Leraren verminderen afhankelijkheid van schoolboeken

Verminder de afhankelijkheid, maar verlicht de rol van leerboeken niet

Mevrouw Pham Thai Le, docent aan de Marie Curie Secondary and High School ( Hanoi ), was positief over de empowerment van leraren in het lesgeven volgens het nieuwe curriculum, met name het recht om andere materialen dan lesboeken te kiezen die passen bij de lesdoelen en bij de leerlingen die ze lesgeven. Dit dwingt leraren en leerlingen echter ook om meer te lezen en te leren, en dit is tevens de motivatie voor leraren en leerlingen om te veranderen.

Mevrouw Le gaf ook aan dat het verminderen van de afhankelijkheid van lesboeken, hoewel het eenvoudig lijkt, een proces en de moed om te innoveren vereist. Om in het begin veilig te zijn, zullen leraren, in plaats van volledig afhankelijk te zijn van één bepaald lesboek, lesmateriaal uit meerdere lesboeken kiezen om te onderwijzen, en dit moet ook als een positief teken worden beschouwd.

Het hebben van veel lesboeken geeft leraren meer keuzemogelijkheden. Zo heeft elk lesboek, afhankelijk van de inhoud en zelfs per leerjaar, verschillende sterke en zwakke punten. De school kiest nog steeds een lijst met hoofdlesboeken, maar als leraren alleen op dat lesboek vertrouwen zonder onderzoek te doen, te leren en materiaal uit andere lesboeken of teksten in hun lessen te verwerken, zullen zowel leraren als leerlingen de voor- en nadelen van dat lesboek moeten accepteren.

Volgens de minister van Onderwijs en Vorming zijn schoolboeken leermiddelen. Ze kunnen ook speciaal leermiddelen zijn, maar leraren moeten de schoolboeken proactief gebruiken en niet afhankelijk zijn van anderen.

Volgens mevrouw Le moeten leraren daarom verschillende leerboeken en leermiddelen zorgvuldig bestuderen om geschikte auteurs en werken te selecteren en aan te bevelen, inclusief auteurs die niet in de leerboeken voorkomen. Leraren moeten een "filter" zijn, een beoordelaar, voordat ze deze auteurs in de les voor leerlingen opnemen.

Mevrouw Le benadrukte echter ook dat we niet te ver moeten gaan in het "ontsnappen" aan leerboeken in het onderwijsproces, want hoe ze ook veranderen, leerboeken zijn nog steeds speciale documenten voor scholen. "We zijn niet afhankelijk van leerboeken in de zin dat, ook al zien we dat er delen van de inhoud zijn die niet goed of niet geschikt zijn, we die toch strikt aan leerlingen onderwijzen omdat we denken dat leerboeken "wetten" zijn; maar er zijn inhoud en werken die auteurs van leerboeken kiezen die heel goed, heel goed zijn. De taak van leraren is dan om de inhoud van die leerboeken zo dicht mogelijk bij de leerlingen te brengen, op de meest begrijpelijke manier, en niet om ander materiaal dan leerboeken te vinden. Dát is innovatie", aldus mevrouw Le.

" Leer hoe" en niet "leer wat"

Na 20 jaar literatuurles te hebben gegeven, oordeelde mevrouw To Lan Huong van de Nguyen Sieu Secondary School - High School (Hanoi) dat het programma voor algemeen onderwijs van 2018 een transformatie van het denken over elk vak inhoudt. Het programma heeft de manier van uit het hoofd leren volledig veranderd, het denken over wat er geleerd wordt, wordt getoetst. Voorheen leerden leerlingen 5 werken, die de docenten beoordeelden. Als een docent bijvoorbeeld Truyen Kieu gaf, zouden ze de Truyen Kieu-test afleggen, en als een docent Nguoi Lai Do Song Da gaf , zouden ze de Nguoi Lai Do Song Da -test afleggen... Dit is een sleur geworden voor docenten. In het programma voor algemeen onderwijs van 2018 zei mevrouw To Lan Huong dat literatuur enorm is veranderd, namelijk "lesgeven op de manier" in plaats van "lesgeven op de manier", met 4 vaardigheden: luisteren - spreken - lezen - schrijven, wat een complete verandering is ten opzichte van voorheen.

"Vroeger concentreerden we ons alleen op leesbegrip, daarna op examens, toetsen en analyses van beschikbare vraagtypen. Leraren en leerlingen leerden op die manier van groep 6 tot en met groep 12, waarbij de nadruk lag op het schrijven van de toets. Nu leren en ontwikkelen leerlingen de vier vaardigheden: luisteren, spreken, lezen en schrijven", aldus mevrouw Huong.

Mevrouw To Lan Huong voegde eraan toe dat leraren leerlingen leren lezen, luisteren, spreken en schrijven, en dat de materialen bij het evalueren niet in de leerboeken staan. De materialen die leraren aanleren, dienen dus slechts ter referentie, om de leesvaardigheid van het genre te verduidelijken, terwijl leerlingen zullen moeten "vechten" met een volledig nieuw werk. De toetsresultaten tussen het nieuwe en het oude programma zullen ook sterk verschillen. Daarom vinden leerlingen het in groep 10 moeilijk en verwarrend, maar in groep 11 zal dat niet meer zo zijn. Dat is een enorme verandering, hoewel de scores van leerlingen in de eerste jaren niet meer zo veilig zullen zijn als voorheen.

Mevrouw Nguyen Thi Nhiep, directeur van Chu Van An High School (Hanoi), is ook van mening dat verandering een continu proces vereist. Volgens haar observaties op verschillende scholen, hebben leraren die aan de training deelnemen, bij de start van het nieuwe programma nog steeds de neiging om zich te houden aan een specifiek leerboek om vragen te stellen en zorgen te uiten. Veel leraren zijn bang dat hun leerlingen achterlopen als ze bepaalde inhoud van het leerboek missen, en als de examenvragen daarover gaan, zullen hun leerlingen in het nadeel zijn. Sommige leraren denken ook dat de lesvolgorde in het boek strikt gevolgd moet worden. Wanneer hun denkproces "losgelaten" wordt, begrijpen leraren geleidelijk dat het leerboek slechts een belangrijk document is te midden van verschillende leermiddelen die in het onderwijs gebruikt kunnen worden.

Als er een gevarieerd aanbod aan lesboeken is, hebben docenten meer keuzemogelijkheden bij het gebruik van lesmateriaal.

Leraren moeten worden opgeleid om het programma grondig te begrijpen.

Een basisschoolleraar in het district Thanh Xuan (Hanoi) zei dat de opleiding van leraren al lange tijd wordt verzorgd door uitgevers van leerboeken. Om de afhankelijkheid van leerboeken te verminderen, moeten leraren echter worden opgeleid en opgeleid om het programma grondig te begrijpen. "Maar hoe dan ook, leerboeken moeten gestandaardiseerd worden", benadrukte deze leraar.

De heer Nguyen Anh Tuan, hoofd van de afdeling Natuurwetenschappen van de Nguyen Sieu middelbare school, merkte ook op dat het nieuwe curriculum minder woorden en pagina's bevat, maar dat leraren er harder voor moeten werken. Momenteel richten de trainingen zich op dit of dat boek, maar veel leraren begrijpen het curriculum niet.

Mevrouw Pham Thai Le erkende deze realiteit en wees erop dat hoe minder we afhankelijk zijn van leerboeken, hoe preciezer en specifieker het programma moet zijn. Bovendien moeten de outputnormen duidelijk zijn, zodat docenten ze adequaat kunnen beoordelen. Bijvoorbeeld, bij het vak literatuur moeten studenten bij toetsen en examineren analyses en argumentaties uitvoeren op basis van een volledig nieuw werk. Ook de eisen moeten op een zeer passend niveau liggen. Momenteel bevat het programma nog steeds veel kennisinhoud die vrij zwaar is, waardoor docenten die geen leerboeken gebruiken en geen ervaring hebben, zich zorgen moeten maken of ze wel aan de eisen van het programma voldoen. (wordt vervolgd)

Het uiteindelijke doel van het beleid van meerdere sets schoolboeken is nog niet bereikt.

Over de trend om te werken volgens het beleid van één programma met meerdere leerboeken, zei de heer Nguyen Dac Vinh, voorzitter van de Commissie Cultuur en Onderwijs van de Nationale Assemblee, in een gesprek met verslaggever Thanh Nien : "Als de geest van één programma met meerdere leerboeken klopt, dan kunnen leraren en leerlingen in één les elk leerboek gebruiken. Daarom moet het recht om te kiezen welk boek we gebruiken bij de leerlingen en ouders liggen. Waarom moeten we deze of gene set kiezen? Als de set boeken niet goed, niet aantrekkelijk of niet gebruiksvriendelijk is, zullen ze niet gebruikt worden. Momenteel hebben we het uiteindelijke doel om één boek in één les te gebruiken nog niet bereikt. Deze plek heeft dit boek geleerd, maar het introduceren van een ander boek is niet synchroon, erg moeilijk. Eigenlijk zou een programma met meerdere leerboeken dezelfde wiskundeles moeten zijn voor groep 5, waar dan ook, en het gebruik van elk boek is correct. Zo zijn er 5 wiskundeboeken op de markt, als ik aan de voorwaarden voldoe, koop ik ze alle 5 voor mijn kind, wat is dan het probleem?"

Minister van Onderwijs en Opleiding Nguyen Kim Son deelde onlangs mee: "De grote verandering dit keer is het nationale, uniforme programma, de eis dat leerboeken leermiddelen zijn, ze kunnen ook speciaal leermateriaal zijn, maar we moeten leerboeken proactief gebruiken, niet afhankelijk. Het zijn hulpmiddelen en we staan ​​klaar om andere sets leerboeken en leermiddelen te gebruiken, ze flexibel in te zetten en ons initiatief te promoten."

Volgens de heer Son zullen we geen belangrijke innovaties bereiken als we onze aanpak van schoolboeken niet veranderen.

Het hoofd van de onderwijs- en opleidingssector benadrukte ook de rol van schooldirecteuren om leraren te helpen hun afhankelijkheid van schoolboeken te verminderen: "Als de schooldirecteur niet innoveert, is het moeilijk te hopen dat de school wel innoveert. Als de schooldirecteuren niet veranderen, zal de verandering van leraren zeer moeilijk zijn en kan dit tot een ineenstorting leiden."

Bronlink: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm