会議はホーチミン市、カントー、ゲアンの3か所で開催され、高校教育管理スタッフ、いくつかの大学のリーダー、教師、講師、 科学者が参加しました。
ワークショップの開会の辞で、ベトナム教育労働組合のグエン・ゴック・アン会長は次のように述べました。「基準の概念へのアプローチ、基準の策定と公布は非常に複雑で困難な作業です。規則や規範に定められた要件に加えて、このプロセスには、世界中の教師の専門基準に従った評価の傾向について経験と深い理解を持つ教育専門家、評価専門家、教師、教育管理者のチームの参加が必要です。」したがって、ベトナム教育労働組合は、これら3つの回状草案への意見提供には、以前の基準策定プロセスに参加した科学者、 現在教師の専門能力を評価するツールに取り組んでいる科学者、特に教育機関に勤務する教師の参加が必要であると考えています。
教育訓練省教員・教育管理者局のファム・トゥアン・アイン副局長は、「教育訓練が飛躍的に発展し、教員法が公布された時期において、教員の職業基準に関する規定は、教員の育成要件を十分に満たしていません。教員が高い専門職の肩書きを持っているにもかかわらず、職務遂行の質がそれに見合っていない状況が依然として存在し、教員の選考と育成は期待された成果を上げていません」と述べました。
したがって、教員法およびその他の関連現行法の規定に従って教員の専門基準を公布することは、教育と研修の質の向上に貢献する。さらに、教員の専門基準は、教員の育成、管理、および育成の法的根拠であり、教育管理機関および教育機関は、教員の採用、配置、評価、研修、および育成において教員の専門基準を活用する。
3つの通達草案における新たな点は、通達の適用対象が調整・拡大され、非公立教育機関で教鞭をとる教員も含まれるようになったこと、教員職名ごとの職務と基準に関する内容の一部が改訂・補足され、新たに発行された文書や教育実践との整合性が確保されたこと、職業基準の専門能力・技能基準に基づき、教員の配置、割り当て、職務の配分について教育機関の長の責任が課されたこと、上級管理機関や地方自治体に管理業務について助言し、教員の質、専門能力、技能を育成・向上させたことなどである。
一般教員の専門基準案について、ベトナム心理教育協会副会長のヴー・チョン・リー氏は、「現行の草案には重複部分があり、基準に基づいて教員を評価する根拠として用いることはほぼ不可能です。各教育レベルにおける教員、主任教員、上級教員の基準の違いが明確ではありません。例えば、各教育レベルにおける教員、主任教員、上級教員のデジタル能力には違いがありません。」と述べた。
ヴー・チョン・リー氏によると、教師の専門基準の構築は、資質と能力に基づいて取り組むべきである。基準には、教師の道徳的資質、研修レベル、教育能力といった分野が含まれる。専門基準の構成には、あらゆるタイプの教師に共通する倫理基準、各レベルおよび教師の職位ごとに異なる研修レベルの基準、専門能力基準（指導能力、教育能力、専門団体および学校の専門活動能力、社会活動能力、コミュニティサービス能力、自己学習および自己啓発能力、応用教育研究能力、デジタル能力）が含まれる。教師の専門基準体系の整理と再提示は、評価の根拠として使用できる具体的な表現を用いて、簡潔に行う必要がある。
大学講師の基準について、ヴィン大学の代表者は次のように提案した。「ティーチングアシスタントの肩書きの移行に関するガイドラインを設けるべきだ。主要講師の国際出版に関する基準を改正し、研究学校、応用学校、地域特性、芸術学校の講師などに合うように柔軟に調整できるようにする」。
教師側からは、特定の製品や定量化を用いた評価基準の構築、研修証明書の廃止、非常に優れた教育的才能を持つ教師のランク維持期間を柔軟にすることなどが提案された。
出典: https://baotintuc.vn/giao-duc/tieu-chi-danh-gia-chuan-nghe-nghiep-nha-giao-can-gan-voi-hieu-qua-cong-vec-cu-the-20251021125349551.htm
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