Zorgt het nieuwe programma voor meer vraag naar privélessen?

Q OVERBELASTING DOOR HET NIET BEKEND ZIJN MET DE NIEUWE PROGRAMMA-AANPAK

Als docent die de fasen van het toepassen van het programma voor algemene vorming van 2006 en 2018 heeft doorlopen, zei Master Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie High School (District 3, Ho Chi Minhstad), dat de behoefte aan extra lessen niet voortkomt uit het nieuwe of oude programma, maar uit de langdurige behoefte van leerlingen, met name middelbare scholieren, om examens en toelatingsexamens voor de universiteit te kunnen afleggen. Volgens de heer Toan voelt het echter, hoewel het programma voor algemene vorming van 2018 de afgelopen drie jaar op middelbare scholen is toegepast, alsof zowel docenten als leerlingen nog steeds niet bekend zijn met het nieuwe programma, waardoor studeren nog steeds stressvol is.

"De onbekendheid en de angst voor onvoldoende kennis bij studenten om deel te nemen aan de komende examens, na lange tijd gewend te zijn geweest aan de academische aanpak van het oude programma, heeft ertoe geleid dat sommige docenten het oude programma 'samen met het nieuwe' hebben 'geduwd', waardoor het leren van het nieuwe programma stressvol is geworden. En onder druk leidt dat natuurlijk tot extra lessen", aldus de heer Toan.

Volgens de heer Toan heeft het nieuwe programma minder tijd om nieuwe kennis over te brengen aan studenten. Bovendien vraagt ​​de praktische aanpak in het nieuwe programma meer tijd van docenten. Dit maakt de overstap van het oude naar het nieuwe programma lastig voor docenten. Omdat ze niet bekend zijn met de nieuwe aanpak, vrezen docenten dat het verwijderen van oude oefeningen en het vervangen ervan door praktijkvoorbeelden ertoe zal leiden dat studenten onvoldoende basiskennis opdoen.

De leerlingen uit groep 12 van dit jaar hebben 3 jaar lang toegang gehad tot het programma Algemeen Vorming 2018 en zullen het eindexamen voor de middelbare school afleggen volgens de richting Innovatie.

Dhr. Toan citeerde: "Na het raadplegen van enkele toetsvragen van een aantal scholen, ontdekte ik dat er nog steeds veel kennis uit het oude programma aanwezig is. Het wiskundeprogramma is nu niet meer zo academisch als voorheen, het graaft ook niet te diep, vereist geen "lastige" berekeningen meer, maar is nauw verbonden met de lichte werkelijkheid en presenteert wiskundige concepten die direct in de praktijk toepasbaar zijn. Dat wil zeggen dat leraren naast de pure wiskundige inhoud ook tijd hebben om leerlingen praktische rekenopgaven te leren. De meeste leraren geven echter wel praktijkvoorbeelden, maar durven geen oefeningen uit het oude programma te halen."

Je moet hard werken om aan de eisen te voldoen

Een literatuurdocent aan een middelbare school in District 7 (HCMC) merkte op dat leraren in de literatuurleer leerlingen leesvaardigheden aanleren op basis van genres om leesvragen in de toets te beantwoorden, maar dat ze door tijdgebrek niet op sommige passages kunnen ingaan, zodat leerlingen de stof beter kunnen waarnemen en begrijpen, met meer "literaire kwaliteit". Wanneer leerlingen in groep 12 dan ook gevraagd wordt of ze een indruk hebben van een personage of gedicht uit de vorige les, antwoorden de meeste leerlingen nee.

Volgens deze docent zullen docenten en leerlingen hard moeten werken om aan de eisen te voldoen als de 105 lesuren van het programma correct worden gegeven. Sommige scholen hebben extra lesuren en tweede sessies stellen docenten en leerlingen in staat hun lessen beter af te ronden dan in de klas. Als de school geen extra lesuren heeft, is het moeilijk om dit te garanderen. Daarom zullen leerlingen waarschijnlijk naar centra of docenten gaan om extra lessen te volgen om hun kennis aan te vullen.

Vanuit een ander perspectief bracht de heer Huynh Thanh Phu, directeur van Bui Thi Xuan High School (District 1, Ho Chi Minhstad), het probleem ter sprake dat leerlingen in de onderbouw van de middelbare school natuur- of maatschappijvakken op een geïntegreerde manier bestuderen, maar dat ze op de middelbare school worden onderverdeeld in afzonderlijke vakken en een meer gespecialiseerde en beroepsgerichte richting volgen. Bovendien zullen middelbare scholieren belangrijke examens moeten afleggen, dus extra lessen zijn noodzakelijk. "Als je alleen op school leert, met behulp van basisboeken, hoe kun je dan slagen voor het toelatingsexamen? Moeilijke kennis moet op een gevorderd niveau worden geleerd, dus het is logisch dat leerlingen bang zijn om extra lessen te moeten volgen," benadrukte de heer Phu.

Het nieuwe programma richt zich niet alleen op kennis, maar vooral op de manier waarop deze kennis gecombineerd kan worden om de vaardigheden van leerlingen te vormen en te ontwikkelen.

FOTO: DAO NGOC THACH

VERMIJD het stampen van kennis

Meester Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad), zei dat het programma Algemeen Onderwijs 2018 geopend is. Het doel van onderwijs is niet alleen om kennis over te dragen, maar ook om leerlingen te helpen taken uit te voeren en in eerste instantie passende problemen op te lossen tijdens de studie en in het leven door de kennis en vaardigheden die ze hebben geleerd, effectief en creatief toe te passen.

"Als we kennis alleen maar in onze lessen proppen, zijn leerlingen mogelijk niet in staat om te begrijpen en te demonstreren wat ze hebben geleerd, laat staan ​​om hun vaardigheden te ontwikkelen en te ontwikkelen", aldus Meester Thanh.

Volgens Meester Thanh is het doel van lesgeven niet om veel kennis over te brengen of een heleboel moeilijke oefeningen op te lossen, maar om studenten te helpen de aard van verschijnselen te doorgronden en de geleerde kennis en vaardigheden toe te passen. Met andere woorden, het vakprogramma richt zich niet alleen op de materie (kennis, vaardigheden, attitudes...), maar vooral op de manier waarop deze gecombineerd kunnen worden om de capaciteiten van de leerling te vormen en te ontwikkelen.

Leraar Pham Le Thanh merkte ook op dat elk vak in het programma slechts een middel is om de vaardigheden en kwaliteiten van leerlingen te ontwikkelen door middel van leeractiviteiten, niet om vakkennis in de hoofden van leerlingen te stampen, maar dat ze absoluut niet in staat zijn om kennis toe te passen op praktische problemen. "Niet nadenken en creatief omgaan met praktische situaties past niet bij de doelen en perspectieven van het nieuwe programma", concludeerde meester Thanh.

BEOORDELINGS- EN EXAMENRAATSVRAGEN MOETEN WORDEN VERBETERD

Volgens de heer Thanh zullen er volgens het programma Algemeen Onderwijs 2018 vanaf 2025 slechts vier vakken zijn (twee verplichte vakken en twee keuzevakken) bij het eindexamen van de middelbare school. Daarom moet de studie van vakken binnen het programma Algemeen Onderwijs gericht zijn op het ontwikkelen van capaciteit en kwaliteiten door middel van leeractiviteiten. Wanneer leerlingen capaciteit bereiken, verwerven ze ook optimale kennis en vaardigheden. Van daaruit kunnen leerlingen duidelijk aangeven in welk vak ze uitblinken en dat vak kiezen voor het eindexamen van de middelbare school, waardoor ze hun carrière accuraat en wetenschappelijk kunnen oriënteren en de leerdruk kunnen verminderen.

Meester Pham Le Thanh gaf echter aan dat de doelstellingen van het programma Algemeen Onderwijs 2018 verbeterd moeten worden wat betreft de beoordeling en het ontwerp van eindexamens voor middelbare scholen. Het is noodzakelijk om de examenvorm te verbeteren om de vaardigheden van leerlingen volledig en uitgebreid te beoordelen; beperk vragen die alleen memorisatiekennis toetsen; oefeningen zonder betekenisvolle context maken het onmogelijk om te onderwijzen en vaardigheden te ontwikkelen in overeenstemming met de missie van het programma Algemeen Onderwijs 2018.

Het verschil tussen puur kennisonderwijs en competentieontwikkeling

Meester Pham Le Thanh gebruikte het voorbeeld van scheikunde om het verschil te demonstreren tussen het onderwijzen van kennis en het onderwijzen om capaciteit te ontwikkelen. Met dezelfde wetenschappelijke basiskennis zullen verschillende onderwijs- en leerarrangementen op verschillende manieren bijdragen aan de ontwikkeling van kwaliteiten en capaciteiten.

Dit kan worden gevisualiseerd aan de hand van het voorbeeld van het lesgeven in zeep en wasmiddel (scheikunde, 12e leerjaar). Bij lesgeven in de vorm van een presentatie hoeven leerlingen alleen de definitie van zeep en wasmiddel te onthouden en de chemische vergelijking van de verzepingsreactie op te schrijven. Alles stopt op papier. Maar wanneer leerlingen het wasmechanisme van zeep leren begrijpen, het maken van "handgemaakte" zeep in het lab oefenen, de pH-waarde van zeep meten en de pH-waarde aanpassen aan de huid, geur, kleur... dan zal de kennis lang in het geheugen blijven hangen. Leerlingen worden in groepen verdeeld om de rol te spelen van recruiters en werkzoekenden voor cosmetisch chemisch ingenieurs. Studenten die de rol van werkzoekenden spelen, zullen een manier vinden om de werkgever te overtuigen hen te kiezen voor de functie van productie-ingenieur door hun kennis van de scheikunde... Dit is lesgeven om capaciteit te ontwikkelen.

Studenten kunnen zelfstandig kennis verwerven, waardoor ze een dieper bewustzijn krijgen. Tegelijkertijd kan het helpen bij het vormen en ontwikkelen van essentiële kwaliteiten, zoals eerlijkheid in wetenschappelijk onderzoek.

Bron: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm