Studeer goed, doe het goed maar heb nog steeds een laag inkomen en het omgekeerde probleem voor universitair onderwijs

(Dan Tri) - Jaarlijks studeert minder dan 5% van de geneeskundestudenten cum laude af. Artsen die een zware zesjarige opleiding volgen, hebben echter vaak een lager startinkomen dan artsen met een vierjarige economische opleiding.

In 2025 telde de Medische Universiteit van Hanoi 46 van de 1.070 studenten die cum laude afstudeerden, goed voor 4,3%. Aan de Universiteit voor Buitenlandse Handel behaalde bijna 80% van de 1.300 studenten die in april afstudeerden, een cum laude-diploma en uitstekende cijfers. Ook de Nationale Economische Universiteit registreerde dit jaar de helft van de 4.610 studenten die cum laude afstudeerden.

Deze "veelzeggende cijfers" laten de onevenwichtigheid zien in de outputnormen tussen opleidingssectoren binnen het universitaire onderwijssysteem in de afgelopen jaren.

De standaardscore voor de opleiding geneeskunde varieert doorgaans van 17 tot 28 punten, en behoort tot de universiteiten met de hoogste scores per toelatingsseizoen. De opleiding geneeskunde staat ook bekend om zijn zware en moeilijke curriculum. Studenten moeten 4-6 jaar studeren met een enorme hoeveelheid kennis en continue klinische praktijkervaring in het ziekenhuis.

De beoordelingscriteria in de medische sector zijn zeer streng en vereisen dat studenten een brede kennis hebben, goed zijn in theorie en goed zijn in de praktijk. Deze strenge beoordelingsnorm is zowel een druk als een garantie voor de kwaliteit van de medische opleiding van elke geneeskundestudent.

Studenten van de Medische Universiteit van Hanoi tijdens de diploma-uitreiking van 2025 (Foto: HMU).

Studenten van economische scholen krijgen ondertussen te maken met flexibelere beoordelingsmethoden. Als de toetsscores niet hoog zijn, kunnen studenten de punten volledig compenseren met groepsopdrachten, essays, aanwezigheidspunten...

Het grootste deel van het opleidingsproces in de eerste drie jaar kent echter geen praktische beoordelingsmethoden. Het opleidingsprogramma is voornamelijk theoretisch van aard en mist aansluiting bij het bedrijfsleven, waardoor cursisten niet kunnen aantonen dat ze hun kennis kunnen toepassen om praktische problemen op te lossen.

Studenten hebben daardoor weliswaar een goed transcript, maar beschikken mogelijk over beperkte vaardigheden, waardoor het wervingsbureau hen alsnog moet bijscholen.

Een andere reden voor het hoge slagingspercentage van veel economische opleidingen is de concurrentie om toelating en merkpromotie. Veel instellingen hebben de neiging om de resultaten te 'verfraai' door makkelijke beoordelingsnormen te hanteren die niet echt aansluiten bij de realiteit en de eisen van de arbeidsmarkt. Dit creëert onbedoeld een mentaliteit van studeren om een ​​diploma te halen in plaats van studeren om vaardigheden te ontwikkelen.

Gevaarlijker is dat er op sommige plaatsen negatieve verschijnselen zijn ontstaan ​​zoals "vragen om punten, rennen om punten", "diploma's kopen". Wanneer de scores de realiteit niet meer weerspiegelen, verliest de maatschappij het vertrouwen in diploma's en zullen echte studenten daaronder lijden.

Ook bij de vergelijking tussen geneeskundestudenten en economiestudenten is het niet moeilijk om het onevenwicht te zien in behandelbeleid en de waardering van arbeid via salarisbetaling.

Een goede dokter moet 6-9 jaar studeren, onvermoeibaar zijn in zijn werk, levensgevaarlijke situaties doorstaan, een hoog collegegeld betalen, maar een bescheiden startsalaris, zelfs als hij in een privékliniek werkt.

Een bacheloropleiding economie duurt slechts vier jaar, studeert eerder af en levert een startsalaris op van dubbele cijfers of meer als de vaardigheden goed zijn.

Dit creëert een discrepantie tussen kwalificaties, vaardigheden, opleidingskosten en inkomen. Echte kwalificaties, hoge vaardigheden en hoge investeringskosten in onderwijs betekenen niet per se een overeenkomstig hoog inkomen. De arbeidsmarkt heeft zo zijn eigen redenen om lonen te betalen, die "niet in lijn" zijn met het opleidingsproces, waardoor leerlingen worden ontmoedigd om daadwerkelijk te studeren, echte examens af te leggen en daadwerkelijk te werken.

Om deze redenen zou de komende hervorming van het hoger onderwijs een proces moeten zijn van herstructurering van het hele systeem, van toelating, opleidingsorganisatie en kwaliteitsbeoordeling tot het mechanisme voor het inzetten en belonen van menselijk potentieel. Wanneer echte studenten en echte werknemers eerlijk worden behandeld en gerespecteerd om hun werkelijke waarde, dan zal onderwijs werkelijk de basis vormen voor duurzame ontwikkeling.

Bij een grondige herstructurering van het universitaire onderwijssysteem moeten de drie pijlers centraal staan: het koppelen van opleidingen aan de praktijk; het creëren van outputnormen die nauw aansluiten bij de realiteit van het werk na het afstuderen; en het opzetten van een eerlijk en transparant beloningssysteem.

In de pijler Opleiding is het noodzakelijk om lesmethoden radicaal te veranderen, theorie te verminderen, praktijk te stimuleren, verplichte stages in te voeren en de capaciteit te beoordelen aan de hand van concrete projecten. Scholen moeten samenwerken met bedrijven, ziekenhuizen en maatschappelijke organisaties om een ​​praktische leeromgeving te creëren voor leerlingen, al vanaf het moment dat ze nog in het klaslokaal zitten.

In de pijler 'output standard' moeten scholen een systeem opzetten om praktische vaardigheden, professionele vaardigheden en werkhouding te beoordelen, en mogen ze niet uitsluitend vertrouwen op de cijfers van vakken. Gestandaardiseerde examens, competentietests of beoordelingen via professionele stages zouden een verplicht onderdeel van het afstudeerproces moeten zijn.

Wat betreft voorkeursbeleid, moeten specifieke vakgebieden die een grote bijdrage leveren maar waar de inkomens laag zijn, zoals gezondheidszorg en onderwijs, voorrang krijgen. Tegelijkertijd moet er een mechanisme zijn om studenten aan te moedigen te studeren voor hun talenten, hun idealen en hun ambities om bij te dragen, en niet om benchmarkscores of "labels" van het vakgebied na te jagen.

Hien Mai - Phan Sang

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm