Memanggil pelajar untuk menjawab soalan pada awal kelas adalah ketinggalan zaman dan tidak saintifik.

VTC News•20/09/2023

[iklan_1]

Cik To Thuy Diem Quyen, pakar Pendidikan , pengasas dan Ketua Pegawai Eksekutif InnEdu, menjawab wartawan VTC News mengenai permintaan Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh agar "guru tidak menjalankan ujian hafalan atau menanyakan soalan dadakan pada permulaan kelas."

- Bagaimanakah anda menilai maklumat bahawa pemimpin Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh telah meminta guru-guru untuk meninggalkan amalan hafalan atau kuiz dadakan pada awal kelas?

Dari perspektif pendidikan moden, pertama sekali, Program Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan dan Latihan 2018 memberi tumpuan kepada pembelajaran berasaskan kompetensi, bukan pemindahan pengetahuan. Oleh itu, keperluan Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh adalah sepenuhnya tepat dari segi sains , undang-undang dan metodologi pendidikan.

Terdapat beratus-ratus teknik dan kaedah pengajaran yang jauh lebih berkesan daripada sekadar memanggil nama dan kemudian bertanya soalan.

Pakar To Thuy Diem Quyen

Memanggil pelajar untuk menjawab soalan pada awal kelas menyebabkan tekanan, tidak memberikan keputusan pendidikan yang diharapkan, dan kaedah ujian ini hanya menilai pengetahuan pada tahap pemikiran terendah: penghafalan.

Pada masa kini, pengajaran mesti mencapai enam tahap perkembangan kognitif: penghafalan tahap 1, pemahaman tahap 2, aplikasi tahap 3, analisis tahap 4, sintesis tahap 5, dan penilaian tahap 6. Proses pengajaran moden mesti mencapai keenam-enam tahap perkembangan kognitif.

Memanggil pelajar untuk membaca tugasan, yang hanya menghasilkan gred tahap 1, mewujudkan tekanan yang tidak perlu dan tidak berasas, dan juga tidak saintifik. Oleh itu, untuk masa yang lama, Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh telah mengadakan program latihan guru tentang kaedah pengajaran, membantu guru memahami bahawa selain membaca tugasan, terdapat beratus-ratus cara lain untuk menilai pelajar mereka.

Permintaan daripada Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh hanyalah penegasan semula metodologi yang kukuh secara saintifik. Mereka yang menentangnya mungkin tidak memahami sepenuhnya kaedah pembelajaran aktif, hala tuju pendidikan Kementerian Pendidikan dan Latihan, atau trend pendidikan global.

Pelajar dari Sekolah Menengah Nguyen Du (Daerah 1, Bandar Raya Ho Chi Minh).

- Walau bagaimanapun, ada yang berpendapat bahawa pemeriksaan dan pengujian kerja rumah masih harus digunakan bergantung pada kumpulan pelajar dan subjek. Apakah pendapat anda tentang perkara ini?

Pertama sekali, kita mesti faham apakah matlamat pendidikan. Adakah untuk membolehkan pelajar menghafal semua pengetahuan asas dalam buku teks, atau untuk melatih kanak-kanak agar mempunyai kebolehan, kualiti dan kemahiran?

Oleh itu, menghafal pengetahuan sedemikian tidak mewujudkan kebolehan dalam diri kanak-kanak; sebaliknya, ia mengubah mereka menjadi... "burung kakak tua".

Oleh itu, kenyataan di atas adalah daripada mereka yang mempunyai salah faham tentang falsafah pendidikan abad ke-21.

Falsafah pendidikan abad ke-21 menjurus ke arah membangunkan kecekapan dan kualiti manusia bagi menyediakan individu untuk pekerjaan pada masa hadapan, bukan ke arah menghafal ilmu daripada buku teks secara menghafal.

Zaman sekarang, maklumat dan ilmu pengetahuan ada di mana-mana, jadi kanak-kanak tidak perlu lagi menghafal sesuatu.

Perspektif itu wujud sebelum kemunculan Internet. Kini, dengan kemajuan teknologi maklumat dan kemunculan sembang GPT, mungkin tidak lagi perlu mengajar pelajar pengetahuan asas; sebaliknya, kita boleh membimbing dan mengarahkan mereka untuk belajar dan menyelidik secara bebas.

- Ada yang berpendapat bahawa bentuk tugasan semakan membantu pelajar mengembangkan daya tahan psikologi mereka, menahan tekanan psikologi, dan mengamalkan kemahiran berucap di khalayak ramai.

Tujuan memanggil orang ramai untuk menjawab soalan di hadapan orang ramai adalah untuk menguji pengetahuan mereka, bukan untuk melatih daya tahan psikologi mereka. Kerana daya tahan psikologi adalah tentang melatih keupayaan untuk berucap di hadapan orang ramai. Kita mempunyai cara lain yang lebih saintifik dan berkesan untuk menganjurkan acara sedemikian.

Pelajar berminat dengan kandungan baharu pada permulaan pelajaran.

Jadi mengapa kita perlu mengubah cara kita menilai dan menguji pelajar?

Untuk mengubah hasilnya, adalah perlu untuk mengubah matlamat, kaedah penilaian dan pendekatan.

- Jika kaedah semakan tugasan sebelum ini tidak lagi digunakan, apakah kaedah penilaian alternatif yang boleh diguna pakai oleh guru, Puan?

Mereka yang percaya bahawa "tanpa kuiz, pengetahuan tidak dapat diuji" menunjukkan kelemahan dalam kaedah pengajaran mereka. Sama ada sains semula jadi atau sains sosial, terdapat cara untuk menilai pengetahuan dan kebolehan pelajar.

Contohnya, kita mempunyai kumpulan penyelesaian berikut yang boleh digunakan untuk menilai pengetahuan pelajar.

Kumpulan 1: Menggunakan teknologi maklumat. Daripada memanggil pelajar untuk menjawab soalan, guru boleh meminta pelajar bermain permainan yang merangkumi bahagian yang direka untuk menilai pengetahuan mereka.

Kumpulan 2: Sekumpulan teknik dan kaedah pengajaran, seperti teknik pengajaran "galas bebola".

Teknik "galas bebola" ialah teknik perbincangan berkumpulan di mana pelajar dibahagikan kepada dua kumpulan, duduk dalam bulatan sepusat seperti dua cincin galas bebola dan berhadapan antara satu sama lain untuk membolehkan setiap pelajar bercakap dengan pelajar dalam kumpulan lain secara bergilir-gilir.

Sehubungan itu, pelajar bergilir-gilir berdiri bertentangan antara satu sama lain secara berpasangan, dan setiap 1-2 minit, isyarat diberikan kepada pelajar di dalam untuk bergerak ke kanan bagi bertemu pelajar lain.

Dengan cara ini, pelajar boleh menyemak hasil kerja masing-masing dengan bebas dan gembira. Di samping itu, kaedah ini membolehkan kita menyemak ramai pelajar pada masa yang sama.

Satu lagi teknik ialah kaedah "balang ikan", di mana beberapa pelajar menawarkan diri atau mewakili orang lain untuk masuk ke tengah dan berdebat antara satu sama lain, sementara yang lain mendengar.

Sebagai alternatif, kita boleh menggunakan teknik pemikiran kritis dengan pakar. Sesetengah pelajar akan menawarkan diri untuk menjadi pakar, dan pelajar di bawah akan menjadi penyoal.

Pelajar bersoal jawab antara satu sama lain, dan pelajar memainkan peranan yang proaktif sepenuhnya. Terdapat beratus-ratus teknik dan kaedah pengajaran yang jauh lebih berkesan daripada sekadar meminta pelajar bersuara secara tidak dijangka dan kemudian bertanya soalan.

Itu adalah kaedah pembelajaran yang sangat ketinggalan zaman, tidak saintifik dan cacat dari segi psikologi.

Jadi apakah peranan sekolah dan guru dalam menginovasi kaedah ini?

Peranan seorang pemimpin adalah terutamanya untuk memberi cadangan, kaedah baharu kepada guru dan meniru kejayaan serta pengalaman berkesan guru yang telah melaksanakan perubahan dalam kaedah pengajaran.

Dari perspektif guru, saya berharap mereka akan mengurangkan rungutan mereka. Daripada merungut, mereka harus beralih kepada pemikiran yang positif, mencari penyelesaian, dan meminta bantuan daripada rakan dan rakan sekerja.

Kerana dalam konteks semasa, semua orang, termasuk ibu bapa, sekolah, dan masyarakat, mesti menyesuaikan diri dengan perubahan dunia , dan pendidikan mesti berubah sewajarnya.

- Pada pendapat anda, apakah faedah yang akan diterima oleh pelajar daripada pembaharuan kaedah ujian?

Dalam buku Dr. John Media, *Undang-undang Otak*, terdapat Peraturan #12, iaitu hukum penemuan. Ini bermakna apabila kanak-kanak diletakkan dalam persekitaran pembelajaran yang aktif, pembelajaran mereka menjadi lebih berkesan. Ini adalah trend global ke arah pendekatan berpusatkan pelajar.

Dan apabila pelajar mengambil peranan aktif dalam proses pembelajaran mereka, mereka akan melihat pembelajaran sebagai satu kegembiraan, hobi, dan hak, bukannya satu kewajipan.

Pelajar bekerja dalam kumpulan semasa kelas. (Imej ilustrasi)

- Jadi, pada pendapat anda, adakah mengubah kaedah menyemak pengetahuan pelajar pada awal kelas mencerminkan dengan tepat apa yang telah mereka peroleh?

Terdapat banyak kaedah untuk menilai pelajar, contohnya, penilaian berterusan semasa perbincangan kumpulan dan kerja berpasukan, yang boleh memberikan tahap penilaian yang berbeza.

Contohnya, semasa perbincangan kumpulan, sesetengah pelajar hanya mendengar, yang lain mengambil bahagian secara aktif, dan ada yang mengemukakan idea baharu yang kreatif atau mencadangkan penyelesaian untuk melaksanakan idea-idea tersebut.

Oleh itu, sejurus selepas peringkat perbincangan kumpulan, kami dapat menilai tahap penyiapan tugasan untuk setiap pelajar.

Penilaian itu harus menunjukkan kepada pelajar sejauh mana kemajuan mereka dan membimbing mereka ke arah peningkatan kendiri selanjutnya, dan bukannya digunakan untuk pengelasan dan kedudukan.

Di samping itu, terdapat penilaian berkala, penilaian di mana pelajar menilai sendiri dan saling menilai antara satu sama lain, dan penilaian yang menilai bukan sahaja keputusan tetapi juga proses dan usaha setiap individu.

- Dari perspektif pakar pendidikan, bolehkah anda berkongsi pandangan peribadi anda tentang bantahan awam berkaitan isu ini?

Saya bermula sebagai guru kimia sekolah menengah biasa, dan 99% daripada apa yang saya tahu datangnya daripada pengalaman peribadi dan pembelajaran kendiri.

Kemudian semua guru boleh menimba pengalaman peribadi dan belajar secara berdikari. Daripada merungut, mereka mencari penyelesaian dan bersedia berkongsi penyelesaian tersebut dengan semua orang.

Terima kasih, puan!

Lam Ngoc

[iklan_2]
Sumber