ກະຊວງສຶກສາທິການຊີ້ນໍາແກ້ໄຂຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນວິຊາປະສົມປະສານ

ວິຊາລວມແມ່ນໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຕາມວິທີທີ່ຄູສອນແຕ່ລະຄົນສອນແຕ່ລະວິຊາ, ແທນທີ່ຈະມີຜູ້ຮັບຜິດຊອບພຽງຄົນດຽວ, ຕາມ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ .

ວັນທີ 24 ຕຸລານີ້, ກະຊວງ ສຶກສາ ແລະບຳລຸງສ້າງໄດ້ອອກເອກະສານຊີ້ນຳລົບລ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນ ວິຊາວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ, ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ.

ວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ ມີ 4 ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍ, ລວມທັງ: Matter ແລະການຫັນປ່ຽນຂອງຕົນ, ພະລັງງານແລະການຫັນປ່ຽນ, ສິ່ງມີຊີວິດ, ໂລກແລະທ້ອງຟ້າ, ສອດຄ່ອງກັບເນື້ອໃນຂອງຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດທີ່ຜ່ານມາ.

ກະຊວງແນະນຳໃຫ້ໂຮງຮຽນຈັດຕັ້ງຄູທີ່ມີຄວາມຊຳນານທີ່ເໝາະສົມກັບເນື້ອໃນ ແລະ ຫຼັກສູດ. ຄູວິຊາໃນແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນຈະປະສານງານກັບຄູສອນອື່ນໆເພື່ອທົດສອບ, ປະເມີນ ແລະ ໂຮມຄະແນນຂອງນັກຮຽນ.

ກະຊວງເຊື່ອວ່າການອະນຸຍາດໃຫ້ຄູສອນໄດ້ 2 ເນື້ອໃນຫຼືຫຼາຍຫົວຂໍ້ຫຼືວິຊາທັງຫມົດຈະຕ້ອງໄດ້ດໍາເນີນການເທື່ອລະກ້າວ.

ທຽບໃສ່ແນວທາງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2021 (ທີ່ນຳໃຊ້ສະເພາະຊັ້ນ ມ 6) ໃນຄັ້ງນີ້, ກະຊວງໄດ້ເນັ້ນໜັກຕື່ມກ່ຽວກັບການມີຄູສອນທີ່ມີຄວາມຊຳນານເໝາະສົມມາສອນຕາມກະແສເນື້ອໃນ.

ການຈັດຕາຕະລາງເວລາຕ້ອງເປັນໄປຕາມລຳດັບ, ຮັບປະກັນວ່າເນື້ອໃນທີ່ສອນກ່ອນແມ່ນເປັນພື້ນຖານຂອງເນື້ອໃນທີ່ສອນໃນພາຍຫຼັງ, ບໍ່ໃຫ້ສອນຫົວຂໍ້ໃນແຕ່ລະພາກຮຽນພ້ອມກັນຕາມທີ່ສະເໜີໄວ້ໃນເອກະສານເກົ່າ. ຕົວຢ່າງ, ໃນໂຄງການຊັ້ນຮຽນທີ 7, ເນື້ອໃນ "Lever ແລະ torque" ຕ້ອງໄດ້ຮັບການສອນກ່ອນບົດຮຽນ "ລະບົບ locomotor ຂອງມະນຸດ".

ສໍາລັບ ປະຫວັດສາດ ແລະພູມສາດ , ປຶ້ມປະສົມປະສານຕາມໂຄງການປີ 2018, ເຊິ່ງໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ມາເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ, ພິມພາກສ່ວນປະຫວັດສາດ ແລະພູມສາດແຍກກັນ, ຕາມລໍາດັບ, ໃນປຶ້ມຫົວດຽວ.

ມາຮອດປັດຈຸບັນທາງກະຊວງໄດ້ສັ່ງໃຫ້ບັນດາໂຮງຮຽນສາມາດຈັດການຮຽນການສອນປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດໄປພ້ອມໆກັນ, ໝາຍຄວາມວ່າບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງສອນປະຫວັດສາດທັງໝົດກ່ອນຈະສອນວິຊາພູມສາດ, ແຕ່ສາມາດສອນຄວາມຮູ້ 2 ພາກສ່ວນໃນ 2 ວິຊາຂະໜານກັນໃນໄລຍະດຽວກັນ.

ການປະເມີນຜົນແລະການປະເມີນຜົນຈະຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບເນື້ອໃນແລະໄລຍະເວລາການສອນຂອງແຕ່ລະວິຊາປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ. ຈາກນັ້ນ, ຄູສອນ ວິຊາປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ ຂອງຫ້ອງຮຽນຈະສະຫຼຸບຄະແນນ. ການຊີ້ນຳນີ້ບໍ່ມີການປ່ຽນແປງຈາກການຊີ້ນຳທີ່ຜ່ານມາຂອງກະຊວງ.

ນັກຮຽນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແທງແອງ, ເມືອງ ແຄ໋ງຮ່ວາ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ໄປໂຮງຮຽນໃນວັນທີ 20 ຕຸລາ 2021. ພາບ: Quynh Tran — ນັກຮຽນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແທງແອງ, ເມືອງ ແຄ໋ງຮ່ວາ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ໄປໂຮງຮຽນໃນວັນທີ 20 ຕຸລາ 2021. ພາບ: *Quynh Tran*

ຄວາມຈິງແລ້ວ, ຄຳສັ່ງສອນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນີ້ ແມ່ນເປັນແບບທີ່ຫຼາຍໂຮງຮຽນໄດ້ນຳມາໃຊ້ຄື: ການສອນວິຊາລວມ ແຕ່ເປັນແບບທີ່ຄູສອນແຕ່ລະວິຊາຮຽນແຍກກັນ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດຈະໄດ້ຮັບການສອນໂດຍຄູສອນເຄມີສາດ, ຟີຊິກ, ຊີວະສາດ, ແທນທີ່ຈະເປັນຄູສອນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງ. ດຽວກັນກັບປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ. ການສ້າງແບບສອບຖາມແລະການຈັດອັນດັບສໍາລັບນັກຮຽນຍັງໄດ້ຮັບການຕົກລົງແລະແບ່ງອອກລະຫວ່າງຄູອາຈານ.

ບາງໂຮງຮຽນສອນຕາມຫຼັກສູດ, ໃນຂະນະທີ່ບາງໂຮງຮຽນໃຫ້ຄູສອນແຕ່ລະວິຊາຕໍ່ກັນ, ຕົວຢ່າງແມ່ນສອນຟີຊິກກ່ອນ, ແລ້ວວິຊາເຄມີ, ແລ້ວວິຊາຊີວະສາດ.

ທິດທາງໃໝ່ນີ້ໄດ້ຍົກອອກມາພາຍຫຼັງກະຊວງໄດ້ຮັບຫຼາຍຄຳເຫັນຈາກຄູອາຈານ, ຊີ້ອອກບັນດາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອນວິຊາລວມ. ເມື່ອໂຄງການໃໝ່ຖືກນຳໃຊ້ໃນປີ 2021, ຄູສອນວິຊາຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ, ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ ຈະຕ້ອງໃຊ້ເວລາຝຶກອົບຮົມ 6 ເດືອນເພື່ອສອນວິຊາລວມ. ຕົວຢ່າງ, ຄູປະຫວັດສາດໄດ້ຖືກເພີ່ມເຂົ້າໃນພູມສາດ; ຄູສອນຊີວະສາດແມ່ນຕ້ອງການສອນທັງເນື້ອໃນຟີຊິກ ແລະເຄມີ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ອີງຕາມໂຮງຮຽນ, ມັນເປັນການຍາກຫຼາຍສໍາລັບຄູອາຈານທີ່ຈະສອນຫ້ອງຮຽນປະສົມປະສານຢ່າງຫມັ້ນໃຈຫຼັງຈາກທີ່ໃຊ້ເວລາສັ້ນດັ່ງກ່າວ. ເປົ້າໝາຍຂອງວິຊາປະສົມປະສານແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີທັດສະນະທີ່ກວ້າງຂວາງ, ສົມທົບຄວາມຮູ້ຈາກຫຼາຍສາຂາວິຊາເຂົ້າໃນການແກ້ໄຂບັນຫາໃນຊີວິດ, ປະຫຍັດເວລາໃນການມີປະສົບການ, ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ ມັນຄ້າຍຄືກັບການລວມເອົາວິຊາເກົ່າໆ.

ໃນກາງເດືອນສິງຫາ, ທີ່ການພົບປະກັບບັນດາຄູສອນໃນທົ່ວປະເທດ, ທ່ານລັດຖະມົນຕີ ຫງວຽນກິມເຊີນ ໄດ້ຍອມຮັບວ່າ ການສອນແບບປະສົມປະສານ ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາຂອດຂອດ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນການປະຕິບັດໂຄງການໃໝ່, ສາມາດດັດແກ້ໄດ້.

ໃນເວລານັ້ນ, ຄູອາຈານແລະຜູ້ບໍລິຫານຫຼາຍທ່ານໄດ້ສະເໜີໃຫ້ແຍກວິຊາເຫຼົ່ານີ້ອອກເປັນວິຊາດຽວຄືກ່ອນ. ໃນການສຳຫຼວດໂດຍ VnExpress ໄດ້ດຳເນີນໃນວັນທີ 29/8, ມີກ່ວາ 3.900 ໃນຈຳນວນເກືອບ 4.400 ຄວາມເຫັນໄດ້ເຫັນດີເຫັນພ້ອມກັບເລື່ອງນີ້.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ Chu Cam Tho, ຫົວໜ້າກົມຄົ້ນຄວ້າປະເມີນຜົນການສຶກສາ, ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ, ຖືວ່າ, ມັນໜ້າເສົ້າໃຈຖ້າບັນດາວິຊາລວມຖືກແຍກອອກເປັນແຕ່ລະວິຊາ, ເພາະວ່າການສອນແບບປະສົມປະສານແມ່ນນະໂຍບາຍທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຕາມເປົ້າໝາຍຂອງຫຼັກສູດໃໝ່. ອີງຕາມນາງ, ໂຮງຮຽນຄວນຈະເປັນເອກະລາດໃນເລື່ອງນີ້. ໂຮງຮຽນທີ່ເຮັດໄດ້ດີຄວນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ສືບຕໍ່, ແລະໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຄວນໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນ.

ດວງຕາ

ແຫຼ່ງທີ່ມາ