ការកែទម្រង់សំណួរប្រឡងមុនពេលកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ហានិភ័យនៃ "ការប្រមូលផលមុនអាយុ"

(កាសែតដានទ្រី) - ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងត្រូវបានកែទម្រង់ជាមុនដោយគ្មានមូលដ្ឋានបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា នឹងមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ស្រដៀងគ្នានឹង "ការបញ្ជាឱ្យច្រូតកាត់នៅពេលដែលស្រូវនៅមិនទាន់ទុំ" ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភាន់ច្រឡំ ហានិភ័យនៃភាពអយុត្តិធម៌ និងលទ្ធផលផ្ទុយពីផលិតភាព។

កំណត់ចំណាំរបស់អ្នកកែសម្រួល៖

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ គឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ២០១៨។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានកំណត់គោលបំណងចំនួនបីសម្រាប់ការប្រឡងនេះ៖ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស ស្របតាមគោលដៅ និងស្តង់ដារនៃកម្មវិធីថ្មី។ ដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការប្រឡងដើម្បីបញ្ជាក់ពីការបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងជាមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ និងការណែនាំរបស់ភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងអប់រំ។ និងដើម្បីផ្តល់ទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំឧត្តមសិក្សា និងអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការចូលរៀនក្នុងស្មារតីស្វ័យភាព។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនោះ ក្រសួងបានធ្វើកំណែទម្រង់ដ៏រឹងមាំ និងម៉ឺងម៉ាត់ទាំងក្នុងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ និងបទប្បញ្ញត្តិចូលរៀន ដើម្បីលើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដ កាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការប្រឡង លើកទឹកចិត្តដល់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ និងតម្លាភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគោលនយោបាយដ៏មហិច្ឆតាទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្ត បញ្ហាប្រឈមមួយចំនួនបានកើតឡើង។

ចាប់ពីការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសដែលមានកម្រិតពិបាកខ្ពស់ពេក ម៉ាទ្រីសប្រឡងមិនស្មើគ្នានៅទូទាំងមុខវិជ្ជា ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា រហូតដល់បទប្បញ្ញត្តិស្មុគស្មាញលើការបំលែងពិន្ទុសមមូល... ទាំងអស់នេះបង្កើត "ឯកសិទ្ធិ" ដោយអចេតនាសម្រាប់ក្រុមបេក្ខជន និងពង្រីកគម្លាតជាមួយបេក្ខជនមកពីតំបន់ជនបទ និងតំបន់ដាច់ស្រយាល។

ជាមួយនឹងស៊េរីអត្ថបទរបស់យើង ដែលមានចំណងជើងថា "ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាវិទ្យាល័យ និងការប្រឡងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ២០២៥៖ ច្រករបៀងនៃនវានុវត្តន៍ និងការព្រួយបារម្ភអំពីភាពយុត្តិធម៌" យើងមិនត្រឹមតែពិនិត្យឡើងវិញនូវបញ្ហាកន្លងមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងយល់ពីមូលហេតុចម្បងៗ ដោយស្នើដំណោះស្រាយ និងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់ស្តែង ដើម្បីធានាថា ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាវិទ្យាល័យ និងការប្រឡងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ២០២៦ និងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត គឺពិតជាយុត្តិធម៌ និងមានតម្លាភាពសម្រាប់សិស្ស និងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់រូប ខណៈពេលដែលក៏ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់នវានុវត្តន៍ក្នុងការបង្រៀន និងការរៀននៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាផងដែរ។

«ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា» រវាងសំណួរប្រឡង និងវិធីសាស្ត្របង្រៀន។

មួយខែបានកន្លងផុតទៅហើយចាប់តាំងពីការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ បានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែផលវិបាកនៃសំណួរគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេសដែលពិបាកខុសពីធម្មតានៅតែបន្ត ដែលក្លាយជាប្រធានបទក្តៅនៃការពិភាក្សាក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមិនមែនគ្រាន់តែជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ដំណើរបង្រៀន និងរៀនទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅពេលដែលភ្នែកសិស្សរាប់ពាន់នាក់ដែលមានសង្ឃឹមស្រាប់តែមានអារម្មណ៍ច្របូកច្របល់ និងថប់បារម្ភបន្ទាប់ពីចាកចេញពីបន្ទប់ប្រឡង បញ្ហាលែងគ្រាន់តែជាបញ្ហាសម្រាប់បុគ្គលមួយចំនួនតូចទៀតហើយ។

ទឹកភ្នែកហូរចុះមកលើមុខរបស់ពួកគេ ការបង្ហោះអារម្មណ៍នៅលើបណ្តាញសង្គម មតិយោបល់ហូរចូលវេទិកាអនឡាញ និងនិទ្ទេសដែលហាក់ដូចជា "ល្អគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល" ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដ៏ជូរចត់មួយ... ទាំងអស់នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការភាន់ច្រឡំ និងការខកចិត្តរបស់សិស្សជំនាន់មួយ។

មូលហេតុ​មូលដ្ឋាន​នៃ​បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជឿ​ថា​ជា​ភាព​មិន​ស៊ី​គ្នា​រវាង​ការ​រំពឹង​ទុក​របស់​អ្នក​រៀបចំ​ការ​ប្រឡង​ចំពោះ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត និង​ការពិត​នៃ​ការ​បង្រៀន​នៅ​តាម​សាលារៀន ជាពិសេស​នៅ​តំបន់​ដែល​មាន​ការ​លំបាក។ ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​ភ្លាមៗ​ចំពោះ​ទម្រង់​ការ​ប្រឡង ខណៈ​ដែល​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​នៅ​តាម​សាលារៀន​ជាច្រើន​មិន​បាន​សម្រប​តាម​នោះ​បាន​បង្កើត​គម្លាត​ធំ​មួយ​ដោយ​អចេតនា ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ថា​មាន​ការ​លើសលប់ និង​វង្វេង​ផ្លូវ។

បេក្ខជន មកពីទីក្រុងហាណូយ (រូបថត៖ ហៃឡុង)។

ដោយធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំនេះ ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស លោក Lam Vu Cong Chinh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Du ក្នុងទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា ការប្រឡងនេះបានដាក់សម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសិស្ស ពីព្រោះវវាត្រូវបានរចនាឡើងមុនវិធីសាស្ត្របង្រៀនថ្មី។

ជាពិសេស យោងតាមអ្នកជំនាញរូបនេះ ផលប៉ះពាល់នៃការប្រឡងប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ ផលវិបាកនៃសំណួរប្រឡង «មិនធម្មតា» គឺថា នៅឆ្នាំក្រោយ សិស្សនឹងត្រូវ «ខំប្រឹង» ចំណេះដឹងពីកម្មវិធីសិក្សាចាស់ និងថ្មី។

ការប្រឡងនៅឆ្នាំក្រោយនឹងពោរពេញទៅដោយសំណួរដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់តែសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ និងរូបមន្តគណនារហ័សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៅខាងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនរូបនេះ នៅពេលដែលចំណេះដឹងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពាក់សិស្សឱ្យទប់ទល់នឹងសំណួរប្រឡងដែលពិបាកខុសពីធម្មតា ការបង្រៀនបន្ថែម និងថ្នាក់បន្ថែមក្លាយជាតម្រូវការជៀសមិនរួច។

ការរំពឹងទុកសម្រាប់កំណែទម្រង់ អប់រំ ដើម្បីបើកឱកាសបន្ថែមទៀតសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបំផ្លាញដោយសំណួរប្រឡង "ដ៏តឹងរ៉ឹង"។

លោក ជិញ បានមានប្រសាសន៍ថា «យើងត្រូវពិចារណាឡើងវិញអំពីរបៀបដែលការអប់រំផ្តល់អាទិភាពដល់ចំណាត់ថ្នាក់ ពីព្រោះស្នូលនៃការអប់រំគឺឆ្លើយសំណួរថា «ហេតុអ្វីបានជាត្រូវរៀន? យើងរៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនយើង និងចូលរួមចំណែកដល់សង្គម» ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់យើង»។

គ្រូបង្រៀនម្នាក់ (ដែលសុំមិនបញ្ចេញឈ្មោះ) នៅទីក្រុងហាណូយ ក៏បានអត្ថាធិប្បាយផងដែរថា សំណួរប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅឆ្នាំនេះ គឺលើសពីស្តង់ដារដែលបានកំណត់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

នេះនឹងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ "គ្រូបង្រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត" និងថ្នាក់ត្រៀមប្រឡង ព្រោះសិស្សនឹងមិនអាចដោះស្រាយសំណួរដ៏លំបាក និងប្រឈមបែបនេះបានទេ បើគ្មានវគ្គបង្រៀនបន្ថែមទាំងនេះ។

សំណួរ​ប្រឡង​សម្រាប់​មុខវិជ្ជា​មួយ​ចំនួន​ដូចជា​គណិតវិទ្យា និង​ភាសាអង់គ្លេស​ឆ្នាំ​នេះ​មាន​ការលំបាក ហើយ​មិន​លើស​ពី​ស្តង់ដារ​កម្មវិធីសិក្សា​ទេ (រូបថត៖ ទ្រីញ ង្វៀន)។

យោងតាមលោកបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វិញ អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បាតុភូតដែលសិស្សជាច្រើនមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះសំណួរប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យថ្មីៗនេះ គឺជាសញ្ញាព្រមានធ្ងន់ធ្ងរមួយ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នករៀបចំការប្រឡង និងការរៀបចំជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន ជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ដែលជួបការលំបាក។

ប្រព័ន្ធសាលារៀននៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី ឬគ្រូបង្រៀនមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។

ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាសិស្សមួយចំនួននៅតែទទួលបានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះ ៨, ៩ ឬសូម្បីតែ ១០ ប្រសិនបើការប្រឡងពិបាកពេក លោកវេជ្ជបណ្ឌិត វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា ពិន្ទុខ្ពស់ពិសេសមិនមែនជាភាគច្រើននោះទេ។ នៅក្នុងការប្រឡងដែលមានភាពខុសគ្នាណាមួយ តែងតែមានភាគរយតិចតួចនៃសិស្សពូកែដែលទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា - នេះគឺជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពបុគ្គលខ្ពស់ ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពសកម្ម ឬការរៀនសូត្រក្នុងបរិយាកាសល្អ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលារៀនភាគច្រើន សិស្សមានអារម្មណ៍តានតឹង ច្របូកច្របល់ ហើយការអនុវត្តរបស់ពួកគេធ្លាក់ចុះ នោះបញ្ហាមិនមែនស្ថិតនៅលើបុគ្គលម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅលើប្រព័ន្ធទាំងមូល។

យោងតាមអតីតនាយក ប្រសិនបើការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធប្រឡងមិនត្រូវបានអមដោយកំណែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយគ្មានការពន្យារពេល ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងដោយគ្មានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈបង្រៀនទេ វានឹងបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។

អារម្មណ៍​ថា​ «​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ខ្លួន​ឯង ...មិន​សូវ​ជា​មាន​ជំនាញ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ភាព​មិន​ស៊ីមេទ្រី​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​សិក្សា​ចំពោះ​ខ្លឹមសារ ដែល​ធ្វើ​ឲ្យ​គម្លាត​រវាង​សាលា​ឯកទេស និង​សាលា​ទូទៅ​កាន់​តែ​ធំ​ឡើង និង​រវាង​តំបន់​ទីក្រុង និង​ជនបទ។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហួង ង៉ុក វិញ បានមានប្រសាសន៍ថា «ការប្រឡងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមួយមានតម្លៃលុះត្រាតែប្រព័ន្ធបង្រៀនរួចរាល់។ បើមិនដូច្នោះទេ ទោះបីជាមានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះរាប់សិបក៏ដោយ ប្រព័ន្ធនេះនៅតែបរាជ័យ ពីព្រោះគោលដៅនៃការអប់រំមិនមែនដើម្បីលើកតម្កើងជនជាតិភាគតិចនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ឱកាសស្មើភាពគ្នាដល់ភាគច្រើន»។

ប្រសិនបើការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការអមដោយការកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយគ្មានការពន្យារពេល និងដោយគ្មានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈបង្រៀនទេ វានឹងនាំឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន (រូបភាពឧទាហរណ៍៖ ហៃឡុង)។

ដោយឈរលើទស្សនៈនេះ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិត ង្វៀន ភឿក បាវ ខយ មកពីសាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ ជឿជាក់ថា ការកែទម្រង់សំណួរប្រឡងនឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀននៅវិទ្យាល័យ។

មូលហេតុគឺថា ប្រទេសយើងនៅតែទទួលឥទ្ធិពលពីប្រព័ន្ធអប់រំដែលផ្អែកលើការប្រឡង ក្នុងកម្រិតណាមួយ ដែលគោលដៅនៃការសិក្សាសម្រាប់ការប្រឡង និងការសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់នៅតែដិតដល់ក្នុងគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្សជាច្រើន។ លើសពីនេះ សូចនាករសំខាន់មួយសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូគឺការសិក្សា និងការប្រឡងរបស់សិស្ស។

ជៀសមិនរួច កត្តាទាំងពីរនេះរួមបញ្ចូលគ្នានាំឱ្យមានស្ថានភាពមួយដែលសិស្សផ្តោតតែលើអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រឡង ហើយគ្រូបង្រៀនក៏ផ្តោតលើការបង្រៀនអ្វីដែលនឹងជួយសិស្សឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការប្រឡងផងដែរ។

អ្នកជំនាញរូបនេះអះអាងថា ការកែទម្រង់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ/ការកែទម្រង់សំណួរប្រឡង នឹងជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅទូទាំងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដែលរួមបញ្ចូលសមាសធាតុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

«ការផ្លាស់ប្តូរ ឬការបង្កើនការលំបាកនៃសំណួរប្រឡង ខណៈពេលដែលវិធីសាស្ត្របង្រៀននៅតែជាប់គាំងនៅកន្លែងជាច្រើន នឹងបង្កើតភាពអយុត្តិធម៌ និងពង្រីកគម្លាតរវាងសាលារៀនក្នុងទីក្រុង និងជនបទ និងរវាងសាលារៀនឯកទេស និងសាលារៀនទូទៅ»។

លោក ខូយ បានមានប្រសាសន៍ថា «ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យថ្មីៗនេះ បានបម្រើជាការព្រមានចាំបាច់សម្រាប់គ្រប់កម្រិតទាំងអស់ ឲ្យខិតខំបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨»។

គម្លាត​រវាង​សៀវភៅ​សិក្សា និង​សំណួរ​ប្រឡង​គឺ «ដាច់​ពី​គ្នា​ពី​មួយ​ពិភពលោក»។

ដោយវាយតម្លៃពីភាពខុសគ្នារវាងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការអនុវត្តការបង្រៀន លោកបណ្ឌិត ដាំង ង៉ុក ទួន នាយកមជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍ និងការឆ្លើយតបទៅនឹងការប្រែប្រួលអាកាសធាតុនៅតំបន់ខ្ពង់រាបកណ្តាល (CHCC) ក្រោមសហភាពសមាគមវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាវៀតណាម ជឿជាក់ថា ការកែទម្រង់ការប្រឡងគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែត្រូវសមស្របទៅនឹងសមត្ថភាពបង្រៀន និងសមស្របសម្រាប់តំបន់ផ្សេងៗ ជំនួសឱ្យការប្រឈមខ្លាំងពេក។

លោកបណ្ឌិត ដាំង ង៉ុក ទួន បានអះអាងថា ដោយសារកម្រិតលំបាកនៃការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសវិទ្យាល័យឆ្នាំនេះ តើវាពិតជាមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅទូទាំងតំបន់ផ្សេងៗគ្នា ដែលសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសៗគ្នា ឬវាពិតជាសមរម្យសម្រាប់តែក្រុមសិស្សពូកែមួយចំនួនតូចនៅក្នុងតំបន់ទីក្រុង សាលាឯកទេស ឬមជ្ឈមណ្ឌលត្រៀមប្រឡង?

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ដាំង ង៉ុក ទួន បានមានប្រសាសន៍ថា «នៅពេលដែលខ្សែបន្ទាត់រវាង «ការវាយតម្លៃ» និង «ល្បិចកល» មានភាពមិនច្បាស់លាស់ សិស្សជាច្រើន ទោះបីជាបានខិតខំប្រឹងប្រែងអស់រយៈពេលជាង ១២ ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏ប្រឈមមុខនឹងហានិភ័យនៃការត្រូវបានដកចេញពីដំណើរសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយសារតែសំណួរប្រឡងគឺហួសពីសមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់ពួកគេ»។

លោក ផាន់ អាញ (អនុបណ្ឌិតផ្នែកអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ La Trobe ប្រទេសអូស្ត្រាលី) អ្នកជំនាញវាយតម្លៃការអប់រំ ក៏បានបញ្ជាក់ផងដែរថា ក្នុងស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ សៀវភៅសិក្សាគឺជាឧបករណ៍ដើម្បីបញ្ជាក់ពី «សមិទ្ធផលដែលត្រូវការ» ពោលគឺសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីស្ទាត់ជំនាញបន្ទាប់ពីការសិក្សាមួយរយៈពេល។ ជាគោលការណ៍ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាគួរតែផ្អែកលើតម្រូវការទាំងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពសមហេតុផលក្នុងការវាយតម្លៃ។

តាមពិតទៅ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស មានសំណួរជាច្រើនដែលហួសពីវិសាលភាព និងកម្រិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ប្រភេទសំណួរស្មុគស្មាញ សម្ភារៈដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងតម្រូវការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់លេចឡើងជាញឹកញាប់ ដែលធ្វើឱ្យសិស្សមិនអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងការកែប្រែបាន ទោះបីជាពួកគេបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មតាមប្រព័ន្ធសៀវភៅសិក្សាក៏ដោយ។ អាចនិយាយបានថាគម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងការប្រឡងគឺ "ខុសគ្នាឆ្ងាយណាស់"។

សំណួរជាច្រើននៅក្នុងការប្រឡងគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស គឺហួសពីវិសាលភាពនៃសៀវភៅសិក្សាទៅទៀត (រូបថត៖ ភឿង ក្វៀន)។

រំដោះខ្លួនចេញពីវដ្តអាក្រក់ "មាន់-ស៊ុត"។

ត្រឡប់​ទៅ​រក​បញ្ហា​លំបាក​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​យក​មាន់​ឬ​ស៊ុត​វិញ លោក​បណ្ឌិត ហួង ង៉ុក វិញ បាន​លើក​ឡើង​ថា ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​តែ​មាន​អាទិភាព ព្រោះ​វា​បង្កើត​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​តម្លៃ​ពិត​ប្រាកដ​ដូចជា​ការ​គិត​រិះគន់ ជំនាញ​ជីវិត និង​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។

ការប្រឡងគ្រាន់តែជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា មិនមែនជាគោលដៅនៃការអប់រំនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងផ្តល់អាទិភាពដល់ការប្រឡង យើងនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវដ្តដ៏កាចសាហាវនៃ "ការបង្រៀនដើម្បីការប្រឡង" ដោយមិនអើពើនឹងគោលការណ៍ស្នូល៖ ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរួមរបស់បុគ្គល។

យោងតាមអ្នកជំនាញរូបនេះ ការបង្រៀនបង្កើតសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលការប្រឡងវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃសមិទ្ធផលនៃសមត្ថភាពនោះ។ នៅពេលដែលសមត្ថភាពរបស់សិស្សពិតប្រាកដ ឧបករណ៍វាស់វែងណាមួយអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃនោះបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការកែទម្រង់សំណួរប្រឡងត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់ការកែលម្អសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន ការកែសម្រួលកម្មវិធីសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈបង្រៀន។ អ្វីដែលសំខាន់នោះគឺ ត្រូវមានពេលវេលាជាក់លាក់មួយដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សសម្របខ្លួនបាន។

ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាមុនដោយគ្មានមូលដ្ឋានបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា ប្រព័ន្ធនឹងមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ស្រដៀងនឹងការ «បញ្ជាឱ្យច្រូតកាត់នៅពេលដែលស្រូវនៅមិនទាន់ទុំ» ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភាន់ច្រឡំ អយុត្តិធម៌ និងលទ្ធផលផ្ទុយពីផលិតភាព។

ប្រសិនបើការប្រឡងត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព វាងាយនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវដ្តអាក្រក់ (រូបថត៖ ហ៊ុយយ៉េន ង្វៀន)។

«ខ្ញុំជឿជាក់ថា ខណៈពេលដែលកំណែទម្រង់ការបង្រៀនគួរតែជាអាទិភាព វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានប្រព័ន្ធប្រឡងដែលមានភាពរសើបគ្រប់គ្រាន់ និងឆ្លាតវៃគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង និងលើកកម្ពស់ដំណើរការនោះតាមរបៀបយុត្តិធម៌ ត្រឹមត្រូវ និងមនុស្សធម៌» លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហួង ង៉ុក វិញ បានសង្កត់ធ្ងន់។

ដើម្បី​រំដោះខ្លួន​ចេញពី​វដ្ត​អាក្រក់​នៃ "មាន់​និង​ស៊ុត" លោក វិញ ជឿជាក់ថា ជំហាន​សមកាលកម្ម​ចំនួនបី​គឺចាំបាច់៖ ទីមួយ ផ្តល់អាទិភាព​ដល់ការបណ្តុះបណ្តាល​គ្រូបង្រៀន​ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​របស់​អ្នករៀន។ ទីពីរ ធ្វើពិពិធកម្ម​វិធីសាស្ត្រ​វាយតម្លៃ - មិនត្រឹមតែ​ការប្រឡង​ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ​ថែមទាំង​គម្រោង​សិក្សា ផលប័ត្រ ការជជែក​ដេញដោល​ជាក្រុម​ជាដើម។ ទីបី កាត់បន្ថយ​សម្ពាធ​នៃ​និទ្ទេស ដើម្បីឱ្យ​ការប្រឡង​វិលត្រឡប់​ទៅរក​ធម្មជាតិ​ពិត​របស់វា៖ ជាឧបករណ៍​ដែលបម្រើ​គោលដៅ​នៃការអភិវឌ្ឍ​មនុស្ស។

យោងតាមលោក ដាវ ជី ម៉ាញ នាយកសាលាបឋមសិក្សា ហយ ហប ប៊ី ក្នុងខេត្តភូថូ ដែលជាជនជាតិវៀតណាមដំបូងគេដែលទទួលបានរង្វាន់សន្តិភាពអន្តរជាតិ ហ្គូស៊ី សម្រាប់ការរួមចំណែករបស់លោកចំពោះការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺពិបាក និងចម្រូងចម្រាស។

ដើម្បី​រួច​ផុត​ពី​វដ្ត​អាក្រក់ "មាន់​-​ស៊ុត" អ្នកជំនាញ​ស្នើ​ឱ្យ​អនុវត្ត​ជំហាន​បី​ដែល​ស្រប​គ្នា (រូបថត៖ ភឿង ក្វៀន)។

លោក ម៉ាញ បានមានប្រសាសន៍ថា «ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការកែទម្រង់សំណួរប្រឡង ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមុនសិន ខ្ញុំជឿថាទាំងពីរត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នា។ ការកែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សាដោយមិនកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនឹងជារឿងអយុត្តិធម៌។ ផ្ទុយទៅវិញ ការកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដោយមិនកែទម្រង់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលស្នូលទេ»។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមលោក ម៉ាញ ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព ពីព្រោះវាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើរបៀបដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលការប្រឡងគ្រាន់តែជាឧបករណ៍វាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះ។

លោក ម៉ាញ បានមានប្រសាសន៍ថា «ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្របង្រៀនមិនផ្លាស់ប្តូរទេ ការកែទម្រង់សំណួរប្រឡងអាចនឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានទេ ហើយថែមទាំងអាចបង្កើតការលំបាកដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ឬនាំឱ្យត្រលប់ទៅស្ថានភាពមុនវិញ៖ សិស្សសិក្សាតែអ្វីដែលមាននៅក្នុងការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ»។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនរូបនេះ កំណែទម្រង់អប់រំគឺដូចជា "ការផ្គាប់ចិត្តមនុស្សមួយរយនាក់ផ្សេងៗគ្នា" ព្រោះមនុស្សម្នាក់ៗមានបំណងប្រាថ្នា និងកង្វល់ខុសៗគ្នា ដែលនាំឱ្យមានការទាមទារកំណែទម្រង់ខុសៗគ្នា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលយើងមានបេះដូង ភាពក្លាហាន និងភាពរីករាយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងត្រូវការយន្តការដែលបើកផ្លូវសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការច្នៃប្រឌិតដោយក្លាហាន ដោយប្រែក្លាយកំណែទម្រង់អប់រំទៅជាចលនាមួយជំនួសឱ្យបុគ្គលឯកោមួយចំនួនតូច។

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm