ការ​ប្រឡង​បង្កើត​ថ្មី​មុន​នឹង​បង្កើត​ការ​បង្រៀន៖ ហានិភ័យ​នៃ "ការ​ច្រូត​ស្រូវ​មិន​ទាន់​ទុំ"

(ដាន់ទ្រី) - ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងត្រូវបានច្នៃប្រឌិតដំបូង ប៉ុន្តែខ្វះមូលដ្ឋានបង្រៀនដែលត្រូវគ្នានោះ នឹងមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ដែលស្រដៀងនឹង "បញ្ជាឱ្យច្រូតស្រូវនៅពេលស្រូវនៅក្មេង" បង្កឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ ហានិភ័យនៃភាពអយុត្តិធម៌ និងផលផ្ទុយ។

កំណត់ចំណាំរបស់អ្នកនិពន្ធ៖

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 គឺជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មានគោលដៅចំនួន៣ សម្រាប់ការប្រឡងនេះ៖ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សារបស់អ្នកសិក្សា ស្របតាមគោលដៅ និងស្តង់ដារនៃកម្មវិធីថ្មី; ប្រើប្រាស់លទ្ធផលប្រឡង ដើម្បីពិចារណាទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ និងជាមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀនរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ និងទិសដៅរបស់ទីភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងការអប់រំ។ ដើម្បីផ្តល់ទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ និងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងការចុះឈ្មោះក្នុងស្មារតីស្វ័យភាព។

ឈរលើមូលដ្ឋាននោះ ក្រសួងបានធ្វើការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងខ្លាំងក្លា ទាំងការប្រឡង និងបទប្បញ្ញត្តិចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីឆ្ពោះទៅរកការរៀនពិតប្រាកដ និងការធ្វើតេស្តពិតប្រាកដ កាត់បន្ថយសម្ពាធការប្រឡង ជំរុញដំណើរការបង្រៀន និងរៀនតាមសមត្ថភាព និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ធានាបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ និងតម្លាភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគោលនយោបាយប្រកបដោយមហិច្ឆតាទាំងនេះត្រូវបានដាក់ឱ្យអនុវត្ត ការប្រឈមជាច្រើនបានកើតឡើង។

ពីការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសដែលមានភាពលំបាកលើសពីស្តង់ដារ ម៉ាទ្រីសតេស្តមិនស្មើគ្នានៃមុខវិជ្ជា ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងក្រុម រហូតដល់ច្បាប់ស្មុគស្មាញសម្រាប់បំប្លែងពិន្ទុសមមូល... ទាំងអស់នេះបង្កើត "ឯកសិទ្ធិ" ដោយអចេតនាសម្រាប់ក្រុមបេក្ខជន និងពង្រីកគម្លាតជាមួយបេក្ខជននៅតាមជនបទ និងតំបន់ដាច់ស្រយាល។

ជាមួយនឹងស៊េរីនៃអត្ថបទ "ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការប្រឡងចូលសកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025៖ ភាពអស្ចារ្យនៃការច្នៃប្រឌិត និងការព្រួយបារម្ភអំពីភាពយុត្តិធម៌" យើងមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហាដែលបានកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងយល់ឱ្យស៊ីជម្រៅដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុស្នូល ដោយស្នើដំណោះស្រាយ និងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដើម្បីឱ្យការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការប្រឡងចូលសកលវិទ្យាល័យនៅឆ្នាំ 2026 ប្រកបដោយតម្លាភាព និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗប្រកបដោយតម្លាភាព។ ស្ថាប័ន ស្របពេលជាមួយគ្នានេះ ជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន និងរៀននៅកម្រិតវិទ្យាល័យ។

"ភាពមិនច្បាស់លាស់" រវាងសំណួរប្រឡង និងការបង្រៀន

មួយខែបានកន្លងផុតទៅហើយ ចាប់តាំងពីការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 បានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែការបន្ទរនៃសំណួរគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេសដែលពិបាកខុសពីធម្មតា នៅតែអូសបន្លាយរហូតក្លាយជាប្រធានបទដ៏ក្តៅគគុកក្នុងការពិភាក្សាក្នុងចំណោមគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា មិនត្រឹមតែជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងចូលរៀនប្រចាំឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការណែនាំសម្រាប់ដំណើរនៃការបង្រៀន និងការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលសិស្សដែលមានសង្ឃឹមរាប់ពាន់នាក់ ស្រាប់តែមានការភ័ន្តច្រឡំ និងព្រួយបារម្ភ បន្ទាប់ពីចាកចេញពីបន្ទប់ប្រឡង បញ្ហាមិនមែនជាបញ្ហារបស់បុគ្គលមួយចំនួនទៀតឡើយ។

ទឹកភ្នែកស្រក់ចុះ បន្ទាត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅលើបណ្តាញសង្គម ការបញ្ចេញមតិដែលគ្របដណ្តប់លើវេទិកាទាំងអស់ ពិន្ទុដែលហាក់ដូចជា "ស្រស់ស្អាតគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល" ប៉ុន្តែបានបង្ហាញពីការពិតដ៏ជូរចត់... ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពច្របូកច្របល់ និងការខកចិត្តរបស់សិស្សមួយជំនាន់។

មូលហេតុនៃឧបទ្ទវហេតុនេះត្រូវបានគេជឿថាមានភាពមិនស្របគ្នារវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដែលបង្កើតការធ្វើតេស្ត និងការពិតនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀន ជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ដែលជួបការលំបាក។ ការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៅក្នុងសំណួរសាកល្បង ខណៈពេលដែលការពិតនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលាជាច្រើនមិនបានផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលា បានបង្កើតគម្លាតដ៏ធំមួយដោយអចេតនា ធ្វើឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ "តក់ស្លុត" និងវង្វេងស្មារតី។

បេក្ខជន មកពីទីក្រុងហាណូយ (រូបថត៖ Hai Long)។

ដោយវាយតម្លៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំនេះ ជាពិសេសសំណួរគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស លោក Lam Vu Cong Chinh គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Nguyen Du - Ho Chi Minh បាននិយាយថា ការប្រឡងដាក់សម្ពាធយ៉ាងខ្លាំងដល់សិស្ស ដោយសារការប្រឡង "រត់" មុនការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ជាក់ស្តែង បើតាមអ្នកជំនាញរូបនេះ ឥទ្ធិពលនៃការប្រឡងប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្រៀន និងការរៀន។ ដូច្នេះហើយ ផលវិបាកនៃការប្រឡង “ប្លែក” គឺថា ឆ្នាំក្រោយ សិស្សត្រូវ “គុំគួន” ចំណេះដឹងទាំងកម្មវិធីចាស់ និងកម្មវិធីថ្មី។

ការធ្វើតេស្តនៅឆ្នាំក្រោយនឹងត្រូវបានបំពេញដោយសំណួរសម្រាប់តែសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ និងរូបមន្តគណនារហ័សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៅខាងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

យោងតាមគ្រូនេះ នៅពេលដែលចំណេះដឹងក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពាក់សិស្សឱ្យ "ទប់ទល់" ទៅនឹងសំណួរប្រឡងពិបាក "មិនធម្មតា" ការបង្រៀនបន្ថែម និងការរៀនក្លាយជាតម្រូវការដែលមិនអាចជៀសបាន។

ការរំពឹងទុកថាការច្នៃប្រឌិត ផ្នែកអប់រំ នឹងបើកឱកាសជាច្រើនសម្រាប់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបំផ្លាញដោយវិធី "ដ៏លំបាក" នៃការបង្កើតសំណួរប្រឡង។

លោក Chinh បានមានប្រសាសន៍ថា “យើងត្រូវមើលវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលសង្កត់ធ្ងន់លើពិន្ទុ ព្រោះស្នូលនៃការអប់រំគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរ៖ “តើអ្វីទៅជាគោលបំណងនៃការរៀន រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងរួមចំណែកដល់សង្គម” ជំនួសឱ្យការផ្តល់ពាក្យប្រឌិត។

គ្រូបង្រៀនម្នាក់ (ដែលសុំមិនបញ្ចេញឈ្មោះ) នៅទីក្រុងហាណូយ ក៏បានអត្ថាធិប្បាយដែរថា សំណួរប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅឆ្នាំនេះ គឺលើសពីស្តង់ដារ បើធៀបនឹងអ្វីដែលបង្រៀនក្នុងកម្មវិធី។

នេះនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ "គ្រូតាមអ៊ីនធឺណិត" និងថ្នាក់ត្រៀមប្រឡង។ បើគ្មានការបង្រៀនទេ សិស្សនឹងមិនអាចធ្វើសំណួរពិបាក និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបានឡើយ។

សំណួរប្រឡងឆ្នាំនេះសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួនដូចជា គណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស ទំនងជាមិនអាចលើសពីស្តង់ដារកម្មវិធី (រូបថត៖ Trinh Nguyen)។

យោងតាមលោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បាតុភូតនៃសិស្សជាច្រើនត្រូវបាន "ភ្ញាក់ផ្អើល" ដោយសំណួរប្រឡងនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលថ្មីៗនេះ គឺជាសញ្ញាព្រមានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ដែលបង្ហាញពីគម្លាតច្បាស់លាស់រវាងការរំពឹងទុករបស់អ្នកធ្វើតេស និងការរៀបចំជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន ជាពិសេសក្នុងវិស័យលំបាក។

ប្រព័ន្ធសាលារៀននៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មី ឬគ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់។

ឆ្លើយនឹងសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាសិស្សខ្លះនៅតែទទួលបាន ៨, ៩ ឬល្អឥតខ្ចោះ ១០ ពិន្ទុ ប្រសិនបើការប្រឡងពិបាកពេកនោះ លោកបណ្ឌិត Vinh មានប្រសាសន៍ថា ពិន្ទុខ្ពស់របស់បុគ្គលមិនមែនតំណាងឱ្យភាគច្រើននោះទេ។ នៅក្នុងការប្រឡងខុសគ្នាណាមួយ តែងតែមានភាគរយតូចមួយនៃសិស្សពូកែដែលទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា នោះគឺជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងដោយសកម្ម ឬសិក្សាក្នុងបរិយាកាសល្អ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលារៀនភាគច្រើន សិស្ស "តក់ស្លុត" ច្របូកច្របល់ ហើយលទ្ធផលរបស់ពួកគេធ្លាក់ចុះនោះ បញ្ហាមិនស្ថិតនៅលើបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងប្រព័ន្ធទាំងមូល។

បើ​តាម​អតីត​ប្រធាន​នាយកដ្ឋាន ប្រសិនបើ​ការ​ប្រឡង​មាន​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ដោយ​គ្មាន​ការ​បង្រៀន​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ពន្យារ​ពេល​ដោយ​គ្មាន​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូ និង​ដោយ​គ្មាន​ការ​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​ឯកសារ​បង្រៀន​ទេ វា​នឹង​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ប្រតិកម្ម​អវិជ្ជមាន។

អារម្មណ៍នៃការ "តក់ស្លុត" មិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃជំនាញប្រលងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការចូលប្រើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សា បង្កើនគម្លាតរវាងសាលាឯកទេស និងសាលាសំខាន់ៗ រវាងទីក្រុង និងជនបទ។

លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh មានប្រសាសន៍ថា “ការប្រឡងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានតម្លៃតែនៅពេលដែលប្រព័ន្ធបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំ។ បើមិនដូច្នេះទេ ទោះបីមានដប់បួនដប់នាក់ក៏ដោយ ក៏ប្រព័ន្ធនៅតែបរាជ័យ ព្រោះគោលដៅនៃការអប់រំមិនមែនដើម្បីលើកតម្កើងជនជាតិភាគតិច ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសស្មើៗគ្នាដល់មនុស្សភាគច្រើន”។

ប្រសិនបើ​មានការ​ច្នៃប្រឌិត​ក្នុង​ការប្រឡង ប៉ុន្តែ​គ្មាន​ការច្នៃប្រឌិត​ក្នុង​ការបង្រៀន មិន​ពន្យារពេល គ្មាន​ឯកសារ​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព វា​នឹង​ធ្វើឱ្យ​មាន​មតិ​អវិជ្ជមាន (​រូបភាព​៖ ហៃ ឡុង​)​។

ផងដែរពីទស្សនៈនេះ MSc ។ លោក Nguyen Phuoc Bao Khoi សាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ ជឿជាក់ថា ការបង្កើតថ្មីក្នុងសំណួរប្រឡងនឹងមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀននៅវិទ្យាល័យ។

មូលហេតុគឺមកពីប្រទេសយើងនៅតែរងឥទ្ធិពលពីប្រព័ន្ធអប់រំច្រើន ឬតិច ផ្អែកលើការប្រឡង គោលបំណងនៃការសិក្សាដើម្បីប្រឡងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការប្រឡង នៅតែមានក្នុងចិត្តឪពុកម្តាយ និងសិស្សានុសិស្សជាច្រើន។ លើសពីនេះ បណ្តាញព័ត៌មានមួយក្នុងចំណោមបណ្តាញព័ត៌មានដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូគឺការរៀន និងលទ្ធផលប្រឡងរបស់សិស្ស។

ជៀសមិនរួច កត្តាទាំងពីរនេះរួមផ្សំគ្នានាំអោយមានស្ថានភាពដែលសិស្សយកចិត្តទុកដាក់តែលើអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រឡង ហើយគ្រូក៏ខ្វល់ខ្វាយពីអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនដើម្បីឱ្យសិស្សទទួលបានលទ្ធផលល្អក្នុងការប្រឡង។

អ្នកជំនាញនេះជឿជាក់ថាការច្នៃប្រឌិតទ្រង់ទ្រាយធំក្នុងការវាយតម្លៃ និងការធ្វើតេស្ត/ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសំណួរប្រឡងនឹងជៀសមិនរួចធ្វើឱ្យម៉ាស៊ីនអប់រំទាំងមូលដែលមានផ្នែកជាច្រើនមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នា។

“ការផ្លាស់ប្តូរសំណួរប្រឡង ឬការកើនឡើងនៃការលំបាក ខណៈពេលដែលការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពបង្រៀននៅកន្លែងជាច្រើននៅតែ “នៅតែ” នឹងបង្កឱ្យមានភាពអយុត្តិធម៌ ពង្រីកគម្លាតរវាងសាលាទីក្រុង និងជនបទ រវាងសាលាឯកទេស និងសាលាទូទៅ។

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិនាពេលថ្មីៗនេះ គឺជាការព្រមានដ៏ចាំបាច់សម្រាប់ទីកន្លែងនានា ដើម្បីខិតខំប្រឹងប្រែងបំពេញតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018”។

គម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងសំណួរប្រឡង៖ "ពិភពលោកដាច់ពីគ្នា"

ដោយវាយតម្លៃពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការអនុវត្តន៍ការបង្រៀន លោកបណ្ឌិត Dang Ngoc Toan នាយកមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍ និងការឆ្លើយតបនឹងការប្រែប្រួលអាកាសធាតុនៅតំបន់ Central Highlands (CHCC) ក្រោមសមាគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាវៀតណាម បាននិយាយថា ការច្នៃប្រឌិតការប្រឡងគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែត្រូវមានភាពសមស្របទៅនឹងសមត្ថភាពបង្រៀន និងសមរម្យសម្រាប់តំបន់ជាច្រើន ជំនួសឲ្យការបំភាន់។

លោកបណ្ឌិត Dang Ngoc Toan ជឿជាក់ថា ជាមួយនឹងភាពលំបាកនៃការប្រឡងភាសាអង់គ្លេសមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំនេះ តើវាពិតជាមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់នៅទូទាំងតំបន់ សិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌខុសគ្នាខ្លាំង ឬពិតជាសាកសមសម្រាប់តែសិស្សឥស្សរជនមួយក្រុមតូចនៅតាមទីក្រុង សាលាឯកទេស ឬមជ្ឈមណ្ឌលត្រៀមប្រឡង?

លោកបណ្ឌិត Dang Ngoc Toan មានប្រសាសន៍ថា “នៅពេលដែលបន្ទាត់រវាង “ការវាយតម្លៃ” និង “ភាពស្រពិចស្រពិល” ត្រូវបានព្រិលៗ សិស្សជាច្រើន ទោះបីជាបានខិតខំប្រឹងប្រែងអស់រយៈពេល 12 ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏ប្រឈមមុខនឹងហានិភ័យនៃការត្រូវបានដកចេញពីដំណើរសិក្សារបស់ពួកគេដោយសាមញ្ញ ដោយសារសំណួរសាកល្បងគឺហួសពីសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេទៅទៀត។

អ្នកជំនាញការវាយតម្លៃអប់រំ Phan Anh (អនុបណ្ឌិតផ្នែកអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ La Trobe ប្រទេសអូស្ត្រាលី) ក៏បាននិយាយផងដែរថា ក្នុងស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 សៀវភៅសិក្សាគឺជាឧបករណ៍មួយដើម្បីបញ្ជាក់ "តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាន" ពោលគឺសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមា ដែលសិស្សត្រូវមានជំនាញបន្ទាប់ពីរយៈពេលសិក្សា។ ជាគោលការណ៍ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវផ្អែកលើតម្រូវការទាំងនេះ ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលក្នុងការវាយតម្លៃ។

ជាការពិត ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស មានសំណួរជាច្រើនដែលហួសពីវិសាលភាព និងកម្រិតនៃការបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

សំណួរស្មុគ្រស្មាញ ភាសាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងតម្រូវការកម្មវិធីខ្ពស់លេចឡើងជាញឹកញាប់ ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការតម្រង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លឹមសារពិនិត្យឡើងវិញ ទោះបីជាពួកគេបានសិក្សាយ៉ាងសកម្មលើសៀវភៅសិក្សាជាប្រព័ន្ធក៏ដោយ។ គម្លាតរវាងសៀវភៅសិក្សា និងសំណួរប្រឡងអាចត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹង «ពិភពលោកដាច់ពីគ្នា»។

សំណួរជាច្រើននៅក្នុងការប្រឡងគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស ហួសពីវិសាលភាពនៃសៀវភៅសិក្សា (រូបថត៖ ភួង ឃ្វីន)។

គេចចេញពីវដ្ដ "មាន់-ពង" ដ៏កាចសាហាវ

ត្រលប់ទៅសំណួរថាតើ “មាន់” ឬ “ពង” កើតមុននោះ បណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh ជឿជាក់ថា ការបង្រៀនត្រូវតែមកមុនគេ ព្រោះនោះជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បង្កើតតម្លៃជាក់ស្តែង ដូចជាការគិត វិភាគ បំណិនជីវិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ការប្រឡងគ្រាន់តែជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា មិនមែនជាគោលដៅនៃការអប់រំនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងដាក់ការប្រឡងមុន នោះយើងអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវដ្តដ៏កាចសាហាវនៃ "ការបង្រៀនដល់ការប្រលង" យ៉ាងងាយស្រួល ដោយបំភ្លេចចោលនូវស្នូលៈ ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់មនុស្ស។

យោងតាមអ្នកជំនាញនេះ ការបង្រៀនបង្កើតសមត្ថភាព ខណៈពេលដែលការធ្វើតេស្តវាស់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃសមត្ថភាពនោះ។ នៅពេលដែលសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាគឺពិតប្រាកដ រង្វាស់ណាមួយអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវតម្លៃនោះ។

ការច្នៃប្រឌិតការប្រឡងត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន កែសម្រួលកម្មវិធី និងកែលម្អសម្ភារៈសិក្សា។ ជាពិសេស ចាំបាច់ត្រូវមានការពន្យារពេលជាក់លាក់មួយសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការសម្របខ្លួន។

ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងត្រូវបាន "ផ្លាស់ប្តូរជាមុន" ប៉ុន្តែកង្វះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនដែលត្រូវគ្នានោះ ប្រព័ន្ធនឹងមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ដែលស្រដៀងទៅនឹង "បញ្ជាច្រូតស្រូវនៅពេលស្រូវនៅក្មេង" ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ អយុត្តិធម៌ និងការប្រឆាំងផលដំណាំ។

ប្រសិន​បើ​អ្នក​ដាក់​ការ​ប្រឡង​មុន នោះ​វា​ងាយ​នឹង​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​វដ្ដ​ដ៏​កាច​សាហាវ (រូបថត៖ Huyen Nguyen)។

លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “ខ្ញុំគិតថាការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន និងរៀនត្រូវតែមកមុន ប៉ុន្តែវាមិនអាចគ្មានប្រព័ន្ធប្រឡងដែលយឺតពេល និងឆ្លាតវៃគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង និងលើកកម្ពស់ដំណើរការនោះដោយយុត្តិធម៌ ត្រឹមត្រូវ និងមនុស្សធម៌នោះទេ”។

ដើម្បីគេចផុតពីរង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃ “មាន់ និងពង” យោងតាមលោក Vinh ចាំបាច់ត្រូវចាត់វិធានការ ៣ យ៉ាងស្របគ្នា៖ ទីមួយ ផ្តល់អាទិភាពដល់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងទិសដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអ្នកសិក្សា។ ទីពីរ ធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់ការវាយតម្លៃ – មិនត្រឹមតែការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគម្រោងសិក្សា ទម្រង់សមត្ថភាព ការពិភាក្សាជាក្រុម។ល។ ទីបី កាត់បន្ថយសម្ពាធនៃពិន្ទុ ដើម្បីឱ្យការប្រឡងត្រឡប់ទៅរកលក្ខណៈពិតរបស់វាវិញ៖ ជាឧបករណ៍បម្រើដល់គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

លោកគ្រូ Dao Chi Manh នាយកសាលាបឋមសិក្សា Hoi Hop B ខេត្ត Phu Tho ជាជនជាតិវៀតណាមដំបូងគេដែលបានទទួលរង្វាន់សន្តិភាពអន្តរជាតិ Gusi សម្រាប់ការរួមចំណែកក្នុងការអប់រំ បាននិយាយថា ការច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺពិបាក និងចម្រូងចម្រាស។

ដើម្បីគេចផុតពីវដ្តដ៏កាចសាហាវ "មាន់-ពង" យោងតាមអ្នកជំនាញ ជំហានចំនួនបីដែលត្រូវគ្នាត្រូវធ្វើ (រូបថត៖ Phuong Quyen)។

លោក ម៉ាន់ បានមានប្រសាសន៍ថា “ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិតការធ្វើតេស្ត ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមុន ខ្ញុំគិតថាទាំងពីរត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នា។ ការច្នៃប្រឌិតកម្មវិធីដោយមិនបង្កើតវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនឹងមានភាពអយុត្តិធម៌។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមលោក Master Manh ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព ព្រោះវាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់វិធីដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ខណៈដែលការប្រឡងគ្រាន់តែជាឧបករណ៍វាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះ។

លោក ហ៊ុន ម៉ាណែត មានប្រសាសន៍ថា “ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនផ្លាស់ប្តូរ ការច្នៃប្រឌិតសំណួរប្រឡងអាចនឹងមិននាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បាន សូម្បីតែបង្កការលំបាកមិនចាំបាច់សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ឬធ្លាក់ក្នុងស្ថានភាពដូចពីមុន៖ សិក្សាដើម្បីប្រឡង”។

យោងតាមគ្រូនេះ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំគឺដូចជា "ការបម្រើគ្រួសារមួយរយ" មនុស្សម្នាក់ៗមានចំណង់ និងចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ដូច្នេះហើយមានតម្រូវការខុសៗគ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

វាជារឿងសំខាន់ដែលយើងត្រូវមានបេះដូង ភាពក្លាហាន និងភាពក្លៀវក្លា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវការយន្តការមួយដើម្បីត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការច្នៃប្រឌិតដោយក្លាហាន ដោយបង្វែរកំណែទម្រង់អប់រំទៅជាចលនាជំនួសឱ្យបុគ្គលមួយចំនួនតូច។

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm