ຄວາມເຈັບປວດຂອງພໍ່ແມ່ທີ່ມີລູກ autistic: "ເປັນຫຍັງໂຮງຮຽນບໍ່ຍອມຮັບລູກຂອງຂ້ອຍ?"

(ດ່ານ Tri) - ໂທລະສັບສາຍດ່ວນປົກປ້ອງເດັກ 111 ໄດ້ຮັບການໂທລະສັບຈາກພໍ່ແມ່ຂອງເດັກທີ່ເປັນໂຣກ Autistic ເປັນປະຈຳ ດ້ວຍຄຳຖາມທີ່ໜ້າເສົ້າໃຈຄືກັນວ່າ: “ເດັກນ້ອຍທຸກຄົນມີສິດເຂົ້າໂຮງຮຽນ, ເປັນຫຍັງໂຮງຮຽນຈຶ່ງບໍ່ຮັບລູກ?”

1 ລ້ານຄົນເປັນໂຣກອັກເສບໃນຫວຽດນາມ, ເມື່ອໃດທີ່ຈະມີໂຮງຮຽນ?

ນີ້ແມ່ນທ່ານ ດັ້ງຮ່ວາຍນາມ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມເດັກ, ກະຊວງແຮງງານ - ທະຫານເສຍອົງຄະ ແລະ ສັງຄົມ (ອະດີດ) ໃນການໂອ້ລົມສົນທະນາ “ອະນາຄົດຂອງເດັກທີ່ເປັນພະຍາດອັກເສບປອດ” ຈະເປັນແນວໃດ? ກປ.ອອນໄລ - ຕອນບ່າຍວັນທີ 28 ມີນາ, ຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ .

ປະເຊີນຫນ້າກັບຄໍາຖາມທີ່ເຈັບປວດຂອງພໍ່ແມ່ທີ່ມີເດັກນ້ອຍ autistic, ພະນັກງານສູນໂທຫາບໍ່ສາມາດອະທິບາຍຢ່າງເຕັມສ່ວນເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດເຂົ້າໃຈແລະຍອມຮັບໄດ້.

ຕາມຂໍ້ມູນຂອງກົມສະຖິຕິທົ່ວໄປໃນຕົ້ນປີ 2019, ຫວຽດນາມ ມີຄົນພິການປະມານ 6,2 ລ້ານຄົນທີ່ມີອາຍຸແຕ່ 2 ປີຂຶ້ນໄປ, ໃນນັ້ນມີ 1 ລ້ານຄົນເປັນຄົນພິການ. ມັນໄດ້ຖືກຄາດຄະເນວ່າສໍາລັບທຸກໆ 100 ເດັກນ້ອຍທີ່ເກີດມາ, ຄົນຫນຶ່ງມີຄວາມຜິດກະຕິ autism spectrum. Autism ຍັງກວມເອົາ 30% ຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້.

ໃນໄລຍະ 15 ປີທີ່ຜ່ານມາ, ຈຳນວນເດັກທີ່ເປັນໂຣກເອດສຕິກຢູ່ຫວຽດນາມ ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ໃນລະຫວ່າງປີ 2000 ແລະ 2007 ຢ່າງດຽວ, ການເພີ່ມຂຶ້ນແມ່ນ 50 ເທົ່າ.

Nỗi đau của cha mẹ có con tự kỷ: Tại sao nhà trường không nhận con tôi? - 1 — Van Khanh, ອາຍຸ 13 ປີ, ເປັນນັກຮຽນທີ່ເປັນພະຍາດອະຫິວາຢູ່ສູນພັດທະນາຊຸມຊົນເລື່ອງຂອງພວກເຮົາ, ໄດ້ສະແດງຜະລິດຕະພັນຫັດຖະກຳຂອງລາວ (ພາບ: ຮວ່າງຮົງ).

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລະບົບ ການສຶກສາ ສາທາລະນະໃນປະຈຸບັນບໍ່ມີໂຮງຮຽນພິເສດຫຼືປະສົມປະສານໂດຍສະເພາະສໍາລັບເດັກນ້ອຍ autistic.

ຕາມທ່ານດຣ ດິງຫງວຽນຈ່າງທູ, ຮອງຫົວໜ້າຄະນະສຶກສາພິເສດ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ແລ້ວ, ເຖິງວ່າຄວາມຮັບຮູ້ຂອງປະຊາຄົມໂດຍທົ່ວໄປ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນໃນສະເພາະພະຍາດອັກເສບໄດ້ຮັບການຍົກສູງຂຶ້ນ, ແຕ່ພໍ່ແມ່ທຸກຄົນບໍ່ສາມາດຮັບເອົາຄວາມຈິງທີ່ວ່າລູກຂອງຕົນບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກໂຮງຮຽນໃດ.

ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຄິດວ່າການສົ່ງລູກເຂົ້າໂຮງຮຽນແບບລວມພຽງແຕ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເດັກນ້ອຍສາມາດປະສົມປະສານໄດ້ຫຼືບໍ່ແມ່ນຂຶ້ນກັບຫຼາຍປັດໃຈ. ລະດັບຂອງການເຊື່ອມໂຍງຍັງແຕກຕ່າງກັນຈາກເດັກນ້ອຍໄປຫາເດັກນ້ອຍ. ເດັກນ້ອຍບາງຄົນປັບປຸງການສື່ສານທາງດ້ານສັງຄົມແລະຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຂົາເຈົ້າຍ້ອນໂຮງຮຽນລວມ, ແຕ່ຄົນອື່ນບໍ່ບັນລຸເປົ້າຫມາຍດັ່ງກ່າວ.

“ບັນດາປະເທດພັດທະນາໃນ ໂລກ ຮັກສາ 3 ຮູບແບບການສຶກສາໃຫ້ເດັກພິການຄື: ການສຶກສາລວມ, ສຶກສາເຄິ່ງລວມ ແລະ ການສຶກສາພິເສດ, ແຕ່ລະຮູບແບບເໝາະສົມກັບລະດັບຄວາມພິການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ທ່ານ ນາງ ຈ່າງທູ ກ່າວວ່າ: “ຖ້າພໍ່ແມ່ທີ່ມີລູກ autistic ໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳໃຫ້ມີຄວາມຮັບຮູ້ທີ່ຖືກຕ້ອງກວ່າ, ເຂົາເຈົ້າຈະສາມາດເລືອກເອົາຮູບແບບການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມໃຫ້ແກ່ລູກ.

ທີ່ສຳຄັນ, ລະບົບໂຮງຮຽນສຳລັບເດັກພິການ ລວມທັງເດັກທີ່ເປັນພະຍາດ autism ຈະຕ້ອງມີພຽງພໍທັງດ້ານປະລິມານ ແລະ ຄຸນນະພາບ ເພື່ອໃຫ້ພໍ່ແມ່ຂອງເດັກພິການສາມາດເລືອກ ແລະ ມອບໝາຍໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຢ່າງໝັ້ນໃຈ.

ກ່ຽວກັບບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ດຣ ຕາງກອກຈີ, ຮອງຫົວໜ້າກົມສຶກສາທົ່ວໄປ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ທ່ານນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ໄດ້ຮັບຮອງເອົາການວາງແຜນກຳນົດລະບົບສະຖານທີ່ສຶກສາພິເສດສຳລັບຄົນພິການ ແລະ ລະບົບສູນ ເພື່ອໜູນຊ່ວຍການພັດທະນາການສຶກສາລວມ ໄລຍະ 2021-2030, ມຸ່ງໄປເຖິງປີ 2050 ໃນເດືອນກຸມພາຜ່ານມາ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ລັດຖະບານພັດທະນາພັດທະນາລະບົບອຸປະກອນການສຶກສາສະເພາະສຳລັບຄົນພິການ ແລະ ລະບົບສູນກາງເພື່ອໜູນຊ່ວຍພັດທະນາການສຶກສາລວມໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ.

ອັນນີ້ຮັບປະກັນໂອກາດເທົ່າທຽມກັນໃນການເຂົ້າເຖິງ ແລະເພີດເພີນກັບການບໍລິການດ້ານການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບ ແລະຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດຂອງຄົນພິການໃນທຸກທ້ອງຖິ່ນ.

ເປົ້າໝາຍນັບແຕ່ນີ້ຮອດປີ 2030 ແມ່ນ 100% ຂອງແຂວງ, ນະຄອນຈະມີສູນກາງສາທາລະນະເພື່ອສະໜັບສະໜູນການພັດທະນາການສຶກສາລວມ.

Nỗi đau của cha mẹ có con tự kỷ: Tại sao nhà trường không nhận con tôi? - 2 — ນັກຮຽນ Autistic ຂອງສູນຮ່ວາຊວຽນຈີ, ບັກຢາງ (ພາບ: ຮວ່າງຮົງ).

ນອກນີ້, ທ່ານ ຕາງກອກທິ້ງ ໄດ້ອ້າງເຖິງຖະແຫຼງການສະບັບເລກທີ 27 ກ່ຽວກັບການຈັດລະບຽບ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂຮງຮຽນສຳລັບຄົນພິການໃນເດືອນທັນວາ 2024. ຖະແຫຼງການສະບັບນີ້ສ້າງກົນໄກເປີດໃຫ້ໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະສ້າງສູນເພື່ອຮອງຮັບການພັດທະນາການສຶກສາລວມ ເພື່ອສະໜັບສະໜູນໂຮງຮຽນປົກກະຕິໃຫ້ສາມາດຮັບນັກຮຽນພິການ.

ທ່ານ ໄຕ ກ່າວຕື່ມວ່າ: ໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະເຫຼົ່ານີ້ ບໍ່ວ່າຈະເປັນພາກລັດ ຫຼື ເອກະຊົນ ລ້ວນແລ້ວແຕ່ແມ່ນຄຸ້ມຄອງວິຊາສະເພາະໂດຍພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ.

ເດັກນ້ອຍ autistic ຫຼາຍຄົນຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ.

ຄວາມກັງວົນອີກອັນໜຶ່ງສຳລັບເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນໂຣກ autism ແມ່ນສຸຂະພາບຈິດ, ໂດຍສະເພາະໃນຊ່ວງໄວໜຸ່ມ.

MSc. Phan Thi Lan Huong - ຜູ້ອໍານວຍການສູນຄົ້ນຄວ້າສິດທິເດັກ, ຜູ້ອໍານວຍການໂຄງການແນະນໍາອາຊີບສໍາລັບເດັກນ້ອຍ autistic - ໄດ້ຮັບເດັກນ້ອຍ autistic ຫຼາຍຄົນທີ່ປະສົບກັບຄວາມກົດດັນແລະຊຶມເສົ້າຮ້າຍແຮງຍ້ອນຖືກຂົ່ມເຫັງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ.

ໃນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ລວມ, ຄວາມແຕກຕ່າງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ autistic ກາຍເປັນຜູ້ເຄາະຮ້າຍຈາກຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ.

"ນັກຮຽນ autistic ຫຼາຍຄົນມາຫາພວກເຮົາດ້ວຍຮອຍແປ້ວທາງດ້ານຈິດໃຈ, ບາງຄົນກໍ່ມີອາການຊຶມເສົ້າຢ່າງຮ້າຍແຮງແລະຖືກບັງຄັບໂດຍພໍ່ແມ່ຂອງພວກເຂົາໃຫ້ຢຸດເຊົາການເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແລະຍ້າຍໄປສູນພິເສດ.

ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ຈຳເດັກນ້ອຍຄົນໜຶ່ງຂໍທານແມ່ສະເໝີວ່າ: “ແມ່ໃຫ້ຂ້ອຍເຊົາຢູ່ບ່ອນນີ້. ຊອກຫາບ່ອນທີ່ມີໝູ່ເພື່ອນຫຼາຍຄົນຄືຂ້ອຍຈຶ່ງໄດ້ຮຽນ,” ນາງລານຮົ່ງແບ່ງປັນ.

ຈາກຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ, ທ່ານນາງ ລານຮ່ວາງ ໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຈຳເປັນໃນການພັດທະນາການບໍລິການດ້ານຈິດໃຈໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນທີ່ເປັນພະຍາດអូຕິດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຜູ້ເຂົ້າສູ່ໄວໜຸ່ມ.

ຜູ້ໃຫຍ່ສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດອຸປະສັກທາງຈິດໃຈອັນໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ນັກຮຽນທຳມະດາ. ສໍາລັບນັກສຶກສາ autistic, ອຸປະສັກແມ່ນຫຼາຍເທົ່າ. ເນື່ອງຈາກວ່າແນວໂນ້ມທົ່ວໄປຂອງພໍ່ແມ່, ຄູອາຈານຫຼືຊຸມຊົນມັກຈະສຸມໃສ່ການຜິດປົກກະຕິຂອງບຸກຄົນ autistic ແລະລືມວ່າຈິດໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າຍັງຕ້ອງການການດູແລ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາໄດ້ສະແດງຄວາມຫວັງວ່າໃນອະນາຄົດອັນໃກ້ນີ້, ເມື່ອລະບົບໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ ແລະ ສູນຮອງຮັບການພັດທະນາການສຶກສາລວມຢູ່ໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ເດັກພິການໂດຍທົ່ວໄປ ແລະ ເດັກທີ່ມີຄວາມຜິດກະຕິ autism ໂດຍສະເພາະຈະມີສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ປອດໄພ ດ້ວຍຫຼັກສູດການສຶກສາທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ.

ໂດຍສະເພາະ, ສຸຂະພາບຈິດຂອງເດັກນ້ອຍ autistic ແມ່ນໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈຫຼາຍເນື່ອງຈາກ.

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/noi-dau-cua-cha-me-co-con-tu-ky-tai-sao-nha-truong-khong-nhan-con-toi-20250328221652075.htm