ບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນຢ້ານຄະນິດສາດ

TP - ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ການສອນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນຕ້ອງເຮັດໃນແບບທີ່ນັກຮຽນບໍ່ພົບວ່າມັນແຫ້ງ, ຍາກ, ເຈັບປວດແລະຢ້ານທີ່ຈະຮຽນຮູ້. Pure Math, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນພຽງແຕ່ເຮັດວຽກກັບໂລກ surreal, ຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຮູ້ສຶກເມື່ອຍລ້າແລະເບື່ອໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ສະນັ້ນມັນຈໍາເປັນຕ້ອງປະດິດສ້າງວິທີການສອນ.

Báo Tiền Phong•30/09/2025

ອາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຈູວັນອານ (ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ມາຮອດປະຈຸບັນ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຢ້ານການຮຽນຄະນິດສາດ, ພິຈາລະນາວິຊານີ້ຄື: ແຫ້ງ, ຍາກ, ເຈັບ. ນັບຕັ້ງແຕ່ການປະຕິບັດໂຄງການ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ 2018, ປະສົມປະສານຄະນິດສາດກັບວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດແລະຫົວຂໍ້ຂອງຊີວິດການປະຕິບັດ, ນັກຮຽນໄດ້ກາຍເປັນຄວາມກະຕືລືລົ້ນ.

ແນວໃດກໍດີ, ໃນຂະບວນການສິດສອນ, ໃນຖານະທີ່ເປັນຜູ້ອໍານວຍການ, ທ່ານຕວນໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ໂຄງການໃໝ່ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງ, ມີຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການສູງໃນການສິດສອນ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ການນຳໃຊ້ຕົວຈິງ, ທັງຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາລ້ວນແຕ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍ.

ໃນການສ້າງຄໍາຖາມການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນ, ຄູອາຈານຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເນື່ອງຈາກທະນາຄານຄໍາຖາມທີ່ບໍ່ມີຄຸນນະພາບ. ຄໍາຖາມແລະການອອກກໍາລັງກາຍເພື່ອທົດສອບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກພາກປະຕິບັດແມ່ນບາງຄັ້ງຖືກບັງຄັບ, ສະຖານະການຈໍານວນຫຼາຍບໍ່ໃກ້ຊິດກັບຄວາມເປັນຈິງ. ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນຫຼາຍ, ແຕ່ຄວາມສາມາດໃນການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນແລະເຫດຜົນຍັງອ່ອນແອ. ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ສຸມໃສ່ປະເພດຄະນິດສາດທີ່ນໍາໃຊ້ທິດສະດີ, ຢ້ານທີ່ຈະປະເຊີນກັບບັນຫາ "ແປກ".

“ຄະນິດສາດບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນ ວິທະຍາສາດ ພື້ນຖານທີ່ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມແນວຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນເຄື່ອງມືທີ່ສຳຄັນເພື່ອຊ່ວຍສ້າງ ແລະ ພັດທະນາທັກສະການແກ້ບັນຫາ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການນຳໄປໃຊ້ໃນພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ” ທ່ານ ຟ້າມດຶກຕ໋າມ, ຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າ STEM Application ແລະ ຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດ (IASTEM)

ຈາກການປະຕິບັດການສອນ, ທ່ານທ້ຽນກວາງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມກວ໋າຍ່າ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດນຳໃຊ້ໄດ້ມີຢູ່ໃນບັນດາການບັນຍາຍ ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນໂຄງການ. ເນື້ອໃນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນປະສົມປະສານຢູ່ໃນຫົວຂໍ້ເຊັ່ນ: ຄວາມເປັນໄປໄດ້, ສະຖິຕິ, ເລຂາຄະນິດ, ແລະພຶດຊະຄະນິດ.

ຕາມທ່ານ Tung ແລ້ວ, ຄະນິດສາດນຳໃຊ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາ, ເພີ່ມທະວີຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນ, ເຊື່ອມໂຍງຄະນິດສາດກັບຊີວິດ ແລະ ກຽມພ້ອມກັບອາຊີບທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະນິດສາດໃນອະນາຄົດ. ແນວໃດກໍດີ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແມ່ນຄູອາຈານບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມພິເສດ, ຂາດເວລາ ແລະ ຖືກກົດດັນຈາກຜົນການສອບເສັງ. ຂະນະດຽວກັນ, ນັກສຶກສາຍັງບໍ່ທັນຄຸ້ນເຄີຍກັບການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ບັນຫາທີ່ເປີດເຜີຍ.

ທ່ານ ຕ່ອງທິຟ໋ອງ ແບ່ງປັນວ່າ ບາງວິທີການສອນຄະນິດສາດທີ່ມີປະສິດທິຜົນທີ່ສາມາດປະຕິບັດໄດ້ຄື: ກໍ່ສ້າງສະຖານະການ, ເຊື່ອມໂຍງເຕັກໂນໂລຊີ, ແຕກຕ່າງຕາມຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ; ການສອນຜ່ານເກມແລະກິດຈະກໍາປະສົບການ.

ຈົ່ງລະມັດລະວັງໃນເວລາ ສອບເສັງ

ທີ່ກອງປະຊຸມ “ການສອນຄະນິດສາດນຳໃຊ້ຢູ່ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ” ທີ່ຈັດຂຶ້ນເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ, ທ່ານສາດສະດາຈານ ເຈີ່ນວັນເຕີນ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຖ້ານັກສຶກສາຮຽນວິຊາຄະນິດສາດບໍລິສຸດ, ເຂົາເຈົ້າຈະເຮັດວຽກກັບໂລກທີ່ແປກປະຫຼາດເທົ່ານັ້ນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເມື່ອຍລ້າ ແລະ ເບື່ອໜ່າຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ຕົວຢ່າງໃນການນຳໃຊ້ຕົວຈິງຈະຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນມີຊີວິດຊີວາຂຶ້ນ, ກະຕຸ້ນຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ລາວສັງເກດເຫັນວ່າໃນມື້ນີ້, ຄູສອນບາງຄົນໄດ້ຕັ້ງຄໍາຖາມທົດສອບດ້ວຍຄໍາຖາມການປະຕິບັດແບບບັງຄັບ.

ດັ່ງນັ້ນ, ສາດສະດາຈານ Tan ເຕືອນວ່າ, ເມື່ອສ້າງສະຖານະການ "ຊີວິດຈິງ" ໃນບົດຮຽນຄະນິດສາດຫຼືການສອບເສັງ, ຕ້ອງລະມັດລະວັງທີ່ສຸດ, ເຄົາລົບກົດຫມາຍວິທະຍາສາດທີ່ຖືກສ້າງຕັ້ງຂື້ນ, ຫຼີກລ່ຽງການສ້າງກົດຫມາຍທີ່ບໍ່ມີມູນຄວາມຈິງ. ເນື່ອງຈາກວ່າໃນເວລາທີ່ຈໍາລອງໂດຍບໍ່ມີຄວາມຖືກຕ້ອງ, ມັນສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ, ບິດເບືອນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນໃນໂລກ.

ທ່ານຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາທົ່ວໄປ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ຕາງກອກຈີ ເນັ້ນໜັກວ່າ: ການສຶກສາທົ່ວໄປແມ່ນບ່ອນກະກຽມແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດໄວໜຸ່ມຂອງປະເທດໃນອະນາຄົດ. ສະນັ້ນ, ທ່ານ ໄຕ ຫວັງວ່າ ຄູສອນວິຊາສຶກສາທົ່ວໄປຈະປະດິດບົດຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໃຫ້ມີຄວາມກ່ຽວພັນກັບຊີວິດ, ປະສົມປະສານເລື່ອງທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ເຫັນຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງຄະນິດສາດກັບຄວາມເປັນຈິງ ແລະ ຮັກວິຊາດັ່ງກ່າວຫຼາຍຂຶ້ນ.