ការសរសើរគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្ស មិនមែនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទេ។

សេចក្តីរីករាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅសាលាបឋមសិក្សាមិញដាវ ស្រុកទី ៥ ទីក្រុងហូជីមិញ នៅថ្ងៃបើកបវេសនកាលឆ្នាំសិក្សា ២០២៣-២០២៤ - រូបថត៖ ញូហ៊ុង

ថ្លែងទៅកាន់កាសែត Tuổi Trẻ លោក Thái Văn Tài បានមានប្រសាសន៍ថា “ភាពខុសគ្នានៃរបៀបដែលសិស្សបឋមសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមុន គឺការកែសម្រួលឆ្ពោះទៅរកការកាត់បន្ថយការដាក់ពិន្ទុ ការបង្កើនមតិយោបល់ និងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើដំណើរការ ដើម្បីតាមដាន គាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអនុវត្តពីមុនរបស់ពួកគេ”។

ការសរសើរគួរតែធ្វើឡើងដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់កុមារ មិនមែនសម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សពេញវ័យទេ។ នៅពេលដែលគោលដៅនៃការសរសើរគឺដើម្បីបំពេញបំណងប្រាថ្នា និងការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ យើងនឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការដាក់សម្ពាធលើកុមារបានឡើយ។

លោក ថៃ វ៉ាន់ តៃ

យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់យើងអំពីមុខវិជ្ជាស្នូល និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។

* បន្ទាប់ពីរឿងរ៉ាវអំពីអក្សរ "H" ដែលជាមូលហេតុដែលសិស្សជាច្រើនមិនពូកែ មនុស្សជាច្រើនជឿថាការវាយតម្លៃរបស់សិស្សគួរតែផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់ ជាជាងគ្រាន់តែជាមតិយោបល់ ព្រោះវាអាចក្លាយជាប្រធានបទបានយ៉ាងងាយ។ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះមតិនេះ?

លោក ថៃ វ៉ាន់ តៃ ប្រធាននាយកដ្ឋាន អប់រំ បឋមសិក្សា (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល)

- ជំហររបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសារាចរលេខ ២៧ គឺថា សិស្សបឋមសិក្សាមិនគួរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើពិន្ទុពីការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់តែមួយមុខនោះទេ។ មនុស្សជាច្រើនចូលចិត្តមើលពិន្ទុ ដោយជឿថានេះជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីបែងចែកសិស្សឱ្យច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវាយតម្លៃកុមារនឹងមិនត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើវាផ្អែកលើការធ្វើតេស្តនៅចំណុចជាក់លាក់ណាមួយក្នុងពេលវេលា។ គ្រូបង្រៀនមានវិធីជាច្រើនដើម្បីវាយតម្លៃសិស្ស ហើយជាអ្នកដែលយល់ច្បាស់បំផុតអំពីសមត្ថភាព និងវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការវាយតម្លៃក៏ត្រូវបានកត់ត្រាដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងឯកសាររបស់សិស្សផងដែរ។ នេះមិនត្រឹមតែសម្រាប់សង្ខេប និងកំណត់សមិទ្ធផលរបស់សិស្សនៅចុងឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបន្តគាំទ្រ និងតាមដានសិស្សក្នុងថ្នាក់ខ្ពស់ជាងនេះផងដែរ។

* តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះការខកចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយមួយចំនួនទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជាគណិតវិទ្យា ភាសាវៀតណាម និងភាសាបរទេស ខណៈដែលមុខវិជ្ជាដែលមានសញ្ញា "H" (ជាញឹកញាប់ តន្ត្រី ឬការអប់រំកាយ) បណ្តាលឱ្យសិស្សបាត់បង់និទ្ទេសល្អរបស់ពួកគេ?

- កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ តម្រូវឱ្យវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពដែលបានរចនាឡើង។ សមត្ថភាពអាចត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែនៅតែទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ផ្នត់គំនិតនៃ "មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ" ធៀបនឹង "មុខវិជ្ជារង" ត្រូវការផ្លាស់ប្តូរ។

* ប្រសិនបើមិនមានមុខវិជ្ជាបឋម និងមធ្យមសិក្សាទេ ហេតុអ្វីបានជាមុខវិជ្ជាមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ពិន្ទុលើការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ ខណៈពេលដែលមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតទទួលបានតែមតិយោបល់?

- កំណែទម្រង់ការវាយតម្លៃសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកាត់បន្ថយការដាក់ពិន្ទុ និងបង្កើនមតិកែលម្អដោយផ្អែកលើដំណើរការ។ ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាមួយចំនួននឹងមានការធ្វើតេស្តដាក់ពិន្ទុ ខណៈពេលដែលមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនឹងទទួលបានតែមតិកែលម្អប៉ុណ្ណោះ។ នៅថ្នាក់ទី 1 មានតែភាសាវៀតណាម និងគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណោះដែលនឹងមានការធ្វើតេស្តដាក់ពិន្ទុ។ នៅថ្នាក់ខ្ពស់ មុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀតនឹងមានការធ្វើតេស្តដាក់ពិន្ទុ។ មុខវិជ្ជាដែលទទួលបានពិន្ទុគឺជាមុខវិជ្ជាដែលបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់សិស្សប្រើប្រាស់នៅថ្នាក់ក្រោយៗទៀត ដែលជាមុខវិជ្ជាដែលមានខ្លឹមសារ វិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ពស់។ មុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈមតិកែលម្អតែប៉ុណ្ណោះគឺជាមុខវិជ្ជាដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់ ដែលមានគោលបំណងជួយសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអវត្តមាននៃពិន្ទុមិនមានន័យថាពួកគេជាមុខវិជ្ជាបន្ទាប់បន្សំនោះទេ។

សម្ពាធដើម្បីឈ្នះពានរង្វាន់កើតចេញពីមនុស្សពេញវ័យ។

* ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងកែទម្រង់វិធីវាយតម្លៃសិស្ស ដោយមានគោលបំណងកាត់បន្ថយសម្ពាធលើពួកគេ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ មាន «ចំណុចខ្វាក់» នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានវាយតម្លៃ។ នេះបង្កើនសម្ពាធលើកុមារដោយអចេតនា។ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះស្ថានភាពនេះ?

- ការវាយតម្លៃ និងរង្វាន់គួរតែធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីកុមារ។ ប្រសិនបើយើងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនេះ យើងនឹងឃើញពីរបៀបបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដែលកាត់បន្ថយសម្ពាធ និងភាពតានតឹងសម្រាប់កុមារ ដោយជួយពួកគេឱ្យមានអារម្មណ៍សប្បាយរីករាយ មានទំនុកចិត្ត និងមានភាពរីករាយនៅពេលដែលមានការលើកទឹកចិត្ត។ ជាពិសេស ប្រសិនបើយើងគិតអំពីកុមារ ការវាយតម្លៃ និងការសរសើរក៏ត្រូវតែធានាថាករណីពិសេសមិនត្រូវបានមើលរំលងឡើយ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមានពិការភាពដែលនៅតែបំពេញតាមតម្រូវការសិក្សា និងមានអាកប្បកិរិយាល្អសមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្ត និងរង្វាន់។ ឬសិស្សដែលជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួន ប៉ុន្តែនៅតែជំនះវាដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ឬសិស្សដែលរៀនយឺត ប៉ុន្តែខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងសម្រេចបានលទ្ធផលលើសពីសមត្ថភាពពីមុនរបស់ពួកគេ…

ហើយការសរសើរ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សមិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមចុងឆមាស ឬឆ្នាំនោះទេ។ គ្រូបង្រៀន សហការជាមួយសមាគមឪពុកម្តាយ-គ្រូ អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្តល់រង្វាន់ និងលើកទឹកចិត្តយ៉ាងសកម្មពេញមួយដំណើរការបង្រៀន។ តាមពិតទៅ ក្រៅពីការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀន សាលារៀនជាច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបោះឆ្នោតដើម្បីផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកដែលមានសមិទ្ធផលសិក្សាល្អ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងវឌ្ឍនភាព។ សាលារៀនមិនត្រឹមតែផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រដល់សិស្សឆ្នើម ឬល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេក៏អាចផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រដល់សិស្សដែលពូកែក្នុងមុខវិជ្ជា ឬសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ ឬអ្នកដែលបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាព និងយកឈ្នះលើការលំបាកផងដែរ។

* ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមានបទប្បញ្ញត្តិ ប៉ុន្តែបច្ចុប្បន្នភ្នាក់ងារ និងអង្គការជាច្រើនផ្តល់រង្វាន់ដល់តែអ្នកដែលមានវិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់គុណសម្បត្តិសម្រាប់សមិទ្ធផលដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងល្អ។ មិនត្រូវនិយាយថាឪពុកម្តាយជាច្រើនបង្ហាញសមិទ្ធផលរបស់កូនៗរបស់ពួកគេនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គមទេ… តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះភាពខុសគ្នានេះ?

- ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ខ្ញុំក៏សង្ឃឹមផងដែរថា ភ្នាក់ងារ អង្គការ និងសមាគមលើកកម្ពស់ការអប់រំ នៅពេលផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សានុសិស្សដែលជាកូនរបស់មន្ត្រី និងបុគ្គលិក នឹងសិក្សាពីបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីឱ្យមានបទបញ្ជាសមស្រប និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ស្របតាមស្មារតីនៃការវាយតម្លៃ និងការផ្តល់រង្វាន់បច្ចុប្បន្ន។ វិធីនៃការផ្តល់រង្វាន់គួរតែធ្វើឱ្យកុមារមានសុភមង្គល និងលើកទឹកចិត្ត មិនមែនធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានការព្រួយបារម្ភ និងដាក់សម្ពាធបន្ថែមទៀតលើកុមារនោះទេ។ នេះក៏ជាអ្វីដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលសង្ឃឹមថាសង្គម និងឪពុកម្តាយនឹងយល់ និងសហការជាមួយ។

បង្កើត​ភាព​ច្នៃប្រឌិត​នៃ​វិធី​វាយតម្លៃ​សិស្ស។

យោងតាមលោក ថៃ វ៉ាន់តៃ ក្នុងឆ្នាំ ២០២០ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញសារាចរលេខ ២៧/២០២០/TT-BGDĐT ដែលគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃសិស្សបឋមសិក្សា ក្នុងស្មារតីកាត់បន្ថយសម្ពាធដែលមិនចាំបាច់ លើកទឹកចិត្ត និងមនុស្សធម៌។ នេះក៏ស្របនឹងគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ផងដែរ គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់សិស្សតាមរយៈលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការនៃមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតថ្នាក់នីមួយៗ។

* សម្រាប់មុខវិជ្ជាឯកទេសដូចជា សិល្បៈ តន្ត្រី និងអប់រំកាយ មានតែសិស្សដែលមានទេពកោសល្យប៉ុណ្ណោះដែលអាចពូកែបាន។ តើការទាមទារឱ្យសិស្ស «ពូកែ» ដើម្បីត្រូវបានចាត់ទុកថាពូកែ ជាតម្រូវការខ្ពស់ពេកសម្រាប់សិស្សជាមធ្យមមែនទេ?

- នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ មុខវិជ្ជាឯកទេសមិនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសិស្សឱ្យធ្វើតាមការណែនាំដូចមុន ឬដើម្បីបណ្ដុះបណ្ដាលទេពកោសល្យសិល្បៈនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យទទួលបានការយល់ដឹង និងការកោតសរសើរចំពោះសិល្បៈ ដោយលើកកម្ពស់អារម្មណ៍ដែលមានសុខភាពល្អ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងតន្ត្រីសាលាបឋមសិក្សា សិស្សដែលមានសំឡេងច្រៀងល្អអាចមិនចាំបាច់ទទួលបាននិទ្ទេសល្អនោះទេ ពីព្រោះមុខវិជ្ជានេះតម្រូវឱ្យសិស្សមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការកោតសរសើរតន្ត្រី។ គោលបំណងសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងកម្រិតថ្នាក់ត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីឱ្យសមស្របទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យានៃក្រុមអាយុ និងសមស្របសម្រាប់ចំនួនសិស្សទូទៅ។ ទាំងនេះមិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលរក្សាទុកសម្រាប់តែសិស្សដែលមានទេពកោសល្យនោះទេ។

សិស្សមិនគួរត្រូវបាន «បង្ខំ» ឱ្យចូលទៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលយើងវាយតម្លៃសិស្ស ដើម្បីឱ្យពួកគេពូកែក្នុងវិស័យមួយ និងត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យពូកែក្នុងវិស័យផ្សេងទៀត។ ចំពោះសិស្សដែលពូកែជារួម យើងគួរតែវាយតម្លៃមុខវិជ្ជាខ្លាំងបំផុតទាំងបីរបស់ពួកគេ ហើយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាមធ្យម ឬខ្ពស់ជាងនេះ។ នេះនឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងវិស័យតន្ត្រី គំនូរ ឬអប់រំកាយ សិស្សអាចទទួលបាននិទ្ទេស H ឬខ្ពស់ជាងនេះ ប៉ុន្តែក្នុងវិស័យភាសាវៀតណាម គណិតវិទ្យា ឬភាសាអង់គ្លេស ពិន្ទុ 9 ឬខ្ពស់ជាងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អឥតខ្ចោះ។ តាមពិតទៅ គ្មាននរណាម្នាក់ពូកែ 100% ក្នុងគ្រប់វិស័យនោះទេ ហើយវិជ្ជាជីវៈមានភាពខុសគ្នាពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ ដូច្នេះយើងមិនអាចប្រើការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ដើម្បី "បង្ខំ" សិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងប្រភេទតែមួយបានទេ។

លោកស្រី Pham Thanh Phuong (ស្រុក Binh Thanh ទីក្រុងហូជីមិញ)

គ្រាន់តែផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ជាប់។

ខ្ញុំជឿជាក់ថា ការទាមទារនិទ្ទេស A ចាប់ពី ៩ ឡើងទៅគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ រួមទាំងមុខវិជ្ជាគុណភាពមួយចំនួន ដើម្បីឲ្យសិស្សមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំណងជើង «ល្អឥតខ្ចោះ» គឺជាបញ្ហាក្នុងការវាយតម្លៃសិស្សបឋមសិក្សា។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានវាយតម្លៃគុណភាព សិស្សគួរតែទទួលបានតែចំណាត់ថ្នាក់ «ជាប់» មិនមែនចំណាត់ថ្នាក់ «បានបញ្ចប់» ឬ «បានបញ្ចប់ល្អ» នោះទេ។ សិស្សដែលមានទេពកោសល្យផ្នែកតន្ត្រី ឬសិល្បៈគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឲ្យបន្តការសិក្សាផ្នែកទាំងនេះតាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងទៀតទេ។ នេះមិនគួរត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការវាយតម្លៃរួម និងប្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់សិស្សថា «ល្អឥតខ្ចោះ» នោះទេ។

អ្នកស្រី ត្រឹន ធី ធូ ធុយ (អតីតគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា វ៉ ទ្រឿង តូអាន ស្រុកទី១០ ទីក្រុងហូជីមិញ)

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/khen-phai-vi-hoc-sinh-khong-vi-nguoi-lon-20240528233146243.htm