ວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ: ຂໍ້ໄດ້ປຽບຫຼາຍແຕ່ຫຼາຍບັນຫາ

ທົບທວນຄືນຮູບແບບການຈັດຕັ້ງການສອນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ສຸດໃນສະພາບການປະຈຸບັນ.

ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຍື່ນໃບສະໝັກໃຫ້ລູກຫຼານເຂົ້າຮຽນຊັ້ນ ມ6 ສົກຮຽນ 2025-2026 ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ - ພາບ: NHU HUNG

ພາຍຫຼັງ 4 ປີແຫ່ງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການ ສຶກສາສາມັນ ສຶກສາປີ 2018, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາໄດ້ສຳເລັດຮອບການສິດສອນແຕ່ຊັ້ນ ມ 6 ຫາ ມ 9. ນີ້ແມ່ນຈຸດເວລາສຳຄັນເພື່ອຕີລາຄາໝາກຜົນທີ່ບັນລຸໄດ້, ກຳນົດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນພາກປະຕິບັດ ແລະ ສະເໜີດັດປັບ ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ໂຄງການປະຕິບັດໄດ້, ມີປະສິດທິຜົນ ແລະ ຍືນຍົງ.

ໃນທາງບວກແລະທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ກໍາລັງກວດກາຄືນ ແລະ ດັດສົມເນື້ອໃນບາງວິຊາໃຫ້ແທດເໝາະກັບການລວມຕົວຂອງທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ການປະຕິບັດຕົວແບບສອງຊັ້ນຂອງທ້ອງຖິ່ນ. ສະນັ້ນ, ການທົບທວນຄືນຮູບແບບການຈັດຕັ້ງການສອນ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດລະດັບມັດທະຍົມແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ສຸດໃນສະພາບການປະຈຸບັນ.

ການ​ປະຕິບັດ​ວິທະຍາສາດ​ທຳ​ມະ​ຊາດ​ໃນ 4 ປີ​ທີ່​ຜ່ານ​ມາ ​ໄດ້​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ວ່າ ບັນລຸ​ໄດ້​ຫຼາຍ​ຈຸດ​ດີ. ວິທີການປະສົມປະສານໃນການກໍ່ສ້າງໂຄງການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຫາຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດຈາກທັດສະນະຂອງ interdisciplinary, ເຊື່ອມໂຍງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການປະຕິບັດ, ດັ່ງນັ້ນການພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຄິດວິທະຍາສາດ, ແກ້ໄຂບັນຫາແລະນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ໄປສູ່ຊີວິດແມ່ນຫນຶ່ງໃນຂໍ້ໄດ້ປຽບທີ່ໂດດເດັ່ນ.

ພ້ອມ​ກັນ​ນັ້ນ, ​ໂຄງການ​ກໍ່​ສ້າງ​ເງື່ອນ​ໄຂ​ໃຫ້​ແກ່​ການ​ປະດິດ​ສ້າງ​ວິທີ​ການ​ສອນ, ​ເຮັດ​ໃຫ້​ມີ​ຄວາມ​ຫຼາກ​ຫຼາຍ​ຂອງ​ຮູບ​ແບບ​ການ​ທົດ​ສອບ ​ແລະ ການ​ປະ​ເມີນ​ຜົນ, ​ແລະ ​ເສີມ​ຂະຫຍາຍ​ບົດບາດ​ປະຕິບັດ​ການ​ທົດ​ລອງ ​ແລະ ກິດຈະກຳ​ປະສົບ​ການ​ຕົວ​ຈິງ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຍັງມີບາງຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ຫນ້າສັງເກດ. ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ມີຄວາມບໍ່ເຂົ້າກັນລະຫວ່າງຕົວແບບປະສົມປະສານແລະຄວາມສາມາດຂອງພະນັກງານການສອນ. ຄູສອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນສ່ວນຫຼາຍແມ່ນໄດ້ຝຶກອົບຮົມພຽງແຕ່ວິຊາດຽວເທົ່ານັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ຫຼັກສູດຕ້ອງການການສອນແບບສະໝຸນໄພ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນ, ການໂຫຼດເກີນ, ແລະແມ່ນແຕ່ຄວາມສອດຄ່ອງໃນການສອນ, ໂດຍສະເພາະໃນຊັ້ນຮຽນທີ 8 ແລະ 9, ເຊິ່ງເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້ແມ່ນມີຄວາມຊ່ຽວຊານຫຼາຍຂຶ້ນ.

ນອກຈາກນີ້, ວິທີການຈັດການຮຽນການສອນຕາມຫົວຂໍ້ທີ່ຈັດຢູ່ຄູ່ຂະໜານ ເພື່ອແກ້ໄຂຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບໍ່ໃຫ້ມີຄູສອນທຸກຫົວຂໍ້ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດໄດ້ງ່າຍ ເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນຂາດຄວາມສອດຄ່ອງ, ຂາດການພັດທະນາຢ່າງມີເຫດຜົນລະຫວ່າງແນວຄວາມຄິດ ແລະ ຫົວຂໍ້.

ຄູຫຼາຍຄົນກະກຽມບົດຮຽນໃນທິດທາງຂອງ "ການລວບລວມເນື້ອໃນ" ແທນທີ່ຈະອອກແບບການເຊື່ອມຕໍ່ໂດຍເຈດຕະນາ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ແບບແຕກແຍກ, ຂາດພື້ນຖານແນວຄິດທີ່ເປັນລະບົບ. ນີ້​ແມ່ນ​ສິ່ງ​ກີດຂວາງ​ອັນ​ໃຫຍ່​ຫຼວງ​ໃນ​ການ​ສ້າງ​ແນວ​ຄິດ​ວິທະຍາສາດ​ແບບ​ຍືນ​ຍົງ, ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ແມ່ນ​ວິຊາ​ວິທະຍາສາດ​ທຳ​ມະ​ຊາດ.

ການ​ແກ້​ໄຂ​ທີ່​ສະ​ເຫນີ​

ອີງ​ຕາມ​ການ​ວິ​ເຄາະ​ພາກ​ປະຕິບັດ​ແລະ​ຂໍ້​ກຳນົດ​ໃນ​ການ​ພັດທະນາ, ການ​ດັດ​ປັບ​ເນື້ອ​ໃນ​ວິຊາ​ວິທະຍາສາດ​ທຳ​ມະ​ຊາດ​ເຂົ້າ​ສູ່​ການ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ​ໃນ​ຕອນ​ຕົ້ນ​ຂອງ​ລະດັບ​ແລະ​ຄວາມ​ແຕກ​ຕ່າງ​ໃນ​ຂັ້ນ​ຕອນ​ປາຍ​ເປັນ​ທາງ​ເລືອກ​ທີ່​ສົມ​ເຫດ​ສົມ​ຜົນ ​ແລະ ​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້.

ໂດຍສະເພາະ ຊັ້ນ ມ 6 ແລະ ມ7 ຄວນສືບຕໍ່ປະຕິບັດການສອນແບບປະສົມປະສານຕາມຫົວຂໍ້, ເຊື່ອມໂຍງຄວາມຮູ້ກັບພາກປະຕິບັດ, ປະສົບການ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມທັກສະການສັງລວມ. ນີ້​ແມ່ນ​ຂັ້ນ​ຕອນ​ຂອງ​ການ​ສ້າງ​ຮາກ​ຖານ​ແນວ​ຄິດ​ວິ​ທະ​ຍາ​ສາດ​ແລະ​ກະ​ຕຸ້ນ​ຄວາມ​ສົນ​ໃຈ​ຂອງ​ນັກ​ຮຽນ​ໃນ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້.

ຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນຮຽນທີ 8, ຫຼັກສູດຕ້ອງປ່ຽນໄປສູ່ຄວາມແຕກຕ່າງ, ສະນັ້ນ ເນື້ອໃນ ແລະການຈັດຕັ້ງການສິດສອນຄວນມີການປັບປ່ຽນຕາມ 3 ວິຊາທີ່ຕ່າງກັນຄື: ຟີຊິກ, ເຄມີ ແລະ ຊີວະສາດ.

ແຕ່ລະວິຊາຄວນສອນໂດຍຄູສອນວິຊາສະເພາະ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄວາມຮູ້ເລິກເຊິ່ງ, ສະໜັບສະໜູນການສອບເສັງເຂົ້າ ແລະ ສ້າງພື້ນຖານການປະຖົມນິເທດອາຊີບເພື່ອຮຽນຕໍ່ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫຼື ເລືອກຮຽນວິຊາສະເພາະທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ໂດຍສະເພາະແມ່ນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິຊາຟີຊິກ, ເຄມີ ແລະ ຊີວະວິທະຍາ ຢູ່ ມ.

ຮູບແບບນີ້ຈະຊ່ວຍແກ້ໄຂສະຖານະການຂອງຄູທີ່ກໍາລັງຖືກບັນຈຸຫຼາຍເກີນໄປຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າຕ້ອງສອນວິຊາອື່ນນອກເຫນືອການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ສ້າງຄວາມສອດຄ່ອງແລະປະສິດທິພາບໃນການຮຽນຮູ້.

ຄຽງ​ຄູ່​ກັນ​ນັ້ນ, ຕ້ອງ​ຝຶກ​ອົບຮົມ​ພະນັກງານ​ສິດສອນ​ຄືນ​ໃໝ່​ໃຫ້​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ທິດ​ທາງ​ໃໝ່. ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 6 ແລະ 7, ພວກເຮົາຕ້ອງການຄູສອນປະສົມປະສານທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບຫົວຂໍ້ແລະຈັດປະສົບການ; ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 8 ແລະ 9, ພວກເຮົາຕ້ອງການຄູສອນທີ່ມີຄວາມຊໍານານຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນແຕ່ລະວິຊາ.

ພ້ອມ​ກັນ​ນັ້ນ, ກະຊວງ​ສຶກສາ​ທິການ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ ຕ້ອງ​ອອກ​ເອກະສານ​ແນະນຳ​ວິຊາ​ຊີບ ​ແລະ ອຸປະກອນ​ການ​ຮຽນ​ດີ​ຈີ​ຕອນ ທີ່​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ແຕ່ລະ​ໄລຍະ​ຂອງ​ການ​ພັດທະນາ​ໂຄງການ. ຮູບແບບການສອບເສັງເຂົ້າ ມ.ສ ວິຊາສະເພາະ ຊັ້ນ ມ 10 ຍັງຕ້ອງໄດ້ທົບທວນ ແລະ ດັດສົມໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບເນື້ອໃນແຜນງານ ແລະ ແນະນຳການປັບປ່ຽນເນື້ອໃນການສອນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ.

ສຸດທ້າຍ, ຕ້ອງເພີ່ມທະວີການລົງທຶນໃສ່ເງື່ອນໄຂການສິດສອນເຊັ່ນ: ຫ້ອງທົດລອງ, ອຸປະກອນຝຶກຫັດ ແລະ ອຸປະກອນການຮຽນເອເລັກໂຕຼນິກ ໂດຍສະເພາະໃນເຂດດ້ອຍໂອກາດ. ພ້ອມ​ກັນ​ນັ້ນ, ຕ້ອງ​ມີ​ກົນ​ໄກ​ຕິດຕາມ ​ແລະ ປະ​ເມີນ​ຜົນ​ປະສິດທິ​ຜົນ​ພາຍຫຼັງ​ການ​ດັດ​ປັບ ​ເພື່ອ​ສືບ​ຕໍ່​ປະຕິບັດ​ນະ​ໂຍບາຍ​ທີ່​ສົມບູນ​ຕາມ​ຫຼັກ​ຖານ​ວິທະຍາສາດ ​ແລະ ປະຕິບັດ.

ນັກສຶກສາຫັນຫຼັງຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ

ບັນຫາອື່ນແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຫຼັກສູດລວມ ແລະ ຮູບແບບການສອບເສັງເຂົ້າຊັ້ນ ມ10 ຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍພິເສດ. ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາໄດ້ຮັບການສອນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດປະສົມປະສານ, ການສອບເສັງແມ່ນຍັງສຸມໃສ່ຕົ້ນຕໍໃນວິຊາດຽວ (ຟີຊິກ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ). ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮຽນພິເສດນອກຫຼັກສູດ ເພື່ອທົບທວນຄືນການສອບເສັງ, ສ້າງຄວາມດັນທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນ ແລະ ຂັດກັບຈິດໃຈຂອງການຫຼຸດຜ່ອນວຽກງານຂອງຫຼັກສູດ.

ຜົນສະທ້ອນໃນໄລຍະຍາວແມ່ນວ່າອັດຕາຂອງນັກຮຽນເລືອກປະສົມປະສານວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດໃນລະດັບໂຮງຮຽນສູງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະຫຼຸດລົງໃນລະດັບທີ່ຫນ້າຕົກໃຈ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຊີວະສາດ. ນັກສຶກສາຫຼາຍຄົນຫັນມາຮຽນວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ຍ້ອນຂາດຄວາມສົນໃຈ, ຂາດພື້ນຖານ, ແລະ ຂາດການປະຖົມນິເທດໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ. ນີ້ມີຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ແຫຼ່ງການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລສໍາລັບວິຊາວິສະວະກໍາແລະເຕັກໂນໂລຢີ, ເຊິ່ງເປັນແຮງຂັບເຄື່ອນຫຼັກຂອງການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມໃນຍຸກດິຈິຕອນແລະນະວັດຕະກໍາ.

ກັບໄປທີ່ຫົວຂໍ້

ດຣ ໄຊກົງຫົງ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm