と実践的なニーズの高まりという状況において、実習施設の拡充は明らかに必要不可欠である。しかし、問題は単に量だけではなく、意図せざる結果を避けるための組織運営と計画も重要である。
システムの公平性を維持する
ファム・キム・トゥ博士は、欠点として、教員や医療従事者を養成していない大学が「実習」という名目で中等学校を開設していることを指摘した。「これは目的を歪めている。実習は教員養成や医療従事者養成と結びついているべきだ。もしそれがビジネス志向の教育機関になってしまえば、専門的な意義を失ってしまう」とトゥ博士は述べた。
トゥー博士によれば、教員養成プログラムを提供する高等教育機関は、商業的な目標よりも教員養成を優先すべきである。新たな実習校の設立は、学校ネットワーク計画と連携させ、実務上のニーズに関して州の管理機関による評価を受ける必要がある。特に、単に学校数を増やすのではなく、「実践的な連携」モデルを奨励すべきである。
「教員養成大学は既存の高校と協力協定を結び、学生をインターンシップや実地研修に派遣することができる。これは資源の節約にもなり、地域内の学校間の公平性も確保できる」とトゥー博士は述べた。
同様の考え方に基づき、ヴォー・ヴァン・タン准教授は、新たな実習校の開設を禁止するのは賢明ではないものの、無秩序な開発も容認できないと主張した。「計画は、生徒数、学校数、そして各地域の実際的なニーズに基づいて策定されなければならない」とタン准教授は述べた。
レ・ドン・フオン博士は、必要に応じて公立・私立学校ともに独自の職業訓練施設を建設するか、職業訓練の目的を達成するために高等学校と協力協定を結ぶべきだと強調した。職業訓練施設が多すぎると一般教育計画に支障をきたす可能性があるという懸念については、高等教育機関の基準に関する通達01/2024/TT-BGDĐTで既に考慮されているとフオン博士は断言した。
「教員養成大学には実習施設の設置が義務付けられています。大学構内での建設工事はごく普通のことであり、多くの人が考えているように都市計画を阻害するものではありません」とフオン氏は述べた。
現在、東南アジア地域の多くの教員養成大学は、ホーチミン市教育大学付属教員養成実習高等学校、サイゴン大学付属小学校実習校、サイゴン大学付属中学校実習校、ドンナイ大学付属教員養成実習高等学校など、教員養成実習校を設置している。これらの学校は、学生がスキルを磨くための環境を提供するとともに、新しい教授法の実験場としても機能している。
出典: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html
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