ທົບທວນການປະຖົມນິເທດຈາກການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ

ຈາກໂຄງສ້າງ ແລະ ຕົວຢ່າງການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດ ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ຫາກໍ່ປະກາດ, ຄູສອນໃຫ້ທິດຊີ້ນຳເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດ ໃນການສອບເສັງຄັ້ງນີ້.

ທົບທວນໃນ 3 ຂັ້ນຕອນ

ອາຈານ ເຈີ່ນຕ໋ວນແອງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ທູດຶກ (ນະຄອນ Thu Duc, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຄງປະກອບການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດ (CAT) ປະກອບມີ 120 ຄຳຖາມ, ໃນນັ້ນ ມີ 120 ຄຳຖາມ, ພາສາຫວຽດນາມ, ພາສາອັງກິດ ແລະ ຄະນິດສາດ ກວມອັດຕາສ່ວນຫຼາຍກວ່າໝູ່ (ມີ 30 ຄຳຖາມສຳລັບຫວຽດນາມ, 30 ຄຳຖາມສຳລັບພາສາອັງກິດ ແລະ 30 ຄຳຖາມສຳລັບຄະນິດສາດ). ດັ່ງນັ້ນ, ຈຶ່ງເຫັນງ່າຍຕໍ່ຂໍ້ໄດ້ປຽບຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນໃນການປະສົມປະສານລະຫວ່າງຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ແລະ ພາສາອັງກິດ (ກວມເອົາ 75% ຂອງຄະແນນສອບເສັງ).

Định hướng ôn tập từ đề thi đánh giá năng lực ĐH Quốc gia TP.HCM- Ảnh 1. — ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.12 ໄດ້ເຂົ້າເບິ່ງຄຳຖາມທົດສອບຕົວຢ່າງສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ການປະເມີນຄວາມອາດສາມາດ ແລະ ອື່ນໆ ເພື່ອມີແຜນການທົບທວນການສອບເສັງທີ່ເໝາະສົມ.

ນັກຮຽນທີ່ມຸ່ງໄປເຖິງການລວມວິຊາທີ່ມາຈາກວິຊາທໍາມະຊາດ ເບິ່ງຄືວ່າຈະເສຍປຽບ ເມື່ອຈໍານວນຄໍາຖາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບວິຊາທໍາມະຊາດ (ຄະນິດສາດ, ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ) ກວມເອົາ 40 ຫາ 48 ຄໍາຖາມຈາກຈໍານວນທັງຫມົດ 120 ຄໍາຖາມ. ໂດຍສະເພາະ, ຄະນິດສາດ, ມີຄວາມຕ້ອງການຕົ້ນຕໍຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈແລະເປັນວິຊາຕົ້ນຕໍຂອງການປະສົມວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ບໍ່ແມ່ນອຸປະສັກສໍາລັບນັກສຶກສາໂດຍທົ່ວໄປ (ລວມທັງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນໃນສັງຄົມ). ນັກສຶກສາທີ່ຮຽນໃນສາຂາວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນຜູ້ທີ່ເກັ່ງພາສາອັງກິດແມ່ນໄດ້ປຽບ.

ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນທີ່ຕ້ອງການຂອງພາກຄະນິດສາດ, ທ່ານຕວນແອງກ່າວວ່າ, ມັນປະກອບດ້ວຍຫົວໜ່ວຍຄວາມຮູ້ສ່ວນໃຫຍ່ແຕ່ປ.10 ຫາປ.12. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຄຳຖາມສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຢູ່ໃນລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການນຳໃຊ້; ມີຄໍາຖາມທີ່ຫຍຸ້ງຍາກບາງອັນ. ເພື່ອບັນລຸໄດ້ຄະແນນສູງໃນພາກນີ້, ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ທົບທວນຄືນສ່ວນໃຫຍ່ຂອງເນື້ອໃນຄະນິດສາດໂຮງຮຽນສູງ (ຂ້ອນຂ້າງກວ້າງຂວາງ). ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຂົາພຽງແຕ່ຄວນທົບທວນລະດັບຄວາມຮູ້ທີ່ຕ້ອງການຄວາມເຂົ້າໃຈແລະການນໍາໃຊ້.

ອາຈານ ເຈີ່ນຕ໋ວນແອງ ຊີ້ແຈ້ງວ່າ, ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງໄດ້ຄະແນນສູງສຸດ, ນັກຮຽນຄວນທົບທວນພາກ 1 ແລະ ພາກທີ 2 ຂອງການສອບເສັງຢ່າງຮອບຄອບ ເພາະ 2 ພາກນີ້ກວມເອົາ 50 ຄຳຖາມ. ເວລາທົບທວນຄວນແບ່ງອອກເປັນ 3 ໄລຍະຄື: ໄລຍະທີ 1 ແມ່ນການທົບທວນຄວາມຮູ້, ເຮັດບົດຝຶກຫັດທີ່ງ່າຍສາມາດເຮັດເພື່ອຈື່ຈໍາຄວາມຮູ້; ຂັ້ນຕອນທີສອງແມ່ນການປະຕິບັດການແກ້ໄຂຄໍາຖາມການທົບທວນຄືນ; ຂັ້ນຕອນທີສາມແມ່ນການທົບທວນຄືນພາກສ່ວນແລະການອອກກໍາລັງກາຍທີ່ທ່ານບໍ່ໄດ້ເຮັດຫຼືໄດ້ເຮັດຜິດພາດ. ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຝຶກທັກສະການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ອ່ານຢ່າງໄວວາໃນຂະນະທີ່ຍັງເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງຄໍາຖາມ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຍັງຕ້ອງໄດ້ສອນຄວາມຮູ້ບາງຢ່າງກ່ຽວກັບເຫດຜົນແລະທົບທວນຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການວິເຄາະຂໍ້ມູນ ...

ການລວມເອົາຄວາມຮູ້ທີ່ປະສົມປະສານຫຼາຍຢ່າງ

ສ່ວນທ່ານ Tran Van Toan, ອະດີດຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃນການທົດສອບຕົວຢ່າງ, ແຕ່ຄໍາຖາມ 61 ເຖິງ 90, ຂໍ້ກໍານົດແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດບໍລິສຸດທີ່ແຜ່ລາມໄປທົ່ວ 3 ຊັ້ນຮຽນ. ຈາກຄໍາຖາມ 91 ເຖິງ 120, ມັນກ່ຽວຂ້ອງກັບແນວຄິດວິທະຍາສາດ, ການວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ເຫດຜົນແລະການນໍາໃຊ້ບັນຫາວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ. ມັນປະສົມປະສານຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວິຊາສະເພາະຂອງຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະວິທະຍາ, ເສດຖະສາດ ແລະຄວາມຮູ້ທາງດ້ານສັງຄົມ.

ດັ່ງນັ້ນ, ອີງຕາມທ່ານ Toan, ເພື່ອໃຫ້ມີການກະກຽມທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບການສອບເສັງປະເພດນີ້, ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນທົບທວນຄືນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທັງຫມົດຂອງໂຄງການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມເພື່ອແກ້ໄຂ 30 ຄໍາຖາມທໍາອິດໃນເວລາສັ້ນທີ່ສຸດເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້. ນອກຈາກຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດແລ້ວ, ຍັງຕ້ອງປະກອບຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວິຊາສະເພາະໃຫ້ຫຼາຍ, ເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບກົດໝາຍຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ ແລະ ບັນຫາຕ່າງໆທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເສດຖະສາດ, ສັງຄົມ... ເສີມສ້າງທັກສະການອ່ານຄຳຖາມ, ອ່ານຕາຕະລາງ, ອ່ານກາຟ ເພື່ອຕອບຄຳຖາມໃຫ້ຖືກຕ້ອງຕາມຮູບການຂອງການວິເຄາະຂໍ້ມູນ.

ການຮຽນຮູ້ ທີ່ສອດຄ້ອງກັນ ຂອງທຸກວິ ຊາ ໂຮງຮຽນສູງ

ຈາກຂໍ້ມູນທີ່ປະກາດກ່ຽວກັບການສອບເສັງມັດທະຍົມປາຍປີ 2025 ຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ທ່ານ ຟ້າມເລແທ່ງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເຂດ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ: ນັກສຶກສາຕ້ອງຮ່ຳຮຽນທຸກວິຊາຮຽນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສົມບູນຢ່າງກົມກຽວ, ໃຫ້ຕົນເອງມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ສະຕິປັນຍາ, ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ບັນດາບັນຫາປະຈຸບັນ, ວິທະຍາສາດ , ຊີວິດທາງວິທະຍາສາດ. ບັນຫາເຕັກໂນໂລຊີ, ແລະສັງຄົມໂດຍຜ່ານເອກະສານແລະການປະຕິບັດຕົວຈິງ. ຄໍາຖາມບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງການຄວາມຊົງຈໍາຂອງຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ນໍາໃຊ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດ.

Định hướng ôn tập từ đề thi đánh giá năng lực ĐH Quốc gia TP.HCM- Ảnh 2. — ຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ປີ 2024

ຕາມທ່ານແທ່ງແລ້ວ, ພາກສ່ວນການຄິດໄລ່ຕາມເຫດຜົນໃນການສອບເສັງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດໃນການຄິດໄລ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ນັກສຶກສາຄວນປະຕິບັດໂດຍຜ່ານການປິດສະ, ຄໍາຖາມທີ່ມີເຫດຜົນ, ແລະກິດຈະກໍາທີ່ພັດທະນາຄວາມສະຫຼາດຢ່າງມີເຫດຜົນ. ເສີມຂະຫຍາຍຄວາມເປັນເອກະລາດ ແລະ ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ຄົ້ນຄວ້າຕົນເອງໃນຫຼາຍຂົງເຂດເຊັ່ນ: ເຕັກໂນໂລຊີ, ເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມ ເພື່ອສ້າງຄວາມຮູ້ພື້ນຖານທີ່ຫຼາກຫຼາຍ. ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປະຕິບັດເພື່ອບໍລິຫານເວລາຂອງເຂົາເຈົ້າປະສິດທິຜົນ, ຮັບປະກັນການສໍາເລັດທຸກພາກສ່ວນຂອງການສອບເສັງ.

"ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ທັງຄູແລະນັກຮຽນຕ້ອງມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການປັບປຸງແລະນໍາໃຊ້ວິທີການຮຽນຮູ້ທີ່ມີປະສິດທິພາບເພື່ອຮັບປະກັນການປັບຕົວທີ່ດີກັບຂໍ້ກໍານົດໃຫມ່ຂອງການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແຫ່ງຊາດໃນປີ 2025. ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ການສອນທິດສະດີ, ຄູສອນຕ້ອງຊີ້ນໍານັກຮຽນໄປສູ່ກິດຈະກໍາທີ່ພັດທະນາການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ. ເສີມສ້າງການສອນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈແລະທັກສະພາສາເພາະວ່າພາກຄໍາຖາມຂອງພາສາມີມາດຕະຖານຫຼາຍ. ປະເພດ ແລະ ລະດັບຄວາມແຕກຕ່າງຂອງການສອບເສັງ,” ທ່ານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ ກ່າວ.

ໃນຖານະທີ່ເປັນໂຮງຮຽນໜຶ່ງທີ່ມີນັກຮຽນເກືອບ 100% ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງຊາດຂອງນະຄອນໂຮ່ຈີມິນເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຝູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ບຸ່ຍທິຊວນ (ເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຮງຮຽນຈະວາງແຜນກະກຽມໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ທໍາອິດ, ທີມງານວິຊາຊີບຈະປະຊຸມເພື່ອໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດວິເຄາະໂຄງສ້າງການສອບເສັງໃຫມ່ຢ່າງລະອຽດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນແບ່ງປັນຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງການສອບເສັງໃຫມ່ກັບນັກຮຽນແລະພໍ່ແມ່, ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນທີ່ຕ້ອງການກະກຽມ. ອີງຕາມໂຄງປະກອບການສອບເສັງ, ຄູອາຈານຈະດັດແປງການສອນຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

ທ່ານ ພູມີ ກ່າວຕື່ມອີກວ່າ: ຈະມີແຜນຈະເຊີນນັກຊ່ຽວຊານ ຫຼື ຄູສອນທີ່ມີປະສົບການໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງຊາດມາແລກປ່ຽນ ແລະ ແນະນຳນັກຮຽນ. ສຸມໃສ່ຝຶກທັກສະການຄິດ, ແກ້ບັນຫາ, ອ່ານເຂົ້າໃຈໄວ, ເພາະວ່າສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ເປັນສ່ວນສຳຄັນຂອງການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງແຫ່ງຊາດ.

ການທົດສອບການປະເມີນຄວາມສາມາດໃຫມ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກບໍ່ຍຸຕິທໍາ?

ຄວາມເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບຄວາມຍຸຕິທຳ ແຕ່ບໍ່ເສຍແຮງຈູງໃຈ ແມ່ນຄວາມຮູ້ສຶກທົ່ວໄປຂອງຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນ ພາຍຫຼັງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ປະກາດໂຄງສ້າງໃໝ່ຂອງການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງແຫ່ງຊາດ ປີ 2025.

ທ່ານ Pham Minh Dung, ນັກຮຽນຊັ້ນ 12 ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Phan Boi Chau ( Gia Lai ), ຕີລາຄາວ່າ: ໂຄງສ້າງໃໝ່ຂອງການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງແຫ່ງຊາດເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນໃນກຸ່ມ D ມີ “ຜົນປະໂຫຍດອັນໃຫຍ່ຫຼວງ”, ເພາະວ່າທັງ 3 ພາກສອບເສັງຄື: ຄະນິດສາດ, ພາສາຫວຽດນາມ, ພາສາອັງກິດ ໄດ້ເພີ່ມຈໍານວນຄໍາຖາມ, ກວມເອົາທັງໝົດ 3/4 ຂອງເນື້ອໃນບົດສອບເສັງ (90 ຂໍ້). ບໍ່ໄດ້ກ່າວເຖິງ, ຄໍາຖາມກ່ຽວກັບການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນແລະການວິເຄາະຂໍ້ມູນຍັງກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະນິດສາດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຕາມທ່ານ Dung ແລ້ວ, ໂຄງປະກອບການໃໝ່ແມ່ນເໝາະສົມກວ່າສຳລັບບັນດານັກສຶກສາທີ່ມຸ່ງໄປເຖິງບັນດາວິທະຍາສາດສັງຄົມ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຢຸ້ງຍັງເວົ້າອີກວ່າ: ການປ່ຽນແປງໂຄງສ້າງບໍ່ມີຜົນກະທົບກັບລາວຫຼາຍເກີນໄປ ເພາະລາວເລືອກຮຽນທຸກວິຊາຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນລະດູຮ້ອນນີ້.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ຫງວຽນວັນຈີ໋, ປະລິນຍາເອກອິດສະລະທີ່ພວມຮຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເອກະຊົນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ການສອບເສັງ DL ໃໝ່ແມ່ນມີຄວາມເສຍຫາຍສຳລັບປະລິນຍາເອກອິດສະຫຼະຫຼາຍຄົນ. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ໃນເຄມີສາດ, ການສອບເສັງ DL ໃຫມ່ລາຍຊື່ຂອງສານໃນພາສາອັງກິດ, ບັງຄັບໃຫ້ລາວຮຽນຮູ້ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນ. ຫຼືໃນພາສາຫວຽດນາມ, Chinh ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ຄຳຖາມທີ່ຊີ້ອອກບັນດາວຽກງານນອກປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການວິເຄາະ.

“ແນວໃດກໍດີ, ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນຈຸດດີທີ່ຄຳຖາມວິທະຍາສາດແມ່ນງ່າຍຂຶ້ນ ແລະ ບໍ່ຍາກຄືແຕ່ກ່ອນ,” ທ່ານ Chinh ວິເຄາະ.

ນ້ອງ ຫງວຽນຮວ່າງຢາບ໋າວ, ນັກຮຽນຊັ້ນ 12 ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແທງດາ (HCMC), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເຖິງວ່າລາວເລືອກຮຽນວິຊາປະສົມປະສານ ຄະນິດສາດ-ເຄມີ-ຊີວະສາດ, ແຕ່ລາວກໍ່ບໍ່ເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງໃໝ່ຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງຊາດ, ຍ້ອນວ່າ ລາວມັກຮຽນກ້ວາງຂວາງ ແລະ ຕັ້ງເປົ້າໝາຍການຮຽນກ່ອນໄວ, ຫຼັງຈາກຈົບຊັ້ນ ມ 11.

ບໍ່ເປັນຫ່ວງຫຼາຍກ່ຽວກັບໂຄງສ້າງໃໝ່, ດົ່ງມິງແຄ໋ງ, ນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 12 ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຫງວຽນທິມິນຄາຍ (HCMC), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ການເພີ່ມທະວີການສອບເສັງພາກພາສາ ແລະ ຄະນິດສາດພ້ອມກັບການສອບເສັງໃນທັງ 11 ວິຊາ “ເປັນຕາຕົກໃຈ ແຕ່ບໍ່ແປກໃຈ” ເພາະລາວໄດ້ຄາດຄະເນລ່ວງໜ້າ. "ຂ້ອຍເຫັນວ່າໂຄງສ້າງໃໝ່ຂ້ອນຂ້າງສົມເຫດສົມຜົນ ເພາະຈຸດປະສົງຂອງການສອບເສັງແມ່ນເພື່ອປະເມີນການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດຂອງຜູ້ຮຽນຢ່າງຄົບຖ້ວນ. ສະນັ້ນ, ຖ້າເລືອກແບບລວມໆ, ມັນຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ສົມດຸນຂອງຄະແນນສອບເສັງ ແລະ ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ເພາະມັນບໍ່ແຕກຕ່າງຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນຕໍ່ຜູ້ສະໝັກເລືອກວິຊາທີ່ເລືອກຮຽນ."

ຫງອກລອງ

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/dinh-huong-on-tap-tu-de-thi-danh-gia-nang-luc-dh-quoc-gia-tphcm-185241114223908138.htm