Onderwijsinnovatie gaat niet alleen over de innovatie van schoolboeken...

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh, docent aan de Pedagogische Universiteit van Hanoi, vertelde aan The World en de Vietnamese krant dat het beleid van één programma, meerdere schoolboeken en de 'socialisatie' van schoolboeken de creativiteit van docenten en studenten niet langer beperkt.

Dr. Nguyen Thi Ngoc Minh gelooft dat het concept van één curriculum en meerdere lesboeken de voorwaarden heeft geschapen voor creatieve docenten in hun lesgeven. (Foto: NVCC)

Wat vindt u van het beleid rondom één programma en vele schoolboeken de afgelopen jaren?

Ik herinner me nog de tijd dat mijn oudste zoon zich voorbereidde op het toelatingsexamen voor de middelbare school. Het examen was misschien wel het moeilijkste. Hij riep: "Weet je, mam, ik kan jouw vak literatuur niet leren. Ik moet het gedicht " De keukenbrand" vijf keer opnieuw leren. Ik verveel me zo." Hij behoort tot de generatie leerlingen die nog steeds volgens het oude curriculum en de oude leerboeken moeten studeren.

Literatuur - een vak dat leerlingen moet leren literatuur te waarderen, te fantaseren en te creëren, en hun gedachten eerlijk te uiten. Gedurende de hele negende klas heb ik echter maar een stuk of twaalf werken uit het leerboek bestudeerd en herbestudeerd voor de examens. En studeren hier betekent de hoofdlijnen uit je hoofd leren, de voorbeeldessays uit je hoofd leren om de toets te maken zonder iets te missen.

Een paar jaar geleden, toen ik naar een lokale school ging om professionele training te geven, hoorde ik leraren klagen dat elke creatieve leraar les moest geven volgens het curriculum, ongeacht of de leerlingen snel of langzaam leerden, anders zouden ze gewaarschuwd en berispt worden. Omdat het examen slechts een beperkt aantal werken in de leerboeken toetste, was het, om ervoor te zorgen dat leerlingen hoge en gelijke scores behaalden, nog steeds de veiligste manier om de samenvatting en voorbeeldessays uit het hoofd te leren.

Het gevolg van deze manier van studeren en examens afleggen is dat leerlingen na hun middelbareschooltijd niets meer weten dan Chi Pheo, Vo Bei ... bekende teksten uit de leerboeken. Ze hebben niet de vaardigheden om zelfs maar een simpele tekst te lezen en te begrijpen, ze hebben niet de vaardigheden om op te schrijven wat ze werkelijk denken, ze kunnen alleen maar overschrijven. Literatuur, geschiedenis en aardrijkskunde worden beschouwd als vakken die je moet onthouden, maar na het examen lijken studenten... alles te vergeten. Als docent aan de universiteit zijn wij degenen die de tekortkomingen van het algemeen vormend onderwijs beter dan wie dan ook aanvoelen.

Het beleid van één programma, meerdere lesboeken en de 'socialisatie' van lesboeken maakt lesboeken niet langer een belemmering voor docenten en leerlingen. Docenten kunnen nu zelf het leerritme, de lesdoelen en het lesmateriaal bepalen dat het meest geschikt is voor hun leerlingen...

Betekent dit dat het beleid van hervorming van het algemeen onderwijs een belangrijk keerpunt is om de creativiteit van het algemeen onderwijs te ontketenen? En wat voor effect heeft dit beleid eigenlijk gehad op leraren?

We kunnen stellen dat het beleid van algemene onderwijshervorming scholen ook aanmoedigt om hun eigen onderwijsplannen te ontwikkelen in overeenstemming met de schooldoelen. Het tegelijkertijd kunnen raadplegen van meerdere leerboeken dwingt leraren om hun professionele vaardigheden te verbeteren en hun analytisch en kritisch denkvermogen te oefenen.

Dit is een van de belangrijkste en meest noodzakelijke menselijke vaardigheden in een tijdperk waarin kunstmatige intelligentie zich razendsnel ontwikkelt. Als dit beleid consistent, diepgaand en kwalitatief wordt geïmplementeerd, zal het onderwijs zeker doorbraken boeken.

Met name voor het vak Literatuur is de officiële brief nr. 3175 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming ter sturing van innovatie in onderwijs en beoordeling een zeer belangrijke stap voorwaarts. De eis dat beoordelingsvragen niet mogen vallen in werken die in leerboeken (welke leerboekenreeks dan ook) zijn verschenen, mits ze op een werkelijk serieuze en wetenschappelijke manier worden toegepast, zal een einde maken aan de situatie van uit het hoofd leren, uit het hoofd leren en het memoriseren van modelteksten.

Stimuleer leraren om creatief te zijn en hun lesmethoden aan te passen, zodat leerlingen de vaardigheid ontwikkelen om de kennis en vaardigheden die ze hebben geleerd toe te passen om nieuwe situaties op te lossen.

Toegewijde en echt goede leraren kiezen ervoor om te doen wat het beste is voor hun leerlingen. (Foto: NVCC)

Met andere woorden, het algemeen onderwijs verwijdert geleidelijk de 'ijzeren hoepel' die de creativiteit van leraren en studenten al zo lang belemmert.

Ja, leraren mogen kiezen wat het beste is voor hun leerlingen. Examens zijn niet gebonden aan leerboeken. Ik denk dat dat de juiste richting is.

Creatieve, gedegen vakinhoudelijke en toegewijde leraren zijn erg enthousiast over dit beleid. Sterker nog, in gespecialiseerde scholen, twintig tot dertig jaar geleden, toen we nog op de middelbare school zaten, waren leraren niet gebonden aan leerboeken. Examenvragen voor hoogbegaafde leerlingen gingen niet alleen over werken uit leerboeken.

We lazen dus veel en waren vrij om te schrijven wat we dachten. De echt toegewijde en goede leraren kozen ervoor om te doen wat het beste was voor hun leerlingen.

Als we teruggaan naar één programma en één lesboek, welke gevolgen heeft dat dan volgens u voor de kwaliteit van het onderwijs?

Het grootste probleem bij onderwijsvernieuwing is hoe we leraren kunnen opleiden en bijscholen om zich aan te passen aan nieuwe programma's, leerboeken en beoordelingsmechanismen. En hoe we de manier waarop het onderwijssysteem wordt beheerd en uitgevoerd kunnen veranderen om de creativiteit van leraren te stimuleren.

Als lerarenopleider begrijp ik volledig de nadelen en moeilijkheden waarmee leraren te maken krijgen bij de implementatie van het nieuwe curriculum en de nieuwe leerboeken. Daarom zouden we naar mijn mening moeten overwegen om terug te keren naar één curriculum en één leerboek en het ministerie van Onderwijs en Opleiding te verzoeken om één set leerboeken te ontwikkelen. Dit zou de inspanningen van de hele onderwijssector in de afgelopen jaren "tenietdoen".

Wat is hier de oplossing?

Naar mijn mening is het de taak van het onderwijs op dit moment om leraren te ondersteunen en te versterken, zodat ze de motivatie en het vermogen hebben om zich aan te passen aan nieuwe ontwikkelingen. Creëer een waardig beloningsmechanisme en een werkomgeving die creativiteit stimuleert. Tegelijkertijd moeten leraren worden uitgerust met de ontbrekende kennis van psychologie, pedagogiek en vakinhoudelijke kennis. Test en verbeter bovendien voortdurend toets- en beoordelingsmethoden, zodat ze niet alleen leerlingen nauwkeurig beoordelen, maar ook het hele onderwijs- en leerproces motiveren.

Er zijn nog steeds veel zware en belangrijke verantwoordelijkheden die de onderwijssector moet vervullen, zodat onderwijsinnovatie op een gedegen manier kan worden doorgevoerd. Want innoveren is altijd moeilijk en kent veel obstakels vanuit oude en achterhaalde gezichtspunten.

Onderwijsinnovatie gaat niet alleen over het veranderen van lesboeken, maar over het systematisch veranderen van alle elementen en processen, van de belanghebbenden, van leraren en leerlingen tot managers en ouders. Iets nieuws kan niet meteen worden gecreëerd, maar vereist een proces van onderzoek, testen, verbeteren en perfectioneren, dus resultaten kunnen niet van de ene op de andere dag worden bereikt.

Reactie (0)