De heer Le Hoang Phong, academisch directeur van YOUREORG Education Organization, zei dat het eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 een aantal opmerkelijke punten heeft als je het bekijkt vanuit het perspectief van taalbeoordeling, wat inhoudt dat taalvaardigheid op een wetenschappelijke, systematische en theoretische manier wordt beoordeeld.
3 opmerkelijke punten van het eindexamen Engels op de middelbare school in 2025
Het eerste punt is een teken van verhoogde authenticiteit. Sommige van de aangehaalde teksten zijn authentieke teksten, geen kunstmatige passages die, zoals voorheen, alleen voor grammaticaoefeningen werden gebruikt. Het gebruik van echte teksten helpt de test dichter bij echte communicatiesituaties te komen en verhoogt tegelijkertijd de constructvaliditeit, dat wil zeggen de mate waarin de test daadwerkelijk de Engelse taalvaardigheid in het dagelijks leven en de studie meet.
Pagina 1 van 4 pagina's met Engelse examenvragen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, code 1128
FOTO: THUY HANG
Pagina's 2, 3, 4 van het Engels-examen voor het eindexamen van de middelbare school van 2025, code 1128
FOTO: THUY HANG
Ten tweede laat de structuur van het eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 een verschuiving zien van het testen van vormgerichte kennis naar het beoordelen van taalgebruik in context. Vragen vereisen dat leerlingen woorden nauwkeurig kunnen kiezen (lexicale precisie), collocaties (woordcombinaties) kunnen gebruiken en informatie coherent kunnen ordenen (discourscoherentie) in plaats van alleen tijden, woordvormen of individuele grammaticale fouten te identificeren.
Ten derde omvat de test zowel schriftelijke als mondelinge communicatie, wat aantoont dat er gepoogd wordt een breder scala aan taalvaardigheden te beoordelen, een stap dichter bij de vereisten voor het gebruik van Engels in academische en professionele settings. Dit is een duidelijk teken van de compatibiliteit tussen de te meten competenties en het testontwerp (construct alignment), dat wil zeggen dat er een redelijke samenhang is tussen de beoordelingsdoelen en het testformat.
"Ik geloof dat deze test, mits goed uitgevoerd, een positief terugslageffect kan hebben op lesgeven en leren. Wanneer praktische competenties in de test worden opgenomen, zullen zowel docenten als studenten geneigd zijn hun methoden aan te passen om die vaardigheden goed te ontwikkelen", aldus de heer Le Hoang Phong.
Wanneer we deze test echter in de context van het huidige Vietnamese algemene onderwijs plaatsen, zijn er veel zaken om over na te denken. De test is misschien wel goed op academisch vlak, maar niet eerlijk voor alle leerlingen.
Studenten staan onder stress in de eindexamenzaal van de middelbare school in 2025
FOTO: NHAT THINH
De test is misschien academisch goed, maar hij is niet eerlijk voor alle studenten.
Onmogelijk onder alle omstandigheden en leeromstandigheden van studenten in het hele land
"Voor studenten met een goede basis, zoals voorbereiding op IELTS, CAE (Certificate in Advanced English)... of met diverse ervaring in het lezen en begrijpen van academisch Engels, is dit eindexamen Engels voor de middelbare school in 2025 absoluut haalbaar. Maar het probleem is dat het geen weerspiegeling is van de diversiteit in niveau, omstandigheden en leeromstandigheden van studenten in het hele land", aldus de heer Phong.
Volgens de heer Le Hoang Phong is het examen van dit jaar met name voor studenten uit stedelijke gebieden een kans om hun ware vaardigheden te ontwikkelen. Dit geldt met name voor studenten die naar gespecialiseerde scholen gaan, naar selectieve klassen gaan, hoogopgeleide ouders hebben of een stabiele economische situatie, en al vroeg toegang hebben tot kwalitatief goed Engels via centra, docenten of intensieve programma's.
Integendeel, voor studenten in plattelandsgebieden, berggebieden, weeshuizen, achterstandsgebieden of plaatsen met moeilijke economische omstandigheden is het leren van Engels vaak beperkt tot slechts drie lesuren per week volgens het standaardprogramma, met een lesboek dat zwaar op grammatica en weinig oefening is gericht. Bovendien verschilt de kwaliteit van het onderwijzend personeel sterk per regio.
Voor deze groep studenten, en met name voor hen die niet de middelen hebben om dagelijks extra lessen te volgen of toegang te hebben tot vreemde taalmaterialen, kan het academische examen van dit jaar een echte "schok" zijn.
Wat nog zorgwekkender is, is dat het huidige examen tegelijkertijd twee heel verschillende doelen dient. Ten eerste om het eindexamen van de middelbare school te beoordelen, dat wil zeggen om het niveau van voltooiing van het algemene onderwijsprogramma te beoordelen en om het recht op een diploma voor alle leerlingen te waarborgen.
De tweede is toelating tot de universiteit, waarbij academische vaardigheden op een hoog niveau worden geclassificeerd voor selectie door universiteiten, met name topuniversiteiten. Deze twee doelen hebben een totaal verschillende beoordelingswijze: de ene kant streeft naar minimale competentie, de andere vereist een diepgaande differentiatie (academische stratificatie).
Wanneer beide in hetzelfde examen worden gecombineerd, stuit het systeem op een paradox: als het examen te makkelijk is, kan het niet effectief worden geclassificeerd om het toelatingsdoel te bereiken. Als het examen te moeilijk is, lopen kansarme studenten, die al achtergesteld zijn op het gebied van economie, leeromstandigheden en de kwaliteit van docenten, een nog groter risico om de eindtermen niet te halen.
Hetzelfde examen moet zowel "makkelijk genoeg zijn om te slagen voor je diploma" als "moeilijk genoeg om op de universiteit te worden toegelaten" zijn, dat is een onmogelijke opgave.
De heer Le Hoang Phong, academisch directeur van YOUREORG Education Organization
FOTO: NVCC
"En wat is het resultaat? Groepen studenten in grote steden, die studeren aan gespecialiseerde scholen, met selectieve klassen, die de omstandigheden hebben om extra lessen te volgen, die systematisch worden geïnvesteerd... zullen de vragen "goed", "geschikt" en "classificeerbaar" vinden. Groepen studenten in "dorpsscholen", wezen, kansarme, afgelegen provincies, die niet de omstandigheden hebben om oefentoetsen te maken en die nooit naar een centrum gaan, zullen de vragen daarentegen als een oneerlijke uitdaging ervaren", aldus de heer Phong.
Want volgens meneer Phong is het dezelfde test, maar de voorbereidingsvoorwaarden zijn totaal anders. En dat is iets wat elk eerlijk beoordelingssysteem serieus in twijfel moet trekken.
Vanuit het perspectief van onderwijsgelijkheid, met name de "equity"-benadering, roept het Engels-examen van dit jaar een vraag op die het overdenken waard is. Volgens de rechtvaardigheidsbenadering in het onderwijs is het doel niet om alle leerlingen exact hetzelfde te behandelen (gelijkheid), maar om ervoor te zorgen dat elke leerling, ongeacht zijn of haar startpunt, de juiste omstandigheden heeft om zijn of haar leerdoelen te bereiken (volgens OESO, 2008; UNESCO, 2017).
Ouders en kandidaten worstelen met eindexamen middelbare school 2025
FOTO: NHAT THINH
Met andere woorden, volgens de heer Phong komt "gelijkheid" niet voort uit uniformiteit, maar uit de compatibiliteit tussen behoeften en ondersteuning. Daaruit blijkt dat: het gebruik van hetzelfde examen om tegelijkertijd het afstuderen en de toelating tot de universiteit te beoordelen, een risico vormt in termen van "gelijkheid".
Veel mensen zullen zeggen dat Engels een keuzevak is in het eindexamen van de middelbare school. Als kandidaten niet aan de voorwaarden voldoen om Engels goed te leren, waarom kiezen ze dan geen ander vak om het examen af te leggen? Is het dan waar dat een leerling op het platteland, ondanks de beperkte mogelijkheden, toch zelf Engels probeert te leren, maar zich vanaf het begin "niet durft" en zich niet kan inschrijven om Engels als examenvak te kiezen?
"Het eindexamen vereist het beoordelen van basiscompetenties om te garanderen dat studenten gekwalificeerd zijn om de middelbare school af te ronden. Het toelatingsexamen voor de universiteit vereist een hoge mate van differentiatie om geschikte kandidaten voor het hoger onderwijs te selecteren. Door deze twee functies in één examen te combineren, duwen we onbedoeld kansarme studenten, zoals studenten die niet de voorwaarden hebben om extra te studeren, geen toegang hebben tot academisch Engels, geen goede docenten hebben om hen nauwlettend te ondersteunen... in een "race" waar ze nooit volledig op zijn voorbereid. Het examen kan vanuit academisch perspectief als "goed" worden beschouwd, maar het is oneerlijk voor degenen die alleen een diploma nodig hebben om naar een beroepsopleiding te gaan, om te werken, en nu het risico lopen te zakken voor een examen dat hun getrainde capaciteiten te boven gaat", benadrukte de academisch directeur van YOUREORG Education Organization.
Bron: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm
Reactie (0)