De verdeling van de Engelse scores ziet er goed uit: waarom lijkt deze dan zo instabiel en zorgwekkend?

TPO - Volgens sommige deskundigen lijkt de verdeling van de scores voor het vak Engels in het eindexamen van 2025 op het eerste gezicht evenwichtig, maar gaat deze gepaard met veel instabiliteit en zorgen.

Instabiliteit?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Training, merkte op dat de scoreverdeling voor het vak Engels in het eindexamen van 2025 op het eerste gezicht evenwichtig lijkt, maar veel instabiliteit verbergt, met een gemiddelde score van slechts 5,38, een mediaan van 5,25 en bijna 50% van de kandidaten die onder het gemiddelde scoren.

Ondertussen was de gemiddelde score voor natuurkunde 6,99, waarbij slechts 9,8% van de kandidaten lager dan 5 scoorde; voor scheikunde was het gemiddelde 6,06, aanzienlijk lager dan voor Engels.

Dit levert een paradox op: kandidaten die voor Engels kiezen, hebben een duidelijk nadeel bij de toelating tot de universiteit, simpelweg vanwege de lagere moeilijkheidsgraad en de lagere puntenverdeling. Kandidaten met dezelfde academische vaardigheden die een ander vak kiezen, kunnen een verschil van 1 tot 1,5 punt hebben, wat oneerlijk is in een competitieve toelatingsomgeving.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs

Volgens de heer Vinh kunnen we de verdeling van de scores niet als "goed" bestempelen als we de vraag niet hebben beantwoord: in welke regio's heeft een percentage kandidaten een score onder het gemiddelde?

Als de meerderheid van de studenten afkomstig is uit achterstandsgebieden – Noordwest-Vietnam, de Centrale Hooglanden en Zuidwest-Vietnam – dan zal de verdeling van de scores in deze specifieke regio's of provincies de ongelijkheid duidelijk verergeren.

"Misschien is het nog te vroeg om de scoreverdeling van het eindexamen van dit jaar te prijzen zonder duidelijke gegevens over regio's, schooltypen en leerlingengroepen. Lof voor 'gestandaardiseerde examenvragen' of 'redelijke verdeling' mist een basis voor een eerlijke beoordeling," aldus de heer Vinh.

De heer Vinh betoogde dat een nationaal examen niet alleen onderscheid moet maken tussen kandidaten, maar ook eerlijkheid moet garanderen tussen regio's, groepen kandidaten en vakkeuzes. Zonder een mechanisme om scores te standaardiseren of innovatieve beoordelingsmethoden te ontwikkelen, zal het nadeel dat voortvloeit uit vakkeuzes blijven bestaan, en is het dringend noodzakelijk om de professionaliteit van de opstellers van de examenvragen verder te verbeteren.

De heer Le Hoang Phong

Waarom maken we ons zorgen over de hoge examenresultaten?

De heer Le Hoang Phong, academisch directeur van YOUREORG Education & Training Consulting Organization, zei dat hoewel de verdeling van de Engelse scores dit jaar goed is, hij zich toch zorgen maakt.

De heer Phong analyseerde dat de verdeling van de Engelse scores in 2025 vanuit technisch oogpunt een duidelijke vooruitgang vertegenwoordigt. In plaats van de naar rechts scheve trend van voorgaande jaren voort te zetten, heeft de scoreverdeling dit jaar een standaard klokvorm bereikt, met een gemiddelde score van 5,38 die dicht bij de mediaan van 5,25 ligt, en een standaardafwijking van slechts 1,45.

Vanuit het perspectief van de examens is de heer Phong van mening dat dit een ideale scoreverdeling is, vrij van extreme onevenwichtigheden, niet verstoord door een overmatig aantal perfecte scores en niet kelderend naar de bodem door lastige vragen. Slechts 2 examens kregen een score van 0, en slechts 141 studenten behaalden een perfecte score van 10 van de meer dan 351.000 examens – wat overeenkomt met 0,04%, een recordlaagte in vele jaren.

"Met andere woorden, het examen van 2025 is zorgvuldig ontworpen, met goede controle op differentiatie, vooral tussen groepen die hoge scores behalen," benadrukte de heer Phong.

Vanuit een onderwijskundig perspectief, met name wat betreft gelijke kansen in het onderwijs, betoogt de heer Phong echter dat deze overdreven perfecte standaardisatie een belangrijke vraag oproept.

Wanneer het scorespectrum sterk geconcentreerd is rond het gemiddelde en de standaardafwijking beperkt is tot 1,45, wordt het groeipotentieel voor leerlingen aan beide uiteinden van het competentiespectrum, met name voor degenen die het curriculum correct en volledig volgen, alarmerend beperkt.

Vergeleken met 2024 – een jaar met een licht naar rechts scheve, maar nog steeds gelaagde scoreverdeling – is de ruimte voor hoge scores dit jaar merkbaar kleiner geworden.

Hoewel het totale aantal kandidaten dat in 2025 het Engelse examen aflegt sterk zal dalen (tot slechts ongeveer 39% vergeleken met 2024), doordat Engels een keuzevak wordt in het eindexamen van de middelbare school, onthullen de schommelingen in de scoreverdeling nog steeds veel opmerkelijke signalen over de opzet van het examen en de filosofie achter de differentiatie.

De gemiddelde score daalde licht van 5,51 naar 5,38, wat wijst op een gematigde toename van de moeilijkheidsgraad van het examen. Deze verandering is echter, in algemene zin, niet significant genoeg om tot controverse te leiden.

De standaarddeviatie daalde sterk, van 1,88 naar 1,45, wat erop wijst dat de scoreverdeling is "samengedrukt" richting het gemiddelde. Dit fenomeen weerspiegelt duidelijk één ding: het examen beperkte de differentiatie in de diepte zeer sterk, terwijl het de mogelijkheden voor hoogpresterende studenten om uit te blinken beperkte.

Het percentage leerlingen met een score van 7 punten of hoger daalde van 25,2% naar 15,1%, een absolute daling van bijna 40%, ondanks het feit dat het totale aantal examens ook afnam. Omgerekend waren er in 2024 ongeveer 228.450 leerlingen met een score van 7 punten of hoger; in 2025 zal dit aantal slechts 53.114 leerlingen zijn – wat neerkomt op een afname van meer dan 175.000 leerlingen die een goed of uitstekend cijfer behaalden, een alarmerende afname van het vermogen om leerlingen aan de top van de klas te onderscheiden.

Het aantal leerlingen dat een perfecte score (10 punten) behaalde, daalde van 565 naar 141, een afname van 75%. Als dit echter wordt berekend als percentage van het totale aantal kandidaten, is het 0,062% in 2024 en 0,04% in 2025 - een extreem klein percentage, wat aangeeft dat het examen de deur naar een perfecte score vrijwel heeft "gesloten".

Ondertussen daalde het percentage leerlingen met een score onder het gemiddelde slechts licht, van 42,7% naar 38,2%. Dit betekent dat in 2025 nog steeds meer dan 134.000 kandidaten geen gemiddelde score zullen behalen, bijna de helft van het totale aantal examens. Dit toont aan dat het examen van 2025, ondanks de technische aanpassing van de scoreverdeling, niet daadwerkelijk heeft bijgedragen aan de significante verbetering van zwakkere leerlingen.

Het examen van dit jaar bracht een tot nadenken stemmende paradox aan het licht: veel leerlingen die niveau B1 hadden bereikt, wat betekent dat ze de leerstof correct en voldoende hadden bestudeerd en voldeden aan de eisen van het middelbareschoolprogramma, konden niet de hoge cijfers behalen die ze verwachtten. Dit kwam niet doordat ze de nodige vaardigheden misten, maar doordat de examenvragen subtiel waren verschoven naar niveau B2, en zelfs de C1-drempel bereikten, met een hoge dichtheid aan academische woordenschat, een journalistieke schrijfstijl en taalstructuren die verder gingen dan het officiële curriculum.

Zelfs studenten met een solide basis in de leerstof, maar zonder voorafgaande ervaring met het academische examenformaat van IELTS, kunnen gemakkelijk problemen ondervinden in het laatste onderdeel. Deze vragen vereisen niet alleen taalvaardigheden die hoger liggen dan B1-niveau, maar ook analytisch denkvermogen en het vermogen om informatie te vergelijken – kwaliteiten die niet systematisch en volledig worden aangeleerd in het middelbaar onderwijs.

Het gevolg hiervan is dat de groep studenten die serieus bezig zijn met het behalen van de vereiste resultaten onvoldoende ruimte heeft om hun ware talenten te tonen, en mogelijk zelfs wordt belemmerd in de kansen om uit te blinken.

De essentie van een nationaal examen zoals het eindexamen van de middelbare school is niet het selecteren van talentvolle leerlingen op basis van criteria buiten het curriculum, maar het garanderen dat alle leerlingen, of ze nu uit stedelijke gebieden of afgelegen streken komen, de kans krijgen om hun ware talenten te tonen.

De verdeling van de Engelse scores in 2025 is duidelijk een mooie, evenwichtige grafiek, met goede controle over scheefheid en extremen. Maar onderwijsgelijkheid is niet terug te vinden in de vorm van een scoreverdeling.

"Ik ben van mening dat de essentie van een nationaal examen niet ligt in het selecteren van talentvolle leerlingen op basis van criteria buiten het curriculum. Een goed examen wordt niet beoordeeld op het feit dat het een 'mooie' scoreverdeling oplevert, maar op het feit dat het ontwikkelingsmogelijkheden biedt voor alle leerlingen," aldus de heer Phong.

"Het is belangrijk om te benadrukken dat dit het eindexamen van de middelbare school is – het beoordeelt dus of de middelbare schoolopleiding is afgerond, en niet per se een toelatingsexamen voor een specifieke universiteit. Als leerlingen de leerstof correct bestuderen en de basiskennis goed beheersen, maar toch geen voldoende halen, ligt de fout niet bij hen, maar bij de manier waarop het systeem de toets ontwerpt. Die toets gaat namelijk verder dan de leerstof die wordt behandeld," aldus de heer Phong.

Bron: https://tienphong.vn/pho-diem-tieng-anh-dep-vi-sao-lai-thay-bat-on-va-dang-lo-post1760806.tpo