Leraren maken steeds minder gebruik van leerboeken.

VERMINDER DE AFHANKELIJKHEID, MAAR ONDERSCHAT DE ROL VAN LEERBOEKEN NIET.

Mevrouw Pham Thai Le, docent aan de Marie Curie middelbare school ( Hanoi ), beoordeelde de toegenomen bevoegdheden van docenten in het nieuwe curriculum positief, met name het recht om lesmateriaal buiten de leerboeken te kiezen dat aansluit bij de lesdoelen en de leerlingen. Dit dwingt docenten en leerlingen echter ook om meer te lezen en onderzoek te doen, wat een motivatie vormt voor zowel docenten als leerlingen om te veranderen.

Mevrouw Le gaf ook aan dat het verminderen van de afhankelijkheid van leerboeken, hoewel ogenschijnlijk eenvoudig, een langdurig proces en een bereidheid tot innovatie vereist. In eerste instantie zullen docenten, om veiligheidsredenen, in plaats van volledig op één leerboek te vertrouwen, lesmateriaal uit meerdere leerboeken kiezen, en dit moet als een positief teken worden gezien.

Het hebben van meerdere leerboeken geeft docenten meer keuzevrijheid. Afhankelijk van de inhoud en zelfs het leerjaar heeft elk leerboek bijvoorbeeld andere sterke en zwakke punten. Hoewel scholen een hoofdlijst met leerboeken kunnen samenstellen, zullen zowel docenten als leerlingen de voor- en nadelen van dat leerboek moeten accepteren als docenten zich daar uitsluitend op baseren zonder onderzoek te doen, materiaal uit andere leerboeken of teksten te onderzoeken en in hun lessen te verwerken.

Volgens de minister van Onderwijs en Training zijn leerboeken leermiddelen, en kunnen ze ook specifieke leermiddelen zijn, maar docenten moeten leerboeken proactief gebruiken en er niet van afhankelijk zijn.

Volgens mevrouw Le moeten docenten daarom zorgvuldig verschillende leerboeken en leermiddelen bestuderen om geschikte auteurs en werken te selecteren en leerlingen aan te moedigen deze te lezen en te bestuderen, ook werken die niet in de leerboeken zijn opgenomen. Docenten moeten fungeren als een "filter" en beoordelen wat er in hun lessen wordt opgenomen voordat ze het in het lesplan verwerken.

Mevrouw Le benadrukte echter ook dat men niet te ver moet gaan in het "loskomen" van leerboeken in het onderwijs, omdat leerboeken, ongeacht hoe de omstandigheden veranderen, een waardevolle bron voor scholen blijven. "We moeten niet zo afhankelijk zijn van leerboeken dat we, zelfs als we bepaalde inhoud oninteressant of ongepast vinden, die toch rigide aan leerlingen onderwijzen omdat we denken dat leerboeken 'de wet' zijn; maar er zijn inhoud en werken die de auteurs van leerboeken hebben gekozen die al heel goed zijn, dus de taak van de leraar is om die inhoud op de meest toegankelijke en begrijpelijke manier aan leerlingen over te brengen, in plaats van buiten het leerboek naar ander materiaal te zoeken om vernieuwing te bewijzen," aldus mevrouw Le.

Leer de methode, niet het ding zelf.

Mevrouw To Lan Huong, docent literatuur met 20 jaar ervaring aan de Nguyen Sieu middelbare school in Hanoi, beschouwt het algemene onderwijsprogramma van 2018 als een transformatie in de denkwijze van elk vak. Het programma verandert de traditionele aanpak van stampwerk en de mentaliteit van "wat je leert, daar word je op getoetst". Voorheen bestudeerden leerlingen vijf literaire werken, en docenten beoordeelden hen op basis daarvan. Als de docent bijvoorbeeld Het verhaal van Kieu behandelde, ging het examen over Het verhaal van Kieu ; als de docent De veerman van de Da-rivier behandelde, ging het examen over De veerman van de Da-rivier ... Dit werd een sleur voor docenten. Mevrouw To Lan Huong is van mening dat het vak literatuur in het algemene onderwijsprogramma van 2018 een significante verandering heeft ondergaan, waarbij de focus ligt op "leren hoe" in plaats van "leren wat", met vier vaardigheden: luisteren, spreken, lezen en schrijven – een complete verschuiving ten opzichte van vroeger.

"Voorheen lag de focus uitsluitend op leesbegrip, gevolgd door examens, toetsen en het analyseren van bestaande vraagtypen. Leraren en leerlingen studeerden op die manier van groep 6 tot en met groep 12, waarbij ze zich nauwgezet concentreerden op het schrijven van die essays. Maar nu leren en ontwikkelen leerlingen alle vier de vaardigheden: luisteren, spreken, lezen en schrijven," aldus mevrouw Huong.

Mevrouw To Lan Huong voegde eraan toe dat docenten leerlingen leren lezen, luisteren, spreken en schrijven, en dat bij de toetsing het lesmateriaal niet in het leerboek staat. Het door de docent aangeboden materiaal dient dus slechts als referentie, ter verduidelijking van de leesvaardigheden voor verschillende genres, terwijl leerlingen zich moeten verdiepen in volledig nieuw materiaal. De toetsresultaten tussen het oude en het nieuwe curriculum zullen ook sterk verschillen. Leerlingen kunnen het in het tiende leerjaar moeilijk en verwarrend vinden, maar dit zal in het elfde leerjaar niet langer het geval zijn. Dit is een belangrijke verandering, hoewel de scores van leerlingen in de eerste jaren mogelijk minder zeker zullen zijn dan voorheen.

Mevrouw Nguyen Thi Nhiep, directeur van de Chu Van An High School (Hanoi), is het er ook mee eens dat verandering een aanhoudend proces is. Op basis van haar observaties op verschillende scholen, merkt ze dat leraren die voor het eerst met het nieuwe curriculum kennismaken en een training volgen, vaak nog steeds vasthouden aan specifieke leerboeken wanneer ze vragen stellen of hun zorgen uiten. Veel leraren zijn bang om bepaalde lesstof uit het leerboek weg te laten, uit vrees dat hun leerlingen achterop zullen raken als dat specifieke onderdeel in de examens aan bod komt. Sommige leraren geloven ook dat de lesvolgorde in het leerboek exact gevolgd moet worden. Pas wanneer hun denkwijze "bevrijd" is, begrijpen leraren geleidelijk dat leerboeken slechts één belangrijke bron zijn van de vele verschillende leermaterialen die ze in het onderwijs kunnen gebruiken.

Het beschikken over meerdere sets leerboeken geeft docenten meer mogelijkheden bij het kiezen van lesmateriaal.

Leraren moeten worden opgeleid om een ​​grondig begrip van het curriculum te verwerven.

Een leerkracht van een basisschool in het district Thanh Xuan (Hanoi) vertelde dat de lerarenopleiding lange tijd voornamelijk door uitgeverijen van schoolboeken werd verzorgd. Om de afhankelijkheid van schoolboeken te verminderen, moeten leerkrachten echter worden opgeleid en bijgeschoold om de leerstof grondig te begrijpen. "Studieboeken moeten hoe dan ook gestandaardiseerd worden," benadrukte de leerkracht.

De heer Nguyen Anh Tuan, hoofd van de afdeling Natuurwetenschappen aan de Nguyen Sieu middelbare school, merkte ook op dat de nieuwe lesplannen minder woorden en pagina's bevatten, maar dat docenten er wel harder voor moeten werken. Momenteel richten de trainingen zich op specifieke leerboeken, maar veel docenten begrijpen het curriculum niet.

Mevrouw Pham Thai Le deelde deze realiteit en benadrukte dat hoe minder er afhankelijk is van leerboeken, hoe preciezer en specifieker het curriculum moet zijn en hoe duidelijker de leerdoelen moeten zijn, zodat docenten de leerlingen adequaat kunnen beoordelen. Bijvoorbeeld, bij het vak Literatuur, waar toetsen en examens van studenten vereisen dat ze een volledig nieuw werk analyseren en bespreken, moeten de vereiste leerdoelen zeer relevant zijn. Momenteel bevat het curriculum nog steeds te uitgebreide en nogal zware inhoud, waardoor onervaren docenten zich afvragen of hun onderwijs, zonder uitsluitend op leerboeken te vertrouwen, wel aan de leerdoelen van het curriculum voldoet. (wordt vervolgd)

Het uiteindelijke doel van het beleid om meerdere sets leerboeken te hebben, is nog niet bereikt.

Met betrekking tot de trend om een ​​programma met meerdere leerboeken te implementeren, zei de heer Nguyen Dac Vinh, voorzitter van de commissie Cultuur en Onderwijs van de Nationale Assemblee, tegen de krant Thanh Nien : "Als de intentie van een programma met meerdere leerboeken goed is, kunnen docenten en leerlingen tijdens een les elk leerboek gebruiken dat ze willen. Het recht om te kiezen welk boek ze gebruiken, zou dus bij de leerlingen en ouders moeten liggen. Waarom zouden we voor deze of die set moeten kiezen? Als een set boeken niet goed, niet aantrekkelijk of niet gebruiksvriendelijk is, zou die niet gebruikt moeten worden. Momenteel hebben we het uiteindelijke doel van het gebruiken van elk boek tijdens een les nog niet bereikt. Als leerlingen een bepaald boek al hebben bestudeerd, zorgt het introduceren van een ander boek voor een mismatch en is het erg moeilijk. Idealiter zouden leerlingen in een wiskundeles in groep 5, met een programma met meerdere leerboeken, elk boek kunnen gebruiken, ongeacht waar ze zitten. Als er vijf wiskundeboeken op de markt zijn en ik het geld ervoor heb, kan ik ze alle vijf voor mijn kind kopen, wat is daar dan mis mee?"

Minister van Onderwijs en Training Nguyen Kim Son verklaarde onlangs: "De belangrijkste verandering deze keer is het uniforme nationale curriculum. Leerboeken zijn leermiddelen, en ze kunnen specifieke leermiddelen zijn, maar we moeten leerboeken proactief gebruiken, niet er afhankelijk van zijn. Ze zijn hulpmiddelen, en we zijn bereid om andere leerboeken en andere leermiddelen te gebruiken, ze flexibel in te zetten en ons eigen initiatief te tonen."

Volgens de heer Son zullen we het cruciale doel van innovatie niet bereiken als we onze aanpak van leerboeken niet veranderen.

Het hoofd van de onderwijssector benadrukte ook de rol van schoolleiders bij het helpen van leerkrachten om minder afhankelijk te worden van leerboeken: "Als schoolleiders niet innoveren, is het moeilijk om innovatie in die school te verwachten. Als schoolleiders niet veranderen, zal het veranderen van leerkrachten erg moeilijk zijn en kan dat zelfs tot een ineenstorting leiden."

Bronlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm