ការណែនាំភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន៖ ធាតុសម្រាប់ជោគជ័យ

បទពិសោធន៍ពី អាស៊ី បូព៌ា

ការបង្កើនការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាភាសាអង់គ្លេស ឬសូម្បីតែចាត់ទុកភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរ ដូចដែលវៀតណាមបានកំណត់គោលដៅគឺជាប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងតំបន់អាស៊ីអាគ្នេយ៍។ ចំណុចគួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយគឺថា ប្រទេសអាស៊ានទាំងអស់បានចេញក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា នេះបើយោងតាមការសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងខែមករាដោយសាស្រ្តាចារ្យ Emi Emilia (ឥណ្ឌូនេស៊ី) និងសហការីនៅក្នុងកាសែត Indonesian Journal of Applied Linguistics។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ ស្ថានភាពភាសាអង់គ្លេសប្រែប្រួលរវាងប្រទេសនានា។ នៅប្រទេសសិង្ហបុរី ប្រ៊ុយណេ ហ្វីលីពីន និងម៉ាឡេស៊ី ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាទីពីរដែលមានអត្រា និងកម្រិតនៃការប្រើប្រាស់ខុសៗគ្នា។ ឥណ្ឌូណេស៊ី និងថៃ ថ្វីត្បិតតែពួកគេឲ្យតម្លៃភាសាអង់គ្លេសក៏ដោយ តែចាត់ទុកវាជាមុខវិជ្ជាបង្ខំ និងមិនមែនជាភាសាសម្រាប់បង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅកម្ពុជា និងឡាវ ភាសាអង់គ្លេសគឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 1. — សេចក្តីសន្និដ្ឋានលេខ៩១ និងសេចក្តីសម្រេចលេខ៧១ របស់ ការិយាល័យនយោបាយ សង្កត់ធ្ងន់លើដំណោះស្រាយសម្រាប់វិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីពង្រឹងការបង្រៀន និងរៀនភាសាបរទេស ធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀនបន្តិចម្តងៗ។

ការសិក្សាក៏បានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថា ភាពជោគជ័យរបស់ប្រទេសសិង្ហបុរីក្នុងការធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរគឺបានមកពីការពិតដែលថាប្រទេសនេះបានដាក់ចេញនូវគោលនយោបាយពីរភាសានៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ហើយឥឡូវនេះបង្រៀនគ្រប់មុខវិជ្ជាជាភាសាអង់គ្លេស។ ប្រទេសនេះក៏បានបង្កើតមូលនិធិ Lee Kuan Yew ដើម្បីជំរុញការស្រឡាញ់ភាសាពីរភាសាចំពោះកុមារតូចៗ។ ប្រទេសហ្វីលីពីនកំពុងបង្រៀនមុខវិជ្ជាស្នូលដូចជា គណិតវិទ្យា និង វិទ្យាសាស្ត្រ ជាភាសាអង់គ្លេស។

លោកបណ្ឌិត Thana Kruawong សាស្ត្រាចារ្យនៃមហាវិទ្យាល័យ អប់រំ សកលវិទ្យាល័យ Kasetsart University (ប្រទេសថៃ) មានប្រសាសន៍ថា នៅក្នុងប្រទេសនេះ វិទ្យាល័យសាធារណៈជាធម្មតាបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ៣-៤ ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ខណៈដែលសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈដូចជាអង្គភាពរបស់គាត់តម្រូវឱ្យនិស្សិតសិក្សាភាសាអង់គ្លេសទូទៅ ២-៣ វគ្គ បន្ទាប់មកអាចបន្តសិក្សាភាសាអង់គ្លេសឯកទេសបានអាស្រ័យលើមហាវិទ្យាល័យ។ លើសពីនេះ សាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈធំៗជាច្រើនបានអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មុខជំនាញមួយចំនួនជាភាសាអង់គ្លេសទាំងស្រុង។

K ក្របខ័ណ្ឌគោលនយោបាយ និងបទប្បញ្ញត្តិដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ ភាសាអង់គ្លេស

ដើម្បីប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបង្រៀនដោយជោគជ័យ យោងតាមលោក ក្រួ វង្ស ចាំបាច់ត្រូវមានគោលនយោបាយ និងក្របខណ្ឌច្បាប់ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេស ដោយចាប់ផ្តើមពីគ្រូខ្លួនឯង។ នេះជាបញ្ហាប្រឈមដ៏ធំមួយនៅក្នុងប្រទេសថៃ។ លោកបណ្ឌិត Thana Kruawong មានប្រសាសន៍ថា “ខ្ញុំជឿជាក់ថា ប្រសិនបើមានការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់ថា មុខវិជ្ជានេះត្រូវតែបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស នោះគ្រូបង្រៀននឹងមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការ”។

ដំណោះស្រាយមួយសម្រាប់វៀតណាមចូលក្នុងប្រទេសកំពូលទាំង២០ក្នុងវិស័យអប់រំ

ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋានលេខ 91 (ខែសីហា ឆ្នាំ 2024) ស្តីពីការច្នៃប្រឌិតជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដល់សេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ 71 (ខែសីហា ឆ្នាំ 2025) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ការិយាល័យនយោបាយបានលើកឡើងអំពីកត្តាភាសាបរទេស។ ក្នុងសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ៧១ គោលដៅចក្ខុវិស័យដល់ឆ្នាំ ២០៤៥ គឺសម្រាប់វៀតណាមជាប់ក្នុងប្រទេសកំពូលទាំង ២០ ទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ដោយយ៉ាងហោចណាស់មានសាកលវិទ្យាល័យចំនួន ៥ ក្នុងចំណោម ១០០ កំពូលនៅលើពិភពលោក... ភារកិច្ច និងដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលបានចែងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដំណោះស្រាយលេខ ៧១ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺ “ពង្រឹងការបង្រៀន និងរៀនភាសាអង់គ្លេស” ជាបណ្តើរៗ។

បញ្ហាមួយទៀតគឺថា វៀតណាមត្រូវបន្តអភិវឌ្ឍ និងលើកកម្ពស់ការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេសក្នុងស្រុក ស្របតាមក្របខ័ណ្ឌទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសាអឺរ៉ុប (CEFR) ដូចជា MUET របស់ម៉ាឡេស៊ី ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេស នេះបើយោងតាមលោកបណ្ឌិត Abdullah bin Mohd Nawi សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាម៉ាឡេស៊ី។ MUET ថែមទាំងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនជុំវិញពិភពលោកថាជាជម្រើសសម្រាប់ IELTS ហើយចំនួននេះនៅតែបន្តកើនឡើង។

យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្ន គ្រូបង្រៀនទូទៅនៅប្រទេសម៉ាឡេស៊ីត្រូវតែបំពេញកម្រិត C1 យោងតាម CEFR ហើយយើងកំពុងអនុវត្តគ្រប់វិធានការដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ រួមទាំងកត្តាហិរញ្ញវត្ថុជាមុនសិន។ ព្រោះគ្រូបង្រៀនអាចប្រឡង MUET ក្នុងតម្លៃសមរម្យ ដោយមិនចាំបាច់ប្រឡងថ្លៃដូច IELTS នោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវៀតណាមគួរតែមានឧបករណ៍វាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីចៀសវាងការពឹងផ្អែកលើបរទេស។

រៀបចំផែនការផ្លូវច្បាស់លាស់

ដើម្បីធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសក្លាយជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Nguyen Thi Mai Hoa ធ្វើការនៅសាលាអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យ New South Wales (អូស្ត្រាលី) បាននិយាយថា វៀតណាមត្រូវរៀបចំផែនទីបង្ហាញផ្លូវច្បាស់លាស់តាមរយៈក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់មួយ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះតភ្ជាប់វាជាមួយភាគីពាក់ព័ន្ធសំខាន់ៗដូចជា អ្នកសិក្សា គ្រូបង្រៀន អ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ អ្នកដឹកនាំអប់រំ ...។

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 2. — សិស្សនៅទីក្រុងហូជីមិញរៀនភាសាអង់គ្លេសជាមួយគ្រូបរទេស។ ទីក្រុងនេះគ្រោងនឹងធ្វើឱ្យភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀនជាបណ្តើរៗនៅឆ្នាំ 2030។

ការមានក្របខណ្ឌជាក់លាក់មួយក៏ជួយយើងឱ្យដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវជះឥទ្ធិពលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ជំនួសឱ្យការគ្រាន់តែមើលបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីអប់រំជាបំណែកដាច់ដោយឡែក ហើយដោះស្រាយវាដោយឡែកពីគ្នាក្នុងទិសដៅប្រសិនបើគ្រូមានភាសាអង់គ្លេសខ្សោយ បន្ទាប់មកបញ្ជូនពួកគេទៅរៀនភាសាអង់គ្លេសបន្ថែម។ លោកស្រី Hoa បានចែករំលែក និងបន្ថែមថា “នេះគ្រាន់តែដោះស្រាយបញ្ហាមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ” លោកស្រី Hoa បានចែករំលែក និងបន្ថែមថា ក្នុងដំណើរការកសាងក្របខណ្ឌនេះ ក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីយោងទៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនានាក្នុងពិភពលោកក្នុងបរិបទវៀតណាម។

លើសពីនេះទៀត ការអនុវត្តភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀនក៏ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាពីរផងដែរ។ មួយគឺរឿងវិសមភាពសង្គម ព្រោះមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានសមត្ថភាពភាសាអង់គ្លេសទេ ជាពិសេសសិស្សមកពីតំបន់ភ្នំ ដាច់ស្រយាល និងដាច់ស្រយាល។ អ្នកស្រី Hoa បានសួរថា "ប្រសិនបើយើងណែនាំកម្មវិធីនេះ តើយើងនឹងផ្តល់ការគាំទ្រអ្វីខ្លះដើម្បីឱ្យពួកគេអាចយល់មេរៀន និងបន្តជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ?"

រឿងទីពីរគឺនិយាយអំពីការរក្សាអត្តសញ្ញាណជាតិ ពីព្រោះភាសាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងវប្បធម៌ នេះបើយោងតាមលោកបណ្ឌិត Hoa ។ ដូច្នេះ អ្នកបង្កើតគោលនយោបាយក៏ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើតួនាទីរបស់វៀតណាម និងភាសាអង់គ្លេសក្នុងបរិយាកាសសាលាផងដែរ។ តាមពិតទៅ ការស្រាវជ្រាវដោយសាស្រ្តាចារ្យ Emi Emilia និងសហការីបង្ហាញថា ទោះបីជាចាត់ទុកភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរក៏ដោយ ក៏ហ្វីលីពីននៅតែបង្រៀនជាភាសាម្តាយរបស់ខ្លួនសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃសាលាបឋមសិក្សា ហើយបន្ទាប់ពីពេលនេះ មុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានបង្រៀនជាភាសាកំណើតរបស់ខ្លួន។

ទាក់ទងនឹងការងារបំពេញបន្ថែមធនធានមនុស្សអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញបានអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពីរភាសាក្នុងគរុកោសល្យគណិតវិទ្យា គរុកោសល្យបឋមសិក្សា និងបានបង្កើតផែនការបណ្តុះបណ្តាលពីរភាសាលើមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នេះជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស នេះបើតាមលោកបណ្ឌិត Nguyen Thi Thu Trang នាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវនិងការអនុវត្ត STEM Education (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា) នៃសាកលវិទ្យាល័យនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលំបាកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺគ្រូជាច្រើននឹងមិនអាចបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាភាសាអង់គ្លេសបានទេ មួយផ្នែកដោយសារដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលពីមុនតម្រូវឱ្យគ្រូរៀនភាសាអង់គ្លេសទូទៅ មិនមែនភាសាអង់គ្លេសឯកទេស ហើយកម្មវិធីអប់រំពីមុនមិនតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេសទេ។ ដូច្នេះ ស្រដៀងនឹងគំនិតរបស់លោកស្រី Hoa លោកស្រី Trang ក៏ជឿជាក់ថា ត្រូវតែមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវមួយជំហានម្តងមួយៗ ដើម្បីណែនាំភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន។

"នេះទាមទារឱ្យមានការសម្របសម្រួលពីភាគីជាច្រើន រួមទាំងថ្នាក់ដឹកនាំគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជាដំបូងយើងត្រូវធ្វើឱ្យសាលា និងគ្រូយល់ច្បាស់អំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃសិស្សចូលរៀនមុខវិជ្ជាជាភាសាអង់គ្លេស ធ្វើឱ្យគ្រូមានអារម្មណ៍ថាត្រូវធ្វើនេះ ជំនួសឱ្យអារម្មណ៍បង្ខំ។ បន្ទាប់មក យើងត្រូវបង្កើតយន្តការសម្របសម្រួលរវាងគ្រូភាសាអង់គ្លេស និងគ្រូមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ហើយកំណត់រយៈពេលចាប់ផ្តើមបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស និងរបៀបបង្កើនបន្តិចម្តងៗ"។

ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅពេលពិចារណាភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរ សាស្ត្រាចារ្យរង Dr. Rhonda Oliver ប្រធានសាលាអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ Curtin (អូស្ត្រាលី) បានស្នើវិធីសាស្រ្តពីរ៖ ការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសជាមធ្យោបាយបង្រៀន (EMI) និងការបង្រៀនខ្លឹមសារ និងភាសារួមបញ្ចូលគ្នា (CLIL)។ ភាពខុសប្លែកគ្នានោះគឺថា EMI ផ្តោតលើខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន ហើយគ្រូមានតួនាទីចែកចាយចំណេះដឹង ខណៈដែល CLIL សង្កត់ធ្ងន់ទាំងភាសា និងខ្លឹមសារ ហើយគ្រូបង្រៀនតែងតែបង្រៀនពីទិដ្ឋភាពទាំងពីរ។

អ្នកស្រី Oliver បានចែករំលែកថា "EMI មានប្រជាប្រិយភាពនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ហើយឥឡូវនេះក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាក្នុងប្រទេសវៀតណាមផងដែរ ខណៈដែល CLIL ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអប់រំទូទៅ" ។

បញ្ហាប្រឈមសំខាន់ៗ

ថ្លែងក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិស្តីពីការស្រាវជ្រាវ និងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែលរៀបចំដោយមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់តំបន់នៃអង្គការរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអាស៊ីអាគ្នេយ៍នៅប្រទេសវៀតណាម (SEAMEO RETRAC) កាលពីពាក់កណ្តាលខែសីហា លោក David Fay នាយកការិយាល័យភាសាអង់គ្លេសប្រចាំតំបន់ (RELO) នៃស្ថានទូតអាមេរិកប្រចាំនៅវៀតណាមបានមានប្រសាសន៍ថា ក្រៅពីការផ្សារភ្ជាប់ភាសាអង់គ្លេសជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា លោកគ្រូអ្នកគ្រូក៏ត្រូវភ្ជាប់វាជាមួយនឹងក្រុមការដោះស្រាយជម្លោះ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទន់ ...

បញ្ហាមួយទៀតដែលលោក Fay លើកឡើងនោះគឺថា មិនត្រឹមតែប្រទេសវៀតណាមប៉ុណ្ណោះទេ ប្រទេស និងដែនដីជាច្រើនក៏ចង់បង្កើនអត្រានៃការប្រើប្រាស់ភាសាអង់គ្លេសនៅតាមវិទ្យាល័យ និងសកលវិទ្យាល័យ ដូចជា Türkiye ហ្វាំងឡង់ តៃវ៉ាន់… ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាប្រឈមដ៏លេចធ្លោគឺកង្វះគ្រូបង្រៀនដែលមានទំនុកចិត្តលើការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដូចជា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម… ជាភាសាអង់គ្លេស រួមជាមួយនឹងហានិភ័យនៃការខ្វះការយល់ដឹងពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកអប់រំ។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm