ການລົບລ້າງຄໍຂອດໃນຮູບແບບວິທະຍາໄລສອງຂັ້ນ

GD&TĐ - ຕາມນັກຊ່ຽວຊານແລ້ວ, ຕົວແບບມະຫາວິທະຍາໄລສອງຂັ້ນແມ່ນປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ອຸປະສັກ. ບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານຫວັງວ່າເມື່ອກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງໄດ້ຮັບການປັບປຸງແລ້ວ, ຂໍ້ຂັດແຍ່ງນີ້ສາມາດລົບລ້າງໄດ້.

Báo Giáo dục và Thời đại•13/07/2025

ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບຄູ່ຮ່ວມງານຕ່າງປະເທດ

ອີງຕາມບົດລາຍງານການປະເມີນຜົນກະທົບຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ (ສະບັບປັບປຸງ), ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ: ກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ບໍລິຫານສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງສະບັບປະຈຸບັນໄດ້ກຳນົດໃຫ້ບັນດາຫົວໜ່ວຍພາຍໃຕ້ສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງມີນິຕິກຳ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ສັບສົນ ແລະ ຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ລະບຽບການກ່ຽວກັບອົງການຈັດຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີມະຫາວິທະຍາໄລສະມາຊິກ (ຕົວແບບ 2 ຊັ້ນ) ຍັງມີຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກົນໄກການປົກຄອງຕົນເອງ. ສະນັ້ນ, ເນື້ອໃນໜຶ່ງທີ່ປະກອບເຂົ້າໃນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງສະບັບປັບປຸງ ແມ່ນເພື່ອເພີ່ມທະວີອຳນາດການປົກຄອງຕົນເອງ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງຂອງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງການຄຸ້ມຄອງລັດ. ຜ່ານນັ້ນ, ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາການປະຕິບັດສິດເອກະລາດຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ; ປະສິດທິພາບການເຄື່ອນໄຫວຂອງຮູບແບບວິທະຍາໄລສອງຂັ້ນ (ກັບໂຮງຮຽນສະມາຊິກ, ຫນ່ວຍງານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ) ...

ເຫັນດີກັບການຕີລາຄາຂອງກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງວ່າ ຮູບແບບນີ້ພວມປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ທ່ານ ສາດສະດາຈານ ຫວູຮວ່າງລິງ, ປະທານສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ) ແບ່ງປັນວ່າ: ສຳລັບນັກວິຊາຊີບ, ສິ່ງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກທີ່ສຸດກ່ຽວກັບຕົວແບບມະຫາວິທະຍາໄລ 2 ລະດັບບໍ່ແມ່ນການຄຸ້ມຄອງ, ແຕ່ອະທິບາຍເມື່ອເຮັດວຽກກັບບັນດາຄູ່ຮ່ວມມືຕ່າງປະເທດ.

“ເມື່ອພວກເຮົາແນະນຳຕົນເອງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລ, ມີມະຫາວິທະຍາໄລອື່ນຢູ່ຂ້າງເທິງ, ຄົນຕ່າງປະເທດບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມເປັນແນວໃດ, ແຕ່ມີ “ມະຫາວິທະຍາໄລພາຍໃນມະຫາວິທະຍາໄລ”, ທ່ານ ສາດສະດາຈານ ຫວູຮວ່າງລິງ ຊີ້ແຈ້ງວ່າ, ເຖິງເວລາແລ້ວທີ່ຈະທົບທວນບາງເນື້ອໃນກ່ຽວກັບຕົວແບບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລສອງຊັ້ນ.

ກ່ຽວກັບບັນຫາສະພາມະຫາວິທະຍາໄລໃນບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ສາດສະດາຈານ ຫວູຮວ່າງລິງ ເນັ້ນໜັກວ່າ: ນີ້ແມ່ນຮູບແບບການປົກຄອງທີ່ເໝາະສົມໃນຂະບວນການປົກຄອງຕົນເອງຂອງໂຮງຮຽນ, ແຕ່ຕ້ອງມີບັນດາລະບຽບການເພື່ອໃຫ້ບັນດາການເຄື່ອນໄຫວນັບມື້ນັບແທດຈິງ ແລະ ປະກອບສ່ວນກ່ວາອີກ. ປະຈຸບັນ, ໃນຫຼາຍສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ສະພາມະຫາວິທະຍາໄລຍັງຢູ່ໃນລະດັບເປັນທາງການ, ບໍ່ໄດ້ຮັບເອົາບົດບາດການປົກຄອງຢ່າງແທ້ຈິງ.

ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລຄົມມະນາຄົມຂົນສົ່ງ (ຮ່າໂນ້ຍ). ພາບ: NTCC

ບັນຫາຢູ່ໃສ?

ຢູ່ຫວຽດນາມ, ປະຈຸບັນມີບັນດາຕົວແບບມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ. ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ບຸ່ຍຊວນຫາຍ, ອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລ ຫາຍຟ່ອງ ສັງເກດເຫັນວ່າ, ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຫຼາຍຄະນະວິຊາຂອງ 2 ມະຫາວິທະຍາໄລນີ້ໄດ້ພັດທະນາເປັນໂຮງຮຽນສະມາຊິກ. ມີໂຮງຮຽນຂະໜາດນ້ອຍ, ມີຄູສອນຫຼາຍກວ່າ 100 ຄົນ ແລະ ນັກຮຽນຫຼາຍພັນຄົນ. "ເມື່ອເວົ້າກັບອາຈານຕ່າງປະເທດ, ເຂົາເຈົ້າມັກຖາມວ່າຕົວແບບມະຫາວິທະຍາໄລສອງຊັ້ນຂອງພວກເຮົາເຮັດວຽກແນວໃດ?", ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ບຸ່ຍຊວນໄຫ ແບ່ງປັນ.

ໃນດ້ານການຄຸ້ມຄອງລັດ, ອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລ ຫາຍຟ່ອງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຖ້າບັນດາໂຮງຮຽນສະມາຊິກຖືກກຳນົດເປັນສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ເຂົາເຈົ້າຄວນໄດ້ຮັບອຳນາດການປົກຄອງຄືກັບໂຮງຮຽນເອກະລາດອື່ນໆ, ເພື່ອໃຫ້ໂຮງຮຽນສະມາຊິກພັດທະນາດີຂຶ້ນ. ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຈັດແບ່ງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມເປັນມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິທະຍາໄລ, ແລະວິທະຍາໄລ.

“ຂ້າພະເຈົ້າສະຫນັບສະຫນູນແນວຄວາມຄິດຂອງການພັດທະນາເປັນມະຫາວິທະຍາໄລແຕ່ພາຍໃນແມ່ນໂຮງຮຽນ (ໂຮງຮຽນຫຼືວິທະຍາໄລ), ມັນບໍ່ສາມາດເປັນ “ນິຕິກໍາພາຍໃນນິຕິບຸກຄົນ”.

ອີງຕາມກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ 2018, ມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລແມ່ນສອງແນວຄວາມຄິດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນສະຖາບັນທີ່ຝຶກອົບຮົມຫຼາຍສາຂາວິຊາແຕ່ບໍ່ແມ່ນຫຼາຍສາຂາ. ໃນຂະນະທີ່ວິທະຍາໄລຈະຝຶກອົບຮົມໃນຫຼາຍສາຂາ, ແຕ່ລະສາຂາມີວິຊາຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລຈະປະກອບມີມະຫາວິທະຍາໄລ.

ປະຈຸບັນ, ທົ່ວປະເທດມີມະຫາວິທະຍາໄລ 10 ແຫ່ງ, ໃນນັ້ນມີ 5 ມະຫາວິທະຍາໄລລະດັບຊາດ ແລະ ພາກພື້ນ. ໄຈ້ແຍກຕົວແບບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລພາຍໃນມະຫາວິທະຍາໄລ, ທ່ານ ດຣ ເລຫວຽດຄູເຢືອງ, ຮອງປະທານສະມາຄົມບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ ຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ປະຕິບັດມະຕິທີ 4 ຂອງຄະນະບໍລິຫານງານສູນກາງ (ສະໄໝທີ 7), ລັດຍູ້ແຮງການກໍ່ສ້າງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງ.

ໃນປີ 1993 ແລະ 1994, ມະຫາວິທະຍາໄລ 5 ແຫ່ງຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ໄທງວຽນ, ມະຫາວິທະຍາໄລເຫ້ວ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ ດ່າໜັງ ໄດ້ສ້າງຕັ້ງຂື້ນ, ໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການລວມສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງພິເສດຫຼາຍແຫ່ງໃນບໍລິເວນດຽວກັນ.

ດັ່ງທີ່ໄດ້ສະເໜີໃນເບື້ອງຕົ້ນໃນໂຄງການວາງແຜນເຄືອຂ່າຍສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບ ຮົມສະເໜີຕໍ່ສະພາລັດຖະມົນຕີ (ເຊັ່ນ: ລັດຖະບານ) ຕັ້ງແຕ່ປີ 1992 ເປັນຕົ້ນມາ, ມະຫາວິທະຍາໄລສະໝຸນໄພທັງໝົດຕ້ອງໄດ້ຈັດຕັ້ງເປັນຫົວໜ່ວຍເອກະພາບ, ໂດຍສະເພາະດ້ານການເຝິກອົບຮົມ, ມີລະບົບການປົກຄອງ 3 ລະດັບຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິທະຍາໄລ ແລະ ກົມ, ເປັນຕົ້ນແມ່ນມະຫາວິທະຍາໄລອາເມລິກາ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນໄລຍະປະຕິບັດ, ທ່ານດຣ ເລວຽດກຶນ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ດ້ວຍຫຼາຍເຫດຜົນ, ໂຄງປະກອບ 3 ຊັ້ນຂອງໂຮງຮຽນ - ຄະນະວິຊາ - ກົມ (ແບບບໍລິຫານຂອງສະຫະພາບໂຊວຽດເກົ່າ) ໄດ້ຮັບການຮັກສາໂດຍພື້ນຖານຢູ່ບັນດາໂຮງຮຽນສະມາຊິກ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຢູ່ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີວິຊາສະເພາະມີ 4 ລະດັບຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລ-ໂຮງຮຽນ-ຄະນະວິຊາ-ພາກວິຊາ.

ເພື່ອຮັກສາສະຖານະພາບຂອງຕົນເປັນມະຫາວິທະຍາໄລເອກະລາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລສະມາຊິກມັກຈະໃຊ້ຮູບແບບ: ມະຫາວິທະຍາໄລ - ມະຫາວິທະຍາໄລ - ຄະນະວິຊາ - ກົມເມື່ອແປໂຄງສ້າງສີ່ຊັ້ນເປັນພາສາອັງກິດ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດໃນຫມູ່ເພື່ອນຮ່ວມງານຕ່າງປະເທດ. ເຂົາເຈົ້າຖືວ່າ, ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາການຢູ່ຫວຽດນາມ ແມ່ນວິສາຫະກິດມະຫາວິທະຍາໄລ.

ຕາມທ່ານ ດຣ ເລວຽດກຶນແລ້ວ, ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາການຕ້ອງໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງເປັນເອກະພາບ, ພິເສດແມ່ນໃນຂົງເຂດການຝຶກອົບຮົມ, ດ້ວຍລະບົບບໍລິຫານ 3 ລະດັບຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິທະຍາໄລ ແລະ ພາກວິຊາ. ລະດັບວິທະຍາໄລແມ່ນຢູ່ໃນວິທະຍາໄລແລະບໍ່ໄດ້ຖືກພິຈາລະນາເປັນວິທະຍາໄລເອກະລາດ.

ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງປີ 2012 ເອີ້ນມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາເປັນຕົວແບບມະຫາວິທະຍາໄລສອງຊັ້ນ (University within University), ຫຼື ມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ - subdiary university model . ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ນີ້ແມ່ນຮູບແບບຂອງສະຫະພັນມະຫາວິທະຍາໄລວິຊາສະເພາະທີ່ມີ 4 ລະດັບການຄຸ້ມຄອງຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລ - ມະຫາວິທະຍາໄລ - ຄະນະວິຊາ - ພາກວິຊາ.

ທ່ານຮອງປະທານສະມາຄົມມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການເຕົ້າໂຮມສະຖາບັນການສຶກສາພິເສດຊັ້ນສູງຈຳນວນໜຶ່ງເຂົ້າເປັນມະຫາວິທະຍາໄລ ເພື່ອແນໃສ່ເສີມຂະຫຍາຍກຳລັງແຮງຂອງບັນດາໜ່ວຍງານສະມາຊິກ, ແບ່ງປັນສະພາບຄວາມສະຫຼາດ ແລະກຳລັງສະໝອງ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນີ້ບໍ່ໄດ້ຜົນເທົ່າທີ່ຄາດໄວ້. ໂຮງຮຽນສະມາຊິກໃນມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາມີຄວາມເປັນເອກະລາດສູງ, ສະນັ້ນພວກເຂົາເຈົ້າດໍາເນີນການເກືອບເປັນເອກະລາດ, ໂດຍບໍ່ມີການປະສານງານເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ກ່ອນອື່ນຫມົດໃນດ້ານການຝຶກອົບຮົມ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເຂັ້ມແຂງລວມຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາທີ່ແທ້ຈິງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ລະບົບເອກະສານ ແລະ ລະບຽບການຍັງມີຂໍ້ບົກຜ່ອງບາງດ້ານຄື: ມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ໄດ້ຖືກພິຈາລະນາເປັນເອກະພາບ, ສະພາມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈເອກະລາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ; ໂຮງຮຽນສະມາຊິກທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໂດຍລັດມີສະຖານະພາບເກືອບເປັນມະຫາວິທະຍາໄລເອກະລາດ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລຂາດຫາຍໄປຢ່າງເຫັນໄດ້ຊັດ, ສູນເສຍຄວາມເຂັ້ມແຂງທີ່ສົມບູນແບບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາ.

“ໃນເມື່ອກ່ອນ, ມີໂຮງຮຽນສະມາຊິກຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ຮຽກຮ້ອງເອກະລາດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ,” ແລະ ຫວັງວ່າເມື່ອປັບປຸງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ຄະນະກຳມະການຮ່າງກົດໝາຍຕ້ອງຜ່ານຜ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຂໍ້ຂາດຕົກບົກຜ່ອງດັ່ງກ່າວ.

ຫ້ອງຮຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Phenikaa (ຮ່າໂນ້ຍ). ພາບ: NTCC

ຈາກ "ການຄວບຄຸມ" ກັບ "ການສ້າງການພັດທະນາ"

ການປັບປຸງປະສິດທິພາບຂອງການຄຸ້ມຄອງລັດ ແລະ ການສ້າງລະບົບການປົກຄອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ກ້າວໜ້າ ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດານະໂຍບາຍທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ກ່າວມາເມື່ອປັບປຸງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ.

ທ່ານ ຫງວຽນທ້ຽນເຍີນ, ຫົວໜ້າກົມການສຶກສາຊັ້ນສູງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ນະໂຍບາຍສະເໜີສ້າງສິດອຳນາດທາງດ້ານກົດໝາຍໃຫ້ບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີອຳນາດຕັດສິນໃຈຢ່າງຮອບດ້ານກ່ຽວກັບໂຄງປະກອບການຈັດຕັ້ງ, ບຸກຄະລາກອນ, ວິຊາການ ແລະ ການເງິນ, ແຕ່ໃນກໍລະນີຖືກຈຳກັດດ້ວຍກົດໝາຍ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ນະໂຍບາຍກໍ່ສ້າງຄວາມງ່າຍໃນການຈັດຕັ້ງ, ລົບລ້າງຮູບແບບ “ໂຮງຮຽນສະມາຊິກ” (ຍົກເວັ້ນບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ) ແລະ ບໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ສ້າງຕັ້ງສະພາໂຮງຮຽນຢູ່ບັນດາໜ່ວຍງານພິເສດຄື: ປ້ອງກັນຄວາມສະຫງົບ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ນະໂຍບາຍນີ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຫັນປ່ຽນຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງຈາກ "ການຄວບຄຸມ" ໄປສູ່ "ການສ້າງການພັດທະນາ", ສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງສາກົນແລະສະພາບການຂອງການຫັນເປັນດິຈິຕອນ. ມະຫາວິທະຍາໄລຈະດໍາເນີນການພາຍໃຕ້ຮູບແບບການປົກຄອງລະດັບດຽວ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຊັດເຈນ, ຫຼຸດຜ່ອນການຊ້ອນກັນແລະເພີ່ມປະສິດທິພາບການດໍາເນີນງານ. ອົງການຂອງລັດຈະປ່ຽນຈາກການຄຸ້ມຄອງຈຸລະພາກໄປສູ່ການຊີ້ນໍາໂດຍອີງໃສ່ກົດຫມາຍແລະຜົນໄດ້ຮັບ, ເສີມຂະຫຍາຍການເຜີຍແຜ່, ຄວາມໂປ່ງໃສແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບ.

ຕາມທ່ານ ຫງວຽນທ້ຽນເຍີນ, ນີ້ແມ່ນບາດກ້າວສຳຄັນເພື່ອສ້າງຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ທັນສະໄໝ, ຊຸກຍູ້ການປົກຄອງຕົນເອງຢ່າງແທ້ຈິງ, ຫຼຸດຜ່ອນພາລະຂອງລະບຽບການບໍລິຫານ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຍົກສູງກຳລັງຄວາມສາມາດປະດິດສ້າງ ແລະ ຢືດຢຸ່ນ ເພື່ອປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາຢ່າງວ່ອງໄວ ແລະ ຍືນຍົງໃນສະພາບການເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນ.

ເນັ້ນໜັກວ່າ, ແຕ່ລະຫົວໜ່ວຍມີພາລະກິດ ແລະ ໜ້າທີ່ຂອງຕົນ, ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຮວ່າງມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຮູບແບບມະຫາວິທະຍາໄລ 2 ຊັ້ນມີຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ຕ້ອງແກ້ໄຂ, ແຕ່ນັ້ນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຍົກເລີກມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ. ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນແມ່ນຫົວໜ່ວຍທີ່ລັດຄຸ້ມຄອງຕາມພາລະກິດຂອງຕົນ. ມະຫາວິທະຍາໄລເຫຼົ່ານີ້ມີພາລະກິດແລະຕໍາແຫນ່ງຂອງຕົນເອງແລະເປັນສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ສໍາຄັນ.

ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີໄດ້ຍົກອອກມາ, ໂດຍເນັ້ນໜັກວ່າ, ເລື່ອງປັບປຸງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາແມ່ນໂອກາດເພື່ອໃຫ້ຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງໄດ້ຮັບການປັບປຸງເປັນພື້ນຖານ ແລະ ຮອບດ້ານ. ຈາກນັ້ນ, ໄດ້ຜ່ານຜ່າບັນຫາຂອດໃຫຍ່, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ອຸປະສັກຕ່າງໆໃນຂະບວນການປະຕິບັດ. ຜ່ານນັ້ນ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຈິດໃຈປະດິດສ້າງ, ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງໄລຍະໃໝ່, ສອດຄ່ອງກັບແນວທາງ, ນະໂຍບາຍຂອງພັກ, ລັດ.

6 ກຸ່ມນະໂຍບາຍທີ່ສຳຄັນ ຄາດວ່າຈະໄດ້ຮັບການສະເໜີໃນຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຊັ້ນສູງ (ສະບັບປັບປຸງ), ລວມມີ: ປັບປຸງປະສິດທິຜົນການຄຸ້ມຄອງລັດ, ສ້າງລະບົບການປົກຄອງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ກ້າວໜ້າ; ປັບປຸງບັນດາໂຄງການ ແລະ ວິທີການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ທັນສະໄໝ, ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີທີ່ກ້າວໜ້າ ແລະ ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ; ແຕ່ງຕັ້ງສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງເປັນສູນກາງການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ນະວັດຕະກໍາທີ່ຕິດພັນກັບການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ; ເພີ່ມທະວີການລະດົມແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ ແລະ ຍົກສູງປະສິດທິຜົນການລົງທຶນໃຫ້ການສຶກສາຊັ້ນສູງທັນສະໄໝ; ພັດທະນາທີມງານຂອງອາຈານແລະນັກວິທະຍາສາດທີ່ດີເລີດແລະສະພາບແວດລ້ອມທາງວິຊາການທີ່ສ້າງສັນແລະຊື່ສັດ; ປະດິດສ້າງວຽກງານການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບໃນທິດທາງທີ່ທັນສະໄໝ ແລະ ມີຫຼັກແຫຼ່ງ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/go-diem-nghen-mo-hinh-dai-hoc-hai-cap-post739457.html