ການໃຫ້ອຳນາດຫຼາຍຂຶ້ນແກ່ພໍ່ແມ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄວາມສ່ຽງທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຂອງຄ່າທຳນຽມທີ່ເກີນຈິງໃນໂຮງຮຽນ.

ການມອບອຳນາດໃຫ້ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຂຶ້ນໃນໂຮງຮຽນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການພິຈາລະນາຢ່າງລະມັດລະວັງເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການຂ້າມຂອບເຂດການສຶກສາ. ການຮ່ວມມືລະຫວ່າງທຸກຝ່າຍແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ, ແຕ່ການສຶກສາຈະມີປະສິດທິພາບພຽງແຕ່ເມື່ອແຕ່ລະໂຮງຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ຢູ່ໃນສະຖານທີ່ທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງຕົນ.

ພະລັງຫຼາຍບໍ່ແມ່ນວ່າຈະດີກວ່າສະເໝີໄປ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ (MOET) ກຳລັງຊອກຫາຄຳຕິຊົມກ່ຽວກັບຮ່າງຖະແຫຼງການທີ່ປະກາດໃຊ້ກົດລະບຽບສຳລັບໂຮງຮຽນປະຖົມ, ມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ເຊິ່ງສືບຕໍ່ຮັກສາຮູບແບບສະມາຄົມພໍ່ແມ່ຄູ.

ອີງຕາມຮ່າງ, ແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນ ແລະ ແຕ່ລະໂຮງຮຽນຈະມີສະມາຄົມພໍ່ແມ່ຄູ (PTA). ໜ້າທີ່, ອຳນາດ ແລະ ກິດຈະກຳຕ່າງໆຂອງ PTA ຈະສືບຕໍ່ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕາມລະບຽບການທີ່ອອກໂດຍ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ .

ຮ່າງດັ່ງກ່າວຍັງໄດ້ອຸທິດບົດທີ VII ໃຫ້ແກ່ການຄວບຄຸມສາຍພົວພັນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ຄອບຄົວ ແລະ ສັງຄົມ, ໂດຍເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມຕ້ອງການໃນການປະສານງານຢ່າງເປັນປົກກະຕິ ແລະ ໃກ້ຊິດ, ຮັບປະກັນປະຊາທິປະໄຕ, ຄວາມສະເໝີພາບ, ຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ.

ສິ່ງທີ່ໜ້າສັງເກດແມ່ນ ເມື່ອປຽບທຽບກັບລະບຽບການໃນປະຈຸບັນ, ຮ່າງກົດໝາຍດັ່ງກ່າວໄດ້ຂະຫຍາຍຂອບເຂດການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງພໍ່ແມ່ໃນກິດຈະກຳ ການສຶກສາ ຂອງໂຮງຮຽນ.

ນະໂຍບາຍການເສີມສ້າງການຮ່ວມມືລະຫວ່າງຄອບຄົວ ແລະ ໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການໂຕ້ວາທີກັນຫຼາຍ.

ໃນການສຳພາດກັບນັກຂ່າວຈາກໜັງສືພິມແມ່ຍິງຫວຽດນາມ, ທ່ານນາງ ເຈິ່ນທິເຮືອງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມວັນບ່າວ ໃນເມືອງຮ່າດົງ, ຮ່າໂນ້ຍ, ກ່າວວ່າ: "ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ພໍ່ແມ່ຍັງມີສິດເຂົ້າຮ່ວມໃນການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ດ້ວຍແຜນການ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂດ້ານການສຶກສາ, ບົດບາດຂອງພໍ່ແມ່ຄວນຈຳກັດຢູ່ໃນການຕິດຕາມກວດກາການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ບໍ່ແມ່ນການເຂົ້າຮ່ວມໃນໄລຍະການພັດທະນາ . ນີ້ແມ່ນຍ້ອນວ່າບໍ່ແມ່ນພໍ່ແມ່ທຸກຄົນແມ່ນຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາທີ່ມີຄວາມສາມາດໃນການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບເນື້ອໃນທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານສູງຢ່າງຮອບດ້ານ. ດັ່ງນັ້ນ, ພໍ່ແມ່ຄວນສະເໜີພຽງແຕ່ຄຳແນະນຳ ແລະ ຄຳແນະນຳເທົ່ານັ້ນ, ບໍ່ມີສິດຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບເລື່ອງເຫຼົ່ານີ້. ການຕັດສິນໃຈຄວນຂຶ້ນກັບໂຮງຮຽນ ແລະ ທີມງານຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາ."

ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນ, ສະມາຄົມພໍ່ແມ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ ແລະ ຕິດຕາມກວດກາການວາງແຜນ ແລະ ການນໍາໃຊ້ຊັບພະຍາກອນເພື່ອເບິ່ງແຍງ ແລະ ສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນ . ທ່ານນາງ ເຈິ່ນທິເຮືອງ ກ່າວວ່າ: "ໃນການລະດົມຊັບພະຍາກອນເພື່ອເບິ່ງແຍງການສຶກສາ, ພໍ່ແມ່ສາມາດສະໜັບສະໜູນ ແລະ ປະກອບສ່ວນຢ່າງເຕັມທີ່ດ້ວຍຄວາມສະໝັກໃຈ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຊັບພະຍາກອນທີ່ພໍ່ແມ່ປະກອບສ່ວນ, ແລະ ບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າພໍ່ແມ່ມີສິດຕັດສິນໃຈ ຫຼື ນໍາໃຊ້ຊັບພະຍາກອນພາຍໃຕ້ການຄຸ້ມຄອງຂອງໂຮງຮຽນ. ການນໍາໃຊ້ຊັບພະຍາກອນພາຍໃນໂຮງຮຽນຕ້ອງເປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງໂຮງຮຽນ, ຮັບປະກັນຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ."

ນອກຈາກນັ້ນ, ເມື່ອພິຈາລະນາບັນຫາທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານສູງ, ຕ້ອງມີຂອບເຂດທີ່ຊັດເຈນ. ບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການຈັດການໂດຍທີມງານຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາ. ເຖິງແມ່ນວ່າຜູ້ທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານກໍ່ບໍ່ສາມາດແຊກແຊງໄດ້ຕາມອຳເພີໃຈ, ເພາະວ່າແຕ່ລະໂຮງຮຽນມີທິດທາງການສຶກສາ, ເປົ້າໝາຍ ແລະ ເງື່ອນໄຂການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ທ່ານນາງ Huong ກ່າວ.

ການຮ່ວມມືຂອງພໍ່ແມ່ກັບໂຮງຮຽນແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນ, ແຕ່ມັນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍທີ່ຈະຕ້ອງກຳນົດເສັ້ນແບ່ງລະຫວ່າງການຮ່ວມມື ແລະ ການແຊກແຊງຢ່າງຊັດເຈນ. (ຮູບພາບປະກອບ)

ອີງຕາມຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມວັນບ່າວ, ເມື່ອບົດບາດ ແລະ ກິດຈະກຳຂອງພໍ່ແມ່ຖືກຂະຫຍາຍອອກໄປຫຼາຍເກີນໄປ, ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງການສຶກສາມີຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະຫຼຸດລົງ. ຖ້າ "ຂໍ້ຈຳກັດ" ນີ້ຍັງຄົງຢູ່, ມັນສາມາດນຳໄປສູ່ການຢູ່เฉยໆ, ຍ້ອນວ່າກິດຈະກຳທັງໝົດແມ່ນຂຶ້ນກັບການຊີ້ນຳ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງທີ່ຊ້ອນກັນ. ໃນກໍລະນີນັ້ນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ປະສິດທິພາບຂອງການສຶກສາຈະໄດ້ຮັບຜົນກະທົບເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ສິດທິດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຄູອາຈານກໍ່ຈະຄ່ອຍໆຫຼຸດລົງ.

"ຖ້າພໍ່ແມ່ມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍເກີນໄປໃນກິດຈະກໍາຂອງໂຮງຮຽນ, ຄໍາຖາມທີ່ເກີດຂຶ້ນແມ່ນກ່ຽວກັບທິດທາງໃດທີ່ການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນຈະໄປ. ການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພໍ່ແມ່ເຂົ້າຮຽນກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຫຼື ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການສິດສອນ, ແມ່ນເປັນໄປບໍ່ໄດ້."

"ຫ້ອງຮຽນບໍ່ສາມາດມີນັກຮຽນ 30 ຄົນ ແລະ ພໍ່ແມ່ 30 ຄົນໃນເວລາດຽວກັນ. ເມື່ອພໍ່ແມ່ມີສ່ວນຮ່ວມຫຼາຍເກີນໄປ, ເຂົາເຈົ້າຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນໜ້າວຽກທີ່ຄວນເປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຄູໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນຢ່າງໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ໂຮງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ການມອບອຳນາດຫຼາຍເກີນໄປໃຫ້ແກ່ສະມາຄົມພໍ່ແມ່ຄູຈຶ່ງນຳໄປສູ່ບັນຫາຕ່າງໆໄດ້ງ່າຍ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ກິດຈະກຳການສຶກສາ, ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງໂຮງຮຽນ, ແລະ ສິດທິຂອງນັກຮຽນເອງ," ທ່ານນາງ ເຈິ່ນ ທິເຮືອງ ເນັ້ນໜັກ.

ຂໍ້ເສຍອີກອັນໜຶ່ງແມ່ນເມື່ອຮ້ອງຂໍຄວາມຄິດເຫັນຈາກພໍ່ແມ່, ສຽງຂອງເຫດຜົນບໍ່ແມ່ນສຽງສ່ວນໃຫຍ່ສະເໝີໄປ. ດັ່ງນັ້ນ, ອີງຕາມທ່ານນາງເຮືອງ, ບໍ່ວ່າຈະເລືອກທາງເລືອກໃດກໍຕາມ, ຄວາມຄິດເຫັນຂອງພໍ່ແມ່ຄວນພິຈາລະນາເປັນພຽງເອກະສານອ້າງອີງເທົ່ານັ້ນ. ການຕັດສິນໃຈສຸດທ້າຍຕ້ອງຂຶ້ນກັບໂຮງຮຽນ ແລະ ນັກການສຶກສາ, ແລະ ບໍ່ສາມາດມອບໃຫ້ໜ່ວຍງານທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງ ແລະ ຂາດຄວາມຊ່ຽວຊານໃນຂົງເຂດນີ້ໄດ້.

ພໍ່ແມ່ຕ້ອງມີສ່ວນຮ່ວມໃນລັກສະນະທີ່ສ້າງສັນ ແລະ ເຄົາລົບນັບຖື.

ດຣ. ຫວູທູເຮືອງ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາເອກະລາດ , ໄດ້ມີທັດສະນະດຽວກັນ, ໂດຍໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າໃນອະດີດ, ເມື່ອພໍ່ແມ່ມີອຳນາດໜ້ອຍລົງ, ຄ່າທຳນຽມທີ່ເກີນຈິງກໍ່ມີຢູ່ແລ້ວ. ຖ້າພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບອຳນາດຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເຂົ້າຮ່ວມ ໂດຍບໍ່ມີກົນໄກການຄວບຄຸມທີ່ເຂັ້ມງວດ, ຄວາມສ່ຽງຂອງຄ່າທຳນຽມທີ່ເກີນຈິງຈະເພີ່ມຂຶ້ນອີກ . ເມື່ອພໍ່ແມ່ເປັນທັງຜູ້ສະເໜີ ແລະ ຝ່າຍ "ຕົກລົງ", ເສັ້ນແບ່ງລະຫວ່າງຄວາມສະໝັກໃຈ ແລະ ການບັງຄັບຈະກາຍເປັນບາງໆຫຼາຍ.

ດຣ. ທູເຮືອງ ໂຕ້ຖຽງວ່າ ໃນສະພາບການປະຈຸບັນ, ການສົ່ງເສີມການສຶກສາໃຫ້ກາຍເປັນສັງຄົມນິຍົມຕື່ມອີກນັ້ນ ບໍ່ເໝາະສົມອີກຕໍ່ໄປ.

ດຣ. ເຮືອງ ໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າ "ການສັງຄົມນິຍົມການສຶກສາແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນໃນເວລາທີ່ປະເທດຊາດກຳລັງປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງ. ແຕ່ປະຈຸບັນລັດໄດ້ຈ່າຍຄ່າຮຽນ ແລະ ຄ່າອາຫານໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ແລະ ຊີວິດການເປັນຢູ່ຂອງປະຊາຊົນໄດ້ດີຂຶ້ນ, ຄຳຖາມກໍຄື ເປັນຫຍັງຕ້ອງສືບຕໍ່ສັງຄົມນິຍົມການສຶກສາໃນແບບເກົ່າ?"

ຈາກທັດສະນະວິຊາຊີບ, ດຣ. ຫວູທູເຮືອງ ເຊື່ອວ່າ ຖ້າມີເງິນບໍລິຈາກຈາກຄອບຄົວ, ຈຳນວນເງິນນີ້ຄວນຈະຖືກກຳນົດ ແລະ ຝາກເຂົ້າຄັງເງິນຂອງລັດເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງ. ໃນກໍລະນີນັ້ນ, ສະມາຄົມພໍ່ແມ່ຄູຄວນສຸມໃສ່ການໃຫ້ຄຳຄິດເຫັນກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍການສຶກສາໃນລະດັບໂຮງຮຽນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ, ແທນທີ່ຈະແຊກແຊງຢ່າງເລິກເຊິ່ງຕໍ່ກິດຈະກຳຂອງຫ້ອງຮຽນສ່ວນບຸກຄົນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຮ່າງກົດໝາຍດັ່ງກ່າວຍັງອະນຸຍາດໃຫ້ພໍ່ແມ່ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງເລິກເຊິ່ງກວ່າໃນກິດຈະກໍາຕ່າງໆໃນການຮຽນ, ກິດຈະກໍານອກຫຼັກສູດ, ແລະ ການຊີ້ນໍາດ້ານອາຊີບ. ເນື້ອໃນນີ້ຄາດວ່າຈະເສີມສ້າງຊີວິດໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນພໍ່ແມ່, ແຕ່ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ມັນຍັງມີຄວາມສ່ຽງຫຼາຍຢ່າງ.

ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງໂຄງການສຶກສາ. ຮູບພາບ: ຫງອກຈຳ

ດຣ. ທູເຮືອງ ໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງໂຄງການການສຶກສາ, ເຊິ່ງມີເປົ້າໝາຍ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການທີ່ແຕກຕ່າງກັນສຳລັບແຕ່ລະກຸ່ມອາຍຸ; ການໄປທ່ຽວ, ການເດີນທາງໄກ ຫຼື ການໄປຢ້ຽມຢາມສະຖານທີ່ທີ່ຫຼູຫຼາບໍ່ໄດ້ຖືວ່າເປັນການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ.

ດຣ. ທູເຮືອງ ເນັ້ນໜັກວ່າ "ຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານບໍ່ສາມາດຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບເນື້ອໃນການສຶກສາໄດ້. ຖ້າພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດໃຫ້ຄວບຄຸມກິດຈະກຳຈາກປະສົບການ, ຫຼັກສູດສາມາດກາຍເປັນວຸ້ນວາຍໄດ້ງ່າຍ."

ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ບັນຫາທີ່ເລິກເຊິ່ງກວ່ານັ້ນແມ່ນການຮັບຮູ້ທີ່ບິດເບືອນຂອງພໍ່ແມ່ບາງຄົນກ່ຽວກັບເປົ້າໝາຍການສຶກສາ. ເຖິງວ່າເປົ້າໝາຍການຮຽນຮູ້ທີ່ໄດ້ປະກາດຕໍ່ສາທາລະນະ, ແຕ່ແນວຄິດ "ມຸ່ງເນັ້ນໃສ່ຜົນສຳເລັດ" ຍັງຄົງມີຢູ່ທົ່ວໄປ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນກັງວົນກ່ຽວກັບລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ "ຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ" ເຖິງແມ່ນວ່າເກຣດຂອງເຂົາເຈົ້າຈະຢູ່ທີ່ 7, 8, ຫຼື 9 ແລ້ວກໍຕາມ. "ຖ້າພໍ່ແມ່ດັ່ງກ່າວມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນສະມາຄົມພໍ່ແມ່-ຄູ, ຄວາມກົດດັນທາງວິຊາການຕໍ່ນັກຮຽນຈະເພີ່ມຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ," ດຣ. ເຮືອງ ໄດ້ເຕືອນ.

ນາງຍັງໄດ້ສະແດງຄວາມກັງວົນວ່າບົດບາດຂອງໂຮງຮຽນໃນການໃຫ້ຄໍາປຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມພໍ່ແມ່ກ່ຽວກັບຈິດຕະວິທະຍາເດັກ ແລະ ທັກສະການເປັນພໍ່ແມ່, ຖ້າບໍ່ມີການຈັດຕັ້ງຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ສາມາດກາຍເປັນພຽງພິທີການໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ໃນຂະນະທີ່ຄູອາຈານມີວຽກຫຼາຍເກີນໄປແລ້ວ.

ດຣ. ຫວູທູເຮືອງ ຢືນຢັນວ່າ ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດບົດບາດຂອງສະມາຄົມພໍ່ແມ່ຄູຢ່າງຖືກຕ້ອງໃນສະພາບການໃໝ່. ພໍ່ແມ່ສາມາດເຂົ້າຮ່ວມໃນການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ໃຫ້ຄຳຕິຊົມຜ່ານກົນໄກທີ່ເໝາະສົມເຊັ່ນ: ການກວດກາເອກະລາດ, ການກວດສອບລະຫວ່າງໂຮງຮຽນຕ່າງໆ; ການໃຫ້ຄຳແນະນຳກ່ຽວກັບສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ, ຄວາມປອດໄພຂອງໂຮງຮຽນ, ສະພາບການຮຽນຮູ້ ແລະ ການຈັດໂຮງຮຽນກິນນອນ; ແລະ ການສະເໜີກິດຈະກຳທາງປະສົບການ ແລະ ແຮງງານທີ່ເໝາະສົມກັບກຸ່ມອາຍຸຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ດຣ. ຫວູທູເຮືອງ ຢືນຢັນວ່າ "ສິ່ງທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດ, ພໍ່ແມ່ຕ້ອງຮ່ວມມືກັບໂຮງຮຽນດ້ວຍຈິດໃຈທີ່ສ້າງສັນ, ເຄົາລົບຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານການສິດສອນ, ແທນທີ່ຈະແຊກແຊງໂດຍກົງກັບຫຼັກສູດ."

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://phunuvietnam.vn/trao-them-quyen-phu-huynh-lo-nguy-co-lam-thu-trong-truong-cang-lon-23825121612375421.htm