Controversiële Engelse leestoets: hoe moeilijk is deze toets boven de norm?

(Dan Tri) - Hoewel het examen differentiatie moet waarborgen, mag het niet te veel afwijken van de beschrijving van het competentiekader dat bereikt moet worden in het aangekondigde algemene onderwijsprogramma van 2018.

Het Vietnamese middelbare school Engels-examen is vergelijkbaar met de gestandaardiseerde tests in de VS.

Naar aanleiding van de vele reacties op het Engelstalige eindexamen voor de middelbare school in 2025 heb ik ChatGPT gebruikt om dit examen gedetailleerd te vergelijken met het eindexamen voor de twaalfde klas van de staat Georgia (VS) en met het schrijfonderdeel van het SAT-examen, in de context van Vietnamese studenten die ESOL-studenten zijn: Engels leren en volgen als vreemde taal, niet als moedertaal.

De resultaten zijn aan het denken gezet.

Vergelijkingstabel van het eindexamen Engels van de middelbare school in 2025 met het examen voor de twaalfde klas van de staat Georgia (VS) en het schrijfgedeelte van het SAT-examen

Het Vietnamese middelbareschoolexamen lijkt qua opzet en beoordelingsfocus behoorlijk op de gestandaardiseerde tests in de VS. Het examen mist echter het onderdeel essay/antwoord schrijven dat je wel in de twaalfde klas van Georgia vindt. Daarnaast ligt de nadruk meer op het invullen van woorden, woordenschat en logische organisatie dan op persoonlijke reflectie, zoals bij de SAT.

Voor Vietnamese studenten is deze test een goede opstap als ze van plan zijn de SAT/ACT te doen, maar hun academische schrijfvaardigheid en analytisch redeneervermogen willen aanvullen.

Kandidaten doen mee aan het eindexamen van de middelbare school in 2025 in Ho Chi Minhstad (foto: Trinh Nguyen).

Om de moeilijkheidsgraad van het Engelse examen te beoordelen, hebben we de mening nodig van experts op het gebied van meten en beoordelen. Vanuit het perspectief van docenten Engels als vreemde taal brengt het eindexamen voor de middelbare school in 2025 echter positieve veranderingen met zich mee, maar het brengt ook veel uitdagingen met zich mee voor zowel docenten als leerlingen.

De moeilijkheidsgraad van het lezen van Engels is gelijk aan die van een postdoctoraal examen.

Om de veranderingen in de examens van dit jaar te begrijpen, moeten scholen, docenten, leerlingen en ouders op de hoogte zijn van een aantal belangrijke wijzigingen tussen het vorige algemene onderwijsprogramma en het innovatieprogramma van 2018.

In het algemene programmakader dat is uitgegeven door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding , is het Engelstalige programma voor algemeen vormend onderwijs uit 2018 een van de belangrijke verbeteringen in de transformatie van toegang tot kennis naar capaciteitsontwikkeling.

Met deze oriëntatie richt het programma zich op het ontwikkelen van uitgebreide Engelse communicatievaardigheden bij studenten, terwijl het bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van kernkwaliteiten en -competenties van leerlingen in de context van internationale integratie.

Het hoofddoel van het Engelse programma op de middelbare school is om leerlingen te helpen voldoen aan de eisen die zijn vastgelegd in het 6-niveau vreemdetalenvaardigheidskader voor Vietnam (uitgegeven onder Circulaire nr. 01/2014/TT-BGDĐT van 24 januari 2014 van de Minister van Onderwijs en Opleiding ). Leerlingen die de middelbare school afronden, bereiken met name niveau 3.

De toetsing en beoordeling van Engels in het algemeen vormend onderwijs is gericht op het beoordelen van het niveau van de vereiste communicatieve vaardigheden in vreemde talen, waaronder luisteren, spreken, lezen, schrijven en taalgebruik. Het doel is niet alleen om kennis te toetsen, maar ook om docenten te ondersteunen bij het aanpassen van lesactiviteiten en het helpen van leerlingen om effectiever te leren.

Doelstellingen van het algemene onderwijsprogramma voor het vak Engels op middelbare schoolniveau in 2018

Met bovenstaande doelstellingen in gedachten werden bij het eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 de volgende kennis en vaardigheden getoetst:

Wat betreft taalkennis : Woordenschat en grammatica volgens de beschrijving van niveau 3 van het 6-niveaus vreemdetalenvaardigheidskader van Vietnam.

Wat betreft leesbegrip : de genres zijn nog steeds bekende onderwerpen in zowel het curriculum als in de leerboeken. De vragen zijn divers, variërend van eenvoudig tot meer gevorderde vaardigheden, waarbij leerlingen de tekst moeten begrijpen om te kunnen antwoorden.

De vragen zijn bijvoorbeeld gericht op het beoordelen van het vermogen om specifieke informatie te identificeren, de hoofdgedachte en het doel van de schrijver te begrijpen, de structuur van een tekst te begrijpen, de betekenis van woorden en zinsdelen in context te interpreteren en conclusies te trekken, en informatie te synthetiseren.

Bij de test voor het ordenen van conversaties worden vaardigheden beoordeeld die verband houden met leesbegrip en taaldenken op discoursniveau, bijvoorbeeld: het herkennen van logische verbanden tussen zinnen (oorzaak - gevolg...); het identificeren van taalfuncties (het begrijpen van het doel van elke zin in een conversatie: begroeten, weigeren, aanbieden, bedanken...); het begrijpen van communicatieregels en het nemen van beurten; het begrijpen van de context en implicaties (pragmatiek); het herkennen van tijd- en volgordemarkeringen...

Hoewel de papieren test de kennis en vaardigheden die binnen de doelstellingen van het programma horen, niet op een alomvattende manier kan beoordelen, heeft deze test ten opzichte van de vorige teststructuur duidelijke verbeteringen laten zien.

Het merendeel van de taalkennis en -vaardigheden die deze keer zijn beoordeeld, komen volledig overeen met de door scholen goedgekeurde leerboeken, bijvoorbeeld Global Success.

Maar het meest schokkende aan het examen van 27 juni voor zowel studenten als docenten was de moeilijkheidsgraad van de leestekst.

We moeten ook de moeilijkheidsgraad van een leestoets uitgebreider bekijken. De beoordelingscriteria omvatten doorgaans: de moeilijkheidsgraad van de tekst; de moeilijkheidsgraad van de vraag; en de geschiktheid voor het niveau van de leerling.

Uit een vergelijking van de leespassage van de voorbeeldtoets en de controversiële leespassage van het examen van 27 juni, uitgevoerd via de website https://textinspector.com, blijkt dat de moeilijkheidsgraad van de leespassage in de voorbeeldtoets qua moeilijkheidsgraad gelijk is aan die van het universitaire niveau, terwijl de leespassage van het officiële examen gelijk is aan die van het masterniveau.

Uit andere indicatoren blijkt ook dat de moeilijkste leespassage van de voorbeeldtoets nog steeds veel gemakkelijker is dan de toets van 27 juni. Bovendien lijken beide leespassages niveau 3 te overtreffen, zoals vastgelegd door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding in de doelstellingen van het innovatieprogramma voor middelbare scholen.

Bekijk hier de details van de voorbeeldtoetsbeoordelingstabel en de officiële Engelse toets voor het eindexamen van de middelbare school in 2025.

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding kan de examenvragen ieder jaar aanpassen aan de normen, maar studenten krijgen maar één kans in hun leven.

Voordat we tot een conclusie komen, moeten we de volgende zaken opmerken:

Ten eerste is dit een eindexamen, maar veel universiteiten gebruiken dit resultaat voor de toelating. Het examen moet dus een goede differentiatie hebben.

Ten tweede werd Engels een keuzevak in plaats van een verplicht vak. Met andere woorden: alleen studenten die goed en zelfverzekerd Engels spreken, zullen de test afleggen. Deze test is dus niet meer bedoeld voor de algemene bevolking, zoals voorheen.

Ten derde kan worden gezegd dat het algemeen vormend onderwijsprogramma van 2018 veel "ambitieuzer" is dan het vorige programma. Als we de leerboeken zorgvuldig analyseren, zien we dat duidelijk.

Ten vierde moeten leraren de laatste jaren voldoen aan de normen voor certificaten voor vreemde talen en moeten ze deelnemen aan veel lerarenopleidingen.

Ten vijfde hebben studenten dankzij het internet en online leermiddelen gemakkelijker toegang tot leermiddelen en docenten.

Ten zesde vereisen veel universiteiten dat studenten niveau 4/B2 behalen om te kunnen afstuderen.

We moeten echter ook rekening houden met de realiteit dat de transformatie van lesmethoden van kennis naar vaardigheden, en de aanpassing aan het nieuwe programma, niet in dagen of maanden te berekenen zijn. Dit kost soms veel geld aan training en vele jaren om een ​​team van echt professionele docenten te hebben die de aard van het nieuwe programma begrijpen.

We kunnen ook niet ontkennen dat er regionale verschillen zijn in de toegang tot leermiddelen.

Sommige universiteiten accepteren een Engelse combinatie, maar vanwege de aard van de hoofdvakken is voor de toelatingseisen alleen een B1-diploma vereist in plaats van B2 of C1.

Op basis van bovenstaande analyse zal deze test voldoen aan de eisen van taaluniversiteiten (waar Engels wordt gedoceerd) die de cijfers van het eindexamen gebruiken voor toelating.

Het eindexamen heeft echter, naast het doel van toelating tot de universiteit, als eerste en belangrijkste doel het evalueren van het volledige leerproces van leerlingen na drie jaar middelbare school. Het examen weerspiegelt de leerresultaten binnen het schoolprogramma, evenals de effectiviteit van de lerarenopleiding en de bijbehorende partijen.

Daarom mag de test, hoewel er differentiatie moet plaatsvinden, niet te veel afwijken van de beschrijving van het vereiste competentiekader in het aangekondigde kaderprogramma voor 2018.

Dit vereist dat de toetsmatrix, de vraagspecificaties en het toetsproces echt nauwkeurig zijn. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding kan de toets jaarlijks aanpassen aan de normen, maar leerlingen krijgen maar één kans in hun leven.

Wellicht zal het examen van dit jaar veel docenten Engels ongerust maken, terwijl de leerlingen van het 11e en 12e leerjaar volgend jaar hun keuze voor Engels als eindexamenvak zullen heroverwegen.

Ergens zal de opvatting heersen dat "het ene leren, het andere afleggen" een rol speelt. Dit kan de motivatie van veel leerlingen om Engels te leren beïnvloeden. Hoewel het aantal leerlingen dat ervoor kiest om een ​​Engels examen af ​​te leggen op korte termijn wellicht afneemt, kan dit op lange termijn gevolgen hebben voor het beleid van scholen om Engels als tweede taal te gebruiken, ten behoeve van het onderwijzen en leren van andere vakken en de communicatie op school (doelstelling voor 2045).

Examens met een dergelijk moeilijk niveau zullen bovendien de kloof in Engelse taalvaardigheid tussen regio's vergroten. Dit is iets waar het vorige Nationale Project voor Vreemde Talen en het huidige Ministerie van Onderwijs en Opleiding altijd naar op zoek zijn geweest.

Auteur van het artikel: Master of Education, hoofdvak Engels Dinh Thu Hong -

Staat Georgia, Verenigde Staten

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm