Engels onderwijzen en leren: voor examens of voor praktisch gebruik?

De examenvragen sluiten aan bij de vakspecifieke Engelse terminologie.

Het academisch jaar 2024-2025 markeert een belangrijke mijlpaal, aangezien het algemene onderwijsprogramma van 2018 zijn implementatiecyclus afrondt. Volgens Dr. Scott McDonald, verbonden aan de faculteit Bedrijfskunde van RMIT University Vietnam, heeft het eindexamen voor de middelbare school aanzienlijke en flexibelere veranderingen ondergaan. Dat leerlingen nu examenonderwerpen kunnen kiezen die aansluiten bij hun sterke punten, wordt gezien als een positieve stap voorwaarts. Dit maakt een persoonlijke benadering mogelijk voor een examen dat voorheen volledig gestandaardiseerd was.

Leerlingen die in 2025 het eindexamen van de middelbare school afleggen. Foto: DUY PHAM

De heer McDonald betoogde dat traditionele toetsmodellen, die sterk leunen op het uit het hoofd leren en een "alles of niets"-mentaliteit, er niet in slagen diepgaande kennis of praktische toepassingsvaardigheden te beoordelen. Hij stelde een meer evenwichtige aanpak voor, waarbij meerkeuzevragen worden verminderd en vervangen door beoordelingen aan de hand van praktijkvoorbeelden, analytische oefeningen en probleemoplossing in specifieke contexten.

"Toen vreemde talen lange tijd een verplicht vak waren bij het nationale eindexamen van de middelbare school, werden leerlingen 'verwend' met examenvragen die waren opgesteld volgens het onderwijsprogramma van 2006. Dat was een trucachtige manier van examenvoorbereiding en -oefening." – Docent Bui The Phuong

Volgens hem zou het voortgezet onderwijs zich moeten richten op het ontwikkelen van fundamentele vaardigheden voor de universiteit en de arbeidsmarkt, met name kritisch denken en probleemoplossend vermogen. Hij stelde dat deze vaardigheden vaak over het hoofd worden gezien bij traditionele examens. Als we de focus verleggen van stampwerk naar praktische toepassing, zullen examens leerlingen daadwerkelijk beter voorbereiden op de uitdagingen die voor hen liggen.

Melvin Fernando, hoofd loopbaanbegeleiding en bedrijfsrelaties bij RMIT University Vietnam, stelde voor om de beoordelingsmethoden uit te breiden, de druk te verlagen door middel van regelmatige toetsen gedurende het schooljaar, loopbaangerichte vakken zoals levensvaardigheden, digitale geletterdheid en ondernemerschap te integreren en meer te investeren in de mentale gezondheid van studenten. Volgens Fernando zouden deze veranderingen niet alleen de diverse talenten van studenten weerspiegelen, maar ook de enorme druk van één doorslaggevend examen verlichten.

Dr. Yulia Tregubova, hoofd van het academisch Engels programma en waarnemend hoofd van het Engels programma aan de British University Vietnam (BUV), merkte op dat het Engelse examen van dit jaar zich meer richtte op academische vaardigheden, in lijn met het doel studenten voor te bereiden op Engels voor specifieke doeleinden.

“Ik merkte dat de structuur van het examen dit jaar is aangepast, waardoor het anders en moeilijker is dan in voorgaande jaren. Naar mijn mening sluit dit examen echter beter aan bij de academische Engelse oriëntatie, het vak dat we doorgaans doceren aan studenten die Engelstalig ...

Is dit examen bedoeld voor hoogbegaafde leerlingen of voor gewone middelbare scholieren?

Dr. Yulia Tregubova is van mening dat sommige scholen, gezien de eisen van het examen van dit jaar, zijn begonnen met het integreren van vaardigheidsopbouwende elementen in hun lesprogramma. Volgens haar ervaring richten de meeste scholen zich echter nog steeds op het nationale middelbareschoolcurriculum en de IELTS-voorbereiding. "Helaas bereidt IELTS leerlingen niet echt voor op dit soort vragen, omdat het een academisch examen is met een gestructureerde opzet, dat slechts bepaalde vaardigheden beoordeelt, en die vaardigheden vallen niet volledig binnen de reikwijdte van het eindexamen van dit jaar," aldus Dr. Yulia.

Ze betoogde dat de hervormingen die nodig zijn om aan de huidige eisen van het vreemdsprachenonderwijs te voldoen, inhouden dat academische vaardigheden in het onderwijs worden geïntegreerd. Concreet gaat het dan om het vermogen om betekenis af te leiden uit de context, de belangrijkste punten van een tekst samen te vatten, een samenhangende tekst te construeren, de rol van verbindingswoorden in zinnen en alinea's te herkennen – naast vele andere vaardigheden die toekomstige academische carrières ondersteunen. Door te focussen op de ontwikkeling van deze vaardigheden kunnen studenten niet alleen slagen voor examens, maar zich ook beter aanpassen aan en succesvoller functioneren in de universitaire omgeving.

De heer Bui The Phuong, docent Engels aan het Hoc Mai Center, stelde dat verandering van beide kanten moet komen: zowel vanuit het onderwijs als vanuit de examenopzet. Hij suggereerde dat het Ministerie van Onderwijs en Training de moeilijkheidsgraad van het examen zou moeten aanpassen. De huidige standaard voor vreemde talen voor middelbare scholieren is niveau B1 (Europees Referentiekader), daarom zou het examen op niveau B2 moeten liggen om passend te zijn. Op basis van een analyse van het recente eindexamen Engels, stelde de heer Phuong dat veel woorden uit de vocabulairelijst tot de 10.000-25.000 zeldzaamste woordcombinaties in het Engels behoren. De moeilijkheidsgraad van het examen ligt boven het niveau van de leerlingen en weerspiegelt hun vaardigheden niet nauwkeurig. Het meet wellicht de vaardigheden van hoogpresterende leerlingen, maar benadeelt anderen. Het examen zou korter moeten zijn om beter aan te sluiten bij de leerlingen. Examens hebben, naast hun beoordelingsfunctie, ook een maatschappelijke impact.

Sommige docenten Engels adviseren leerlingen die in 2026 eindexamen doen om alvast een competentiegericht leerpatroon voor Engels te ontwikkelen. Leerlingen moeten hun leesvaardigheid verbeteren, hun academische woordenschat uitbreiden en zich vooral richten op informatieanalyse, tekstverwerking en het kiezen van de juiste taal voor verschillende communicatiesituaties.

Reactie (0)