'ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຮຽນພິເສດເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງແລະການເຂົ້າຮຽນ'

ຕາມທ່ານ ຟ້າມງອກທ້ວນ, ວົງການ 29 ໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງດ້ວຍທັດສະນະ ແລະ ຫຼັກການ, ໃນນັ້ນກຳນົດການຄຸ້ມຄອງວຽກງານສິດສອນພິເສດ, ແຕ່ “ບໍ່ຫ້າມ”.

ຫຼີກເວັ້ນການຄູ "ດຶງ" ນັກຮຽນອອກສໍາລັບບົດຮຽນພິເສດ.

ກົມຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດ, ຮອງລັດຖະມົນຕີ ມີຈຸດໃໝ່ຫຍັງແດ່?

ຖະແຫຼງການສະບັບໃໝ່ໄດ້ກຳນົດບໍ່ໃຫ້ມີການຮຽນການສອນເພີ່ມເຕີມໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນປະຖົມ, ເວັ້ນເສຍແຕ່ວິຊາສິລະປະ, ກິລາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມທັກສະຊີວິດ; ແລະບໍ່ມີການສິດສອນເພີ່ມເຕີມສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ໂຮງຮຽນໄດ້ຈັດສອງພາກຕໍ່ມື້.

ການຮຽນ-ການສອນພິເສດໃນໂຮງຮຽນຕ້ອງບໍ່ເກັບຄ່າທຳນຽມຈາກນັກຮຽນ ແລະ ສະເພາະ 3 ກຸ່ມທີ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງໂຮງຮຽນຄື: ນັກຮຽນທີ່ຜົນການຮຽນຂອງພາກຮຽນສຸດທ້າຍບໍ່ເປັນທີ່ພໍໃຈ; ນັກຮຽນຄັດເລືອກໂດຍໂຮງຮຽນເພື່ອບໍາລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ດີເລີດ; ແລະນັກສຶກສາປີສຸດທ້າຍທີ່ສະໝັກໃຈລົງທະບຽນເພື່ອທົບທວນການສອບເສັງເຂົ້າ ແລະ ສອບເສັງຈົບຊັ້ນຕາມແຜນ ການສຶກສາ ຂອງໂຮງຮຽນ.

ທັດສະນະຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແມ່ນແນໃສ່ໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ມີຫ້ອງຮຽນພິເສດ ຫຼື ສອນວິຊາສະເພາະ. ແທນທີ່ຈະ, ຫຼັງຈາກຊົ່ວໂມງຮຽນສໍາລັບວິຊາຕາມຫຼັກສູດ, ນັກຮຽນມີເວລາແລະພື້ນທີ່ເພື່ອເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາພັກຜ່ອນ, ກິລາ, ສິລະປະ, ດົນຕີ , ແລະອື່ນໆ, ດັ່ງນັ້ນເວລາຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທົ່ວໄປບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບການຮຽນຮູ້ຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານໃນດ້ານບຸກຄະລິກກະພາບ, ການດໍາລົງຊີວິດ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບແລະຄວາມສາມາດໃນການປະສົມປະສານກັບສັງຄົມ, ແລະຝຶກທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາ.

ກ່ຽວກັບລະບຽບການຮຽນການສອນພິເສດນອກໂຮງຮຽນ, ໜັງສືພິມສະບັບໃໝ່ໄດ້ກຳນົດໃຫ້ບັນດາອົງການ, ບຸກຄົນທີ່ຈັດຕັ້ງການສອນເພີ່ມເຕີມໂດຍມີຄ່າຮຽນຈາກນັກສຶກສາຕ້ອງປະຕິບັດຕາມລະບຽບກົດໝາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ (ຂຶ້ນທະບຽນດຳເນີນທຸລະກິດ, ປະກາດໃຊ້ວຽກ, ສະໜອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃຫ້ທ້ອງຖິ່ນຕາມກົດໝາຍ); ຄູທີ່ສອນຢູ່ໂຮງຮຽນບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ສອນນອກໂຮງຮຽນໂດຍເສຍຄ່າຮຽນຈາກນັກຮຽນໃນຫ້ອງ... ລະບຽບການໃໝ່ນີ້ແນໃສ່ຮັບປະກັນສິດຂອງນັກຮຽນ, ຫຼີກເວັ້ນບໍ່ໃຫ້ຄູ “ດຶງ” ນັກຮຽນຈາກຫ້ອງໄປສອນວິຊາເພີ່ມ.

ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ຢູ່ໃນກຸ່ມທີ່ຕ້ອງການຮຽນພິເສດຢູ່ໂຮງຮຽນ, ຄວາມປາດຖະໜາທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນນອກໂຮງຮຽນແມ່ນມີຄວາມສະໝັກໃຈຢ່າງສົມບູນ. ການສຶກສາໃຫ້ດີຂຶ້ນ ແລະ ພັດທະນາຕົນເອງແມ່ນຄວາມປາຖະໜາອັນຖືກຕ້ອງ, ສະນັ້ນ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ບໍ່ໄດ້ຫ້າມ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ອົງການຈັດຕັ້ງ ແລະ ບຸກຄົນທີ່ຈະສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດຕ້ອງລົງທະບຽນທຸລະກິດ ແລະ ຕ້ອງໂຄສະນາສະຖານທີ່, ວິຊາ, ເວລາຮຽນ, ຄ່າຮຽນ... ແລະ ຕ້ອງປະຕິບັດຕາມກົດໝາຍວ່າດ້ວຍເວລາເຮັດວຽກ, ເວລາເຮັດວຽກ, ຄວາມປອດໄພ, ຄວາມປອດໄພ...

ມຸ່ງໄປເຖິງ "ປົກປັກຮັກສາກຽດສັກສີຂອງອາຊີບສິດສອນ"

Circular ຄວບຄຸມການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມເຕີມດ້ວຍລະບຽບ "ການບຸກທະລຸ" ໃຫມ່ໄດ້ຮັບການທົບທວນໃນທາງບວກຈາກສັງຄົມ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ກ່ອນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງເປັນທາງການ, ມີຄວາມສັບສົນບາງຢ່າງໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີແບ່ງປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຝ່າຍໃດແດ່ໃນການປະຕິບັດຖະແຫຼງການນີ້?

ມາຮອດປະຈຸບັນ, ຜ່ານການຕິດຕາມກວດກາຄວາມເຫັນຂອງປະຊາຊົນ, ບັນດາລະບຽບການຂອງວົງການໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຈາກສັງຄົມ. ດັ່ງນັ້ນ, ການຄຸ້ມຄອງລວມຂອງບັນຫາ "ໃຫຍ່, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ" ເຊັ່ນ: ການສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຜ່ານລະບຽບການຂອງ Circular 29. ໃນປັດຈຸບັນແມ່ນຂະບວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ໃນນັ້ນ "ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະການປະຕິບັດຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງທຸກພາກສ່ວນ" ເປັນປັດໄຈຕັດສິນຂອງ Circular 29 ຢ່າງແທ້ຈິງ.

ດ້ານກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ພາຍຫຼັງໄດ້ອອກຖະແຫຼງການ ສະບັບເລກທີ 29 ແລະ ພາຍຫຼັງໂທລະເລກ ຂອງນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ວ່າດ້ວຍການເພີ່ມທະວີ ທິດທາງການເຂົ້າຮຽນ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງວຽກງານການຮຽນ-ການສອນ ພິເສດ, ກະຊວງ ຍທຂ ຈະສືບຕໍ່ອອກເອກະສານ ຊຸກຍູ້ ແລະ ຊີ້ນຳໃຫ້ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ເພື່ອແນະນຳ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢູ່ຂັ້ນທ້ອງຖິ່ນ.

ໃນຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນບັນດາແຂວງ, ຕ້ອງຊີ້ນຳການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວຽກງານສື່ສານຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ຈັດຕັ້ງກອງປະຊຸມຜັນຂະຫຍາຍຫົວຂໍ້ເພື່ອເຜີຍແຜ່, ຊີ້ນຳບັນດາວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເປັນເອກະພາບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ປະຕິບັດລະບຽບການ; ປະຕິບັດໃນໄລຍະສັ້ນ ແລະ ຍາວນານຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ ເພື່ອຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ຄຸ້ມຄອງຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາຂອງລັດ. ຊີ້ນຳສະຖາບັນການສຶກສາທົ່ວໄປໃນຂົງເຂດປະຕິບັດລະບຽບການກ່ຽວກັບການຮຽນການສອນພິເສດຢ່າງເຂັ້ມງວດ; ຈັດການການລະເມີດກົດລະບຽບຢ່າງເຂັ້ມງວດ; ທັນທີທັນໃດກວດພົບ, ຍ້ອງຍໍ, ລາງວັນ, ແລະສົ່ງເສີມຕົວຢ່າງຂອງກຸ່ມແລະບຸກຄົນທີ່ອຸທິດຕົນ, ກະຕືລືລົ້ນ, ແລະອຸທິດຕົນເພື່ອນັກຮຽນ. ສະໜອງທຶນຮອນທີ່ເໝາະສົມໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນເພື່ອປະກອບສ່ວນປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ.

ທາງດ້ານພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ກໍ່ສະເໜີໃຫ້ບັນດາພະແນກການສືບຕໍ່ເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ອອກຄຳສັ່ງແນະນຳໃຫ້ເໝາະສົມກັບທ້ອງຖິ່ນໂດຍໄວ.

ການປ່ຽນແປງແລະນະວັດຕະກໍາແມ່ນສະເຫມີໄປຍາກແລະຍາກທີ່ຈະຍອມຮັບ. ແຕ່ສິ່ງທີ່ວົງການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດແມ່ນມຸ່ງໄປເຖິງການສຶກສາທີ່ມີຄຸນຄ່າດີ.

ທ່ານ ຟ້າມງອກທ້ວນ ຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ

ສໍາລັບໂຮງຮຽນແລະຄູອາຈານ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງພວກເຮົາແມ່ນເພື່ອສອນນັກຮຽນໃຫ້ມີຄຸນນະພາບແລະຄວາມສາມາດ, ຕອບສະຫນອງມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ; ຄໍາຖາມການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຍັງຕ້ອງຖືກຕ້ອງແລະພຽງພໍເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການ. ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຍັງອ່ອນແທ້ໆ ແລະຍັງສັບສົນໃນການກະກຽມການສອບເສັງເລື່ອນຊັ້ນ ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູ-ອາຈານ ແມ່ນໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນ. ເມື່ອພວກເຮົາກໍານົດຄວາມຮັບຜິດຊອບດັ່ງກ່າວ, ບັນຫາອື່ນໆຈະບໍ່ຫນັກຫນ່ວງອີກຕໍ່ໄປ.

ໃນຊຸມມື້ມໍ່ໆມານີ້, ມີຄວາມຄິດເຫັນວ່າການບໍ່ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດເຮັດໃຫ້ລາຍຮັບຂອງຄູຫຼຸດລົງ. ພວກເຮົາລ້ວນແຕ່ຮູ້ວ່າມີຄູອະນຸບານ, ຄູສອນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ຫຼາຍວິຊາ... ທີ່ບໍ່ໄດ້ສອນວິຊາເພີ່ມ, ແຕ່ຍັງອຸທິດຕົນ ແລະ ຮັກສາອາຊີບຂອງຕົນ. ຂ້າພະເຈົ້າຢາກແບ່ງປັນຕື່ມອີກ, ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້, ເມື່ອສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ມີບາງປັດໄຈທາງລົບປະກົດຂຶ້ນ, ຄູສອນດີຫຼາຍຄົນກໍ່ມີຊື່ສຽງບໍ່ດີ ແລະ ຖືກບາດເຈັບ, ສະນັ້ນ ລະບຽບການໃໝ່ນີ້ກໍ່ແນໃສ່ “ປົກປ້ອງກຽດສັກສີຂອງວິຊາຊີບຄູ”. ການປ່ຽນແປງແລະນະວັດຕະກໍາແມ່ນສະເຫມີໄປຍາກແລະຍາກທີ່ຈະຍອມຮັບ. ແຕ່ສິ່ງທີ່ວົງການຄຸ້ມຄອງຊັ້ນຮຽນພິເສດ ແລະ ການສອນແມ່ນມີເປົ້າໝາຍແມ່ນການສຶກສາທີ່ມີຄຸນຄ່າດີ.

ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງວ່າຂັ້ນຕອນທໍາອິດແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຈະມີຄວາມເປັນເອກະສັນກັນແລະຄວາມຕັ້ງໃຈໃນການປະຕິບັດວົງຈອນນີ້. ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈະສົມທົບກັບທ້ອງຖິ່ນ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູສອນຢ່າງໃກ້ຊິດໃນການປະຕິບັດ. ການຕິດຕາມກວດກາຂອງສັງຄົມໃນການປະຕິບັດລະບຽບການຂອງການຮຽນການສອນພິເສດຍັງມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍເພື່ອໃຫ້ລະບຽບການດັ່ງກ່າວໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

ຢ່າຫລອກລວງໃນເວລາໃຫ້ຄໍາຖາມ

ການສອນ ແລະ ການຮຽນພິເສດແມ່ນຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ, ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້ຂອງການສອນ ແລະ ການຮຽນພິເສດຍັງມີຢູ່. ຮອງລັດຖະມົນຕີສາມາດບອກພວກເຮົາວ່າວິທີການແກ້ໄຂແມ່ນຫຍັງ?

ນອກຈາກນະວັດຕະກໍາການຄຸ້ມຄອງ, ການຮຽນ-ການສອນພິເສດຍັງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງໃນການປູກຈິດສໍານຶກຂອງທົ່ວສັງຄົມຕໍ່ບັນຫານີ້. ສະນັ້ນ, ມີຫຼາຍວິທີແກ້ໄຂບັນຫາໄລຍະສັ້ນ ແລະ ໄລຍະຍາວເພື່ອຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນໃຫ້ມີປະສິດທິພາບ. ໃນທີ່ນີ້ຂ້າພະເຈົ້າກ່າວເຖິງບາງວິທີແກ້ໄຂດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

ທີໜຶ່ງ, ການແກ້ໄຂດ້ານບໍລິຫານ: ອອກຖະແຫຼງການ ແລະ ລະບຽບການສະເພາະ.

ສອງ, ວິທີແກ້ໄຂດ້ານວິຊາຊີບ: ປັບປຸງຄວາມສາມາດ ແລະ ວິທີການສອນຂອງຄູ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຄູ, ຊຸກຍູ້ຄວາມສາມາດໃນການຮໍ່າຮຽນຂອງນັກຮຽນ. ປະດິດສ້າງການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນ: ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນເປັນປະຈຳ, ການປະເມີນຂັ້ນສຸດທ້າຍ, ການສອບເສັງຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບເນື້ອໃນ ແລະ ຂໍ້ກຳນົດຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018; ບໍ່ສ້າງປິດສະໜາ, ບໍ່ເກີນເນື້ອໃນໂຄງການ ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຕາມໂຄງການ, ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອຜ່ານບົດສອບເສັງ ແລະ ເສັງເຂົ້າ. ເພີ່ມທະວີການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ; ໂດຍສະເພາະ: ເຊັ່ນ: ໃນການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລໂດຍໃຊ້ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປ, ຫ້າມສ້າງປິດສະ ...

ອັນທີສາມ, ການແກ້ໄຂການປັບປຸງສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ໂຮງຮຽນ: ຕ້ອງມີໂຮງຮຽນພຽງພໍເພື່ອຮັບປະກັນການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາຂອງນັກຮຽນທີ່ເທົ່າທຽມກັນ. ເພີ່ມຈໍານວນໂຮງຮຽນແລະຫ້ອງຮຽນທີ່ສອນສອງພາກຕໍ່ມື້.

ສີ່, ການແກ້ໄຂເພື່ອເພີ່ມທະວີການກວດກາ ແລະ ຄວບຄຸມ.

ອັນທີຫ້າ, ການແກ້ໄຂແມ່ນຊຸກຍູ້ ແລະ ປຸກລະດົມ, ເຮັດແນວນັ້ນໃຫ້ຄູອາຈານຍົກສູງຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມເຄົາລົບນັບຖືຕົນເອງເວົ້າວ່າ “ບໍ່” ເຖິງການສອນເພີ່ມທີ່ຜິດກົດໝາຍ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນະໂຍບາຍເພື່ອຮັບປະກັນຊີວິດການເປັນຢູ່ຂອງຄູຍັງເປັນທາງອອກຕໍ່ກັບບັນຫານີ້.

ຫຼັກການໃນການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນພິເສດ

ການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຕ້ອງຮັບປະກັນບໍ່ໃຫ້ມີຜົນສະທ້ອນຕໍ່ການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການປະຕິບັດໂຄງການການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ; ບໍ່ກະທົບຕໍ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການວິຊາສະເພາະຂອງຄູ; ການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຕ້ອງຮັບປະກັນຜົນປະໂຫຍດຂອງນັກຮຽນ, ບໍ່ບັງຄັບ; ແລະຮັກສາພາບພົດ ແລະກຽດສັກສີຂອງຄູອາຈານ.

ການຮຽນ-ການສອນພິເສດຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ເຊິ່ງໄດ້ປ່ຽນໂດຍພື້ນຖານຈາກໂຄງການທີ່ເນັ້ນເນື້ອໃນມາເປັນການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ການສ້າງຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຜ່ານຂະບວນການຮຽນຮູ້ທັງໝົດ ແລະ ກິດຈະກໍາການສຶກສາ. ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫ້າວຫັນ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ຄູສອນມີບົດບາດໃນການຈັດຕັ້ງ, ກວດກາ, ແນະນຳ; ຮູບແບບການຮຽນ-ການສອນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ, ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີທີ່ກ້າວໜ້າ. ວິທີການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຄຸນນະພາບ ໄດ້ມີການຫັນປ່ຽນເທື່ອລະກ້າວຈາກການປະເມີນຄວາມຮູ້ໄປສູ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ; ການວັດແທກຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກສຶກສາໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແລະລະດັບການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງວິຊາແລະກິດຈະກໍາການສຶກສາ, ຮັບປະກັນຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື, ຍຸຕິທໍາ, ແລະຈຸດປະສົງ. ການສ້າງວິທີການຂອງນັກຮຽນ, ນິໄສ, ແລະຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ.