해당 시험은 기준을 초과하는 난이도를 가지고 있습니다.
2025년 고등학교 졸업시험은 3년간의 새로운 교양 교육 과정에 따라 고등학교를 다니는 학생들이 결정적인 국가고시에 응시하는 첫 번째 시험입니다.
교육이 '지식 전수'에서 '역량 개발'로 크게 전환되는 맥락에서, 전체 113만 명의 지원자 중 352,000명 이상이 새 프로그램을 수강하는 등 선택 시험에 등록하는 등 많은 수의 지원자가 있는 상황에서, 특히 영어 과목의 시험 문제에 대한 기대치가 설정되었습니다(약 30% 차지).
이를 위해서는 시험이 출력 기준을 준수하고 실제 언어 사용 능력을 정확하게 반영해야 합니다. 그러나 올해 영어 시험은 기준을 초과하는 난이도, 비친숙한 구성, 그리고 시험 전에 완전히 표준화되지 않은 문제들로 인해 논란의 여지가 있습니다.
2018년 교양 교육 프로그램에 따르면, 12학년을 마치는 학생들은 유럽 공통 기준(CEFR)에 따라 영어 수준 B1을 달성해야 합니다. 이는 익숙한 상황에서 독립적으로 의사소통하고, 간단한 텍스트를 이해하며, 학습 및 생활에서 기본적인 욕구를 충족할 수 있음을 의미합니다. 이는 교양 교육의 합리적인 목표입니다.
그러나 2025년 시험은 어휘와 독해 능력 모두에서 B1 레벨보다 더 어려운 문제들이 출제됩니다. "그린워싱", "관광 행동", "디지털 농업"과 같은 학술적인 독해는 추상적인 용어가 많고 복잡한 문장 구조를 사용하며, 심층적인 추론과 분석을 요구합니다. 이는 B2에서 C1 레벨에 가까운 수준의 특징입니다.
국제 영어 자격증을 소지한 학생들도 일련의 어려운 기술 용어에 혼란스러워합니다(사진: BN).
6.5~7.0의 IELTS 국제 자격증을 취득한 많은 응시자는 여전히 시험이 "필요 이상으로 어렵다"고 생각하고 있으며, 국제 시험 준비 센터의 원어민 교사들조차도 시험에 학문적 언어가 너무 많고 문제가 친근하지 않다고 언급했습니다.
이 시험은 일상생활에서 영어를 사용하고 학습하는 능력을 테스트하는 대신, 속임수, 함정, 논리적 해석에 초점을 맞춥니다. 이는 일반 교육 과정에서 목표로 하는 응용 언어 능력을 반영하지 않습니다.
출력 편차, "이중" 목표에 대한 균형?
제 생각에 이러한 상황의 원인은 "이중 목적" 시험 설계 사고방식에 있습니다. 즉, 졸업과 대학 입학을 위한 학생 분류라는 두 가지 목적을 동시에 추구하는 사고방식입니다. 바로 이것이 갈등을 야기하는 핵심 요소입니다.
이 시험이 졸업 시험으로 인정되려면, 보편성과 공정성을 확보하고 평균 및 우수 학생 모두가 기준을 충족하도록 장려하는 B1 수준에서 시험을 마무리해야 합니다. 등급 분류를 위해서는 B2 수준 이상의 학생 역량을 구분할 수 있는 고급 문제가 필요합니다.
"두 가지 목표를 하나의 문제로 통합"할 경우, 시험은 매우 쉬운 것부터 매우 어려운 것까지 다양하게 출제됩니다. 하지만 난이도 구성에 대한 명확한 정보가 없다면 학생들은 복습 과정에서 혼란을 겪을 것이고, 교사들은 학습 방식을 조정하는 데 어려움을 겪을 것이며, 시험은 기준에서 쉽게 벗어나는 상태에 빠질 것입니다.
황 응옥 빈 박사, 교육 훈련부 직업교육국 전 국장, 교육훈련 혁신을 위한 국가위원회 자문 위원회 위원(2016-2021년 임기)(사진: NVCC).
또 다른, 마찬가지로 중요한 의혹은 해당 시험이 시범 시험을 통해 표준화되지 않았을 가능성이 있다는 것입니다. 국제 인증 시스템에서는 시험의 난이도, 변별력, 타당성, 신뢰성을 평가하기 위해 여러 차례의 시험을 거쳐야 합니다.
시험이 공식적으로 시행되기 전에 문제당 평균 시간, 우수 학생과 평균 학생의 변별력, CEFR 표준 준수 수준 등의 지표가 모두 필요합니다. 그러나 2025년 고등학교 영어 시험은 시험 데이터를 공개하지 않았으며, 기술 분석 보고서도 공유되지 않았습니다.
매년 수백만 명의 학생에게 영향을 미치는 국가 시험의 경우, 시험 준비 과정의 투명성 부족은 간과할 수 없습니다.
IELTS, TOEFL 또는 VSTEP 국가 영어 시험과 같은 국제적인 평가 시스템은 모두 삶, 학업, 직업적 맥락에서의 영어 능력을 측정하는 것을 목표로 하지만, 올해의 고등학교 시험은 언어 지식과 시험 팁을 처리하는 능력을 평가하는 데 중점을 두고 있다는 점을 강조하고 싶습니다.
이는 2018년 교양교육과정의 역량 개발 방향과 상반되며, 시험 결과의 실제 적용성을 저해합니다. 또한 대학들은 이를 학문적 환경에서의 영어 학습 능력을 예측하는 데 활용하기 어려워합니다.
시험의 목표를 분리해야 합니다.
위에서 언급한 단점에 직면하여, 교육 부문에서는 시험의 올바른 방향과 목표를 보장하기 위해 조정을 고려해야 합니다.
첫째, 시험 목표를 명확히 해야 합니다. 졸업 시험은 B1 기준을 준수해야 하며, 등급 분류에 지나치게 치중해서는 안 됩니다. 대학 입학을 위해서는 별도의 시험을 치르거나 국제 영어 자격증/표준화된 역량 평가(예: VSTEP, IELTS, TOEFL 등) 결과를 활용할 수 있습니다.
다음으로, CEFR 프레임워크에 따른 시험 체계를 명확하게 공표하고, 각 수준(B1 - B2 - 고급)에 따른 문제 비율을 투명하게 공개하여 교사와 학습자가 오리엔테이션을 위한 기반을 마련해야 합니다. 대규모 시범 테스트를 실시하고 각 객관식 문제의 난이도, 변별력, 신뢰도 등 기술적 지표를 공개하는 것이 매우 중요합니다.
전문가들은 시험의 목표를 명확하게 정의해야 한다고 제안합니다(그림: 하이롱).
또한, 시험은 지식 평가에서 실제 적용 능력 평가로 명확하게 전환되어야 합니다. 시험 지문은 베트남 학생들의 실제 삶과 동떨어진 추상적인 학술적 지문 대신 이메일, 공지, 대화, 짧은 기사 등 실제 의사소통 맥락을 반영해야 합니다.
마지막으로, 시험의 안정성을 확보하기 위해 교육훈련부는 국가 시험 개발팀의 전문성과 시험 제작 기법을 표준화해야 합니다. 산출 기준을 정확하게 반영하고 신뢰성을 보장하는 표준화된 시험을 설계하려면 전문 지식뿐만 아니라 교육학적 평가 역량도 필요합니다. 이는 모든 훌륭한 교사가 갖추고 있지 않은 고유한 역량입니다.
교육부는 시험 편성팀을 훈련하고, 표준화하고, 면밀히 모니터링하는 정책을 마련해야 합니다. 이는 학습자의 발전을 위한 교육 개발의 획기적인 진전을 이루고자 하는 전략적 연결 고리입니다.
국가고시는 시험 발행자의 '감정'만으로 구성될 수 없으며, 교육학적, 과학적 , 표준화된 원칙에 따라 구성되어야 합니다. 즉, 학습자를 중심에 두고 공정성, 신뢰성을 추구하며 교육 프로그램의 올바른 산출 기준을 측정하는 것을 목표로 해야 합니다.
출처: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-thpt-2025-lech-chuan-dau-ra-danh-doi-vi-muc-tieu-kep-20250629170937450.htm
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