ເປັນຫຍັງນັກຮຽນຈຶ່ງຢ້ານການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ?

ການຄົ້ນຄວ້າ ວິທະຍາສາດ (NCKH) ຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນດໍາເນີນໃນຮູບແບບຂອງວິຊາ, ຄວາມຕ້ອງການຮຽນຈົບຫຼືກິດຈະກໍາ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນຮູບແບບໃດກໍ່ຕາມ, ນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍຄິດວ່າພວກເຂົາບໍ່ມີເວລາພຽງພໍ, ເອກະສານແລະວິທີການທີ່ຈະເຮັດ, ດັ່ງນັ້ນພວກເຂົາມັກຈະຮູ້ສຶກລັງເລໃນເວລາທີ່ເລີ່ມຕົ້ນການຄົ້ນຄວ້າ.

ອຸປະສັກຫຼາຍເວລາ, ຖານຂໍ້ມູນ...

ດ້ວຍຕາຕະລາງທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ກິດຈະກຳນອກຫຼັກສູດຫຼາຍຢ່າງ, TH (ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເວລາແມ່ນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນການເຮັດວຽກງານຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດເພື່ອຮຽນຈົບ. ແຕ່ລະພາກສ່ວນຂອງຂະບວນການຄົ້ນຄ້ວາໃຊ້ເວລາຫຼາຍ. ຕົວຢ່າງ, ສະມາຊິກຂອງກຸ່ມ H. ໃຊ້ເວລາຫຼາຍຊົ່ວໂມງອ່ານແລະສະຫຼຸບເນື້ອໃນຂອງບົດຄວາມວິທະຍາສາດໃນພາສາອັງກິດ (20 ຫນ້າ A4), ບໍ່ໃຫ້ເວົ້າເຖິງການສັງເຄາະຂໍ້ມູນຈາກບົດຄວາມວິທະຍາສາດຈໍານວນຫລາຍ.

ຂະບວນການຄົ້ນຄ້ວາກຸ່ມຍັງສ້າງບັນຫາທີ່ບໍ່ຄາດຄິດ. ອີງຕາມການ TH, ສະມາຊິກແຕ່ລະຄົນມີທັກສະການອ່ານແລະການນໍາສະເຫນີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ນໍາໄປສູ່ຄຸນນະພາບທີ່ບໍ່ສະເຫມີພາບຂອງແຕ່ລະພາກສ່ວນຂອງການຄົ້ນຄວ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ສະມາຊິກທີ່ຮັບຜິດຊອບການແກ້ໄຂຈະຕ້ອງໃຊ້ເວລາທົບທວນແລະແກ້ໄຂເນື້ອຫາທັງຫມົດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ອາຈານພຽງແຕ່ໃຫ້ຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປແລະຖານຂໍ້ມູນຂອງໂຮງຮຽນມີຈໍາກັດ, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນທີ່ເຮັດການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດເຊັ່ນ TH ຕ້ອງຊອກຫາເອກະສານອອນໄລນ໌. ບາງແຫຼ່ງເອກະສານລາຄາແພງເປັນ "ອຸປະສັກ" ສໍາລັບນັກຮຽນໃນການເຂົ້າເຖິງ.

Nhiều băn khoăn khi sinh viên nghiên cứu khoa học - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາຂາດເວລາ, ວັດສະດຸແລະວິທີການ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຢ້ານກົວໃນເວລາທີ່ເຮັດການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍມີແນວຄວາມຄິດການຄົ້ນຄວ້າແຕ່ຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະຕິບັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ຕົວຢ່າງ, ບຸ່ຍທິເຟືອງແອງ (ນັກສຶກສາພາກວິຊາພາສາ ແລະ ວັດທະນະທຳຍີ່ປຸ່ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລພາສາຕ່າງປະເທດ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ, ຮ່າໂນ້ຍ) ມີຄວາມສົນໃຈໃນບາງຫົວຂໍ້ຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດມາແຕ່ດົນນານແລ້ວ ແຕ່ບໍ່ຮູ້ວ່າຈະເລີ່ມຈາກໃສ, ສະນັ້ນ ນາງຈຶ່ງຕ້ອງໄດ້ວາງໄວ້ຈົນເຖິງປັດຈຸບັນ. Or Phan Ngoc Linh (ນັກສຶກສາວິຊາວິຊາການບໍລິຫານ, ວິທະຍາໄລ ເສດຖະກິດ , ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ພົບເຫັນວ່າຄວາມຮູ້ສຶກສາວິທະຍາສາດຢູ່ໂຮງຮຽນແມ່ນກະແຈກກະຈາຍ; ຄໍາແນະນໍາຂອງອາຈານກ່ຽວກັບວິທີການປະຕິບັດແມ່ນສັບສົນ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະນໍາໃຊ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດ.

ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ບາງຂັ້ນຕອນໄດ້ຮັບຜົນກະທົບໄດ້ງ່າຍໂດຍປັດໃຈຈຸດປະສົງ, ເຊິ່ງຍັງເປັນເຫດຜົນທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຢ້ານການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ. “ໃນຂັ້ນຕອນຂອງການຜັນຂະຫຍາຍການສຳຫຼວດ, ມີຫລາຍຄົນຕອບວ່າ “ພຽງແຕ່ເອົາໃຈໃສ່”, ສະນັ້ນ ຮູບແບບການຄົ້ນຄ້ວາໄດ້ໃຫ້ຜົນສຳເລັດທີ່ແປກປະຫລາດ!

ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດເປັນພາລະຂອງນັກຮຽນບໍ?

ເມື່ອຖືກຖາມກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດຂອງການຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດ, ບຸ່ຍທິເຟືອງແອງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຍັງບໍ່ທັນເຫັນໄດ້ຜົນປະໂຫຍດ, ເຖິງແມ່ນຈະເພີ່ມພາລະ. ໃນຂະນະນັ້ນ, TH (ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ມີນັກສຶກສາຫຼາຍຄົນເຂົ້າຮ່ວມເປັນໜ້າທີ່ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈບັນດາການເຄື່ອນໄຫວຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດ “ແຫ້ງ”.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ກິດຈະກໍານີ້ຍັງນໍາເອົາຜົນປະໂຫຍດທີ່ບໍ່ສາມາດປະຕິເສດໄດ້. ຕົວຢ່າງ, ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດຊ່ວຍໃຫ້ ຫງວຽນຮ່ວາງຮຸຍ (ນັກສຶກສາສາຂາວິຊາເຄມີສາດ ແລະ ຄູສອນເຄມີ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ປັບປຸງທັກສະການປຸງແຕ່ງຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ປັບປຸງຄວາມສາມາດດ້ານພາສາອັງກິດຂອງລາວ, ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ຊ່ວຍໃຫ້ ຮື ມີຄວາມເຂົ້າໃຈຫຼາຍຂຶ້ນກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ວິຊາສະເພາະຂອງລາວ. Or Trinh Thi Thu Thao (ນັກສຶກສາສາຂາບໍລິຫານທຸລະກິດ, ມະຫາວິທະຍາໄລເສດຖະສາດນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ສາມາດຂະຫຍາຍຕາໜ່າງການພົວພັນ ພ້ອມທັງຮຽນຮູ້ວິທີປ້ອງກັນຈຸດຢືນຂອງຕົນ ດ້ວຍການເຂົ້າຮ່ວມການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ.

ສອງປັດໃຈທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ

ຈາກນັ້ນ, ອາຈານ ຫງວຽນຮຸຍບິ່ງ, ອາຈານສອນວິຊາຄຸ້ມຄອງການຄົ້ນຄ້ວາຂອງນັກສຶກສາ, ຄະນະວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ສະຫລຸບວ່າ ການຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດຕ້ອງມີ 2 ປັດໄຈຄື: ແຮງບັນດານໃຈໃນການຄົ້ນຄ້ວາ ແລະ ແຫຼ່ງກຳລັງທີ່ຈຳເປັນ ( ຄວາມຮູ້, ຄົນ, ເວລາ).

Nhiều băn khoăn khi sinh viên nghiên cứu khoa học - Ảnh 2. — ນັກສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການດົນໃຈໃຫ້ເຮັດການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດແລະສະຫນອງຊັບພະຍາກອນເພີ່ມເຕີມເພື່ອປະຕິບັດມັນ.

ອາຈານ ບິ່ງ ສະເໜີວ່າ: ນັກສຶກສາຄວນປະສົບກັບຫຼາຍກິດຈະກຳທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດທີ່ຄະນະ/ໂຮງຮຽນຈັດຕັ້ງ, ເຂົ້າຮ່ວມການດຳເນີນງານເພື່ອກະຕຸ້ນຄວາມສົນໃຈ ແລະ ຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນກ່ຽວກັບການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດກ່ອນເຮັດການຄົ້ນຄວ້າດ້ວຍຕົນເອງ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຕົ້ນສະບັບໄດ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຫົວຂໍ້ທີ່ມີການປະຕິບັດສູງ, ແທນທີ່ຈະເລືອກສິ່ງທີ່ "ໃຫຍ່ແລະຍິ່ງໃຫຍ່" ທີ່ນໍາໄປສູ່ການ overwhelm ແລະທໍ້ຖອຍໃຈ.

ໃນລະຫວ່າງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ນັກສຶກສາຕ້ອງເຊື່ອມໂຍງຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ກັບບັນຫາການຄົ້ນຄວ້າ, ຊອກຫາການເຊື່ອມຕໍ່ໃນຂົງເຂດຄວາມຮູ້ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວເພື່ອພັດທະນາຫົວຂໍ້. ນອກເໜືອຈາກບົດບາດຂອງອາຈານ, ນັກສຶກສາຄວນອ່ານເອກະສານຫຼາຍສະບັບແລະປຶກສາຫາລືກັບອາຈານເປັນປະຈຳຖ້າມີບັນຫາ. ອາຈານ ບິ່ງ ເນັ້ນໜັກວ່າ, ນັກສຶກສາຕ້ອງຮັກສາເຈດຈຳນົງພາຍໃນຂອງຕົນເພື່ອມຸ່ງໄປເຖິງຫົວຂໍ້ຄົ້ນຄວ້າເຖິງຈຸດຈົບ ແລະ ປະຕິບັດຢ່າງລະອຽດ ຖ້າຢາກເກັບກ່ຽວ “ໝາກໄມ້ຫວານ”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ