Scores mogen niet als enige parameter voor loopbaanadvies en -oriëntatie worden gebruikt.

Als we alleen afgaan op de scores van de toelatingsexamenvakken voor het 10e leerjaar, dan ontbreekt er informatie en kan dat gemakkelijk leiden tot subjectiviteit bij de begeleiding en oriëntatie.

MSc. Pham Thi Khanh Ly zei dat het onmogelijk is om op de scores van de examens in het 10e leerjaar te vertrouwen om studenten advies en begeleiding te geven met betrekking tot hun loopbaan.

De afgelopen jaren heeft het fenomeen dat leerlingen worden aangemoedigd en geadviseerd om zich aan te melden voor het toelatingsexamen van openbare middelbare scholen, de publieke aandacht getrokken. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en sommige gemeenten hebben scholen verzocht de situatie recht te zetten, maar deze situatie doet zich nog steeds voor. Dit is alarmerend en heeft een aanzienlijke impact op het recht op onderwijs van leerlingen.

Allereerst moeten we begrijpen dat het streamen van leerlingen van groot belang is voor de carrière van ieder individu en de ontwikkeling van de nationale menselijke hulpbronnen. In Vietnam is het streamen van leerlingen na de middelbare school een beleid dat is vastgelegd in partijdocumenten en staatswetgeving. Dit is een belangrijke taak die synchrone oplossingen en de verantwoordelijkheid van de hele samenleving vereist. Lange tijd lag de verantwoordelijkheid echter zwaar bij het onderwijs en de samenleving keek alleen naar deze sector, omdat de directe doelgroep middelbare scholieren zijn.

Het stroomlijnen van leerlingen na de middelbare school is een lastige kwestie, want als de begeleiding en oriëntatie niet goed zijn, begrijpen zowel de begeleider als de ouders en leerlingen het niet goed en ontstaan ​​er gemakkelijk misverstanden. Er zijn veel redenen die tot deze situatie leiden, maar naar mijn mening zijn er drie hoofdredenen.

Ten eerste is er een gebrek aan uniformiteit in loopbaanbegeleiding en vervolgonderwijs, en is de communicatie tussen managementinstanties, scholen en beroepsopleidingsinstellingen niet effectief. Dit leidt tot beperkt begrip van leraren, ouders en leerlingen. Wanneer het begrip beperkt, onpartijdig en bevooroordeeld is, zal counseling leiden tot een gebrek aan vertrouwen in ouders en leerlingen, wat leidt tot conflicten en publieke verontwaardiging.

Ten tweede heeft loopbaanbegeleiding op veel scholen niet de juiste plek in het onderwijsprogramma gekregen. Dit wordt uiteraard niet serieus genomen, aangezien weinig leraren goed zijn opgeleid of ervaring hebben met loopbaanbegeleiding.

Ten derde de druk van examens, de prestaties van leraren en scholen, en de verwachtingen van ouders.

Al deze redenen kunnen het goede doel van loopbaanbegeleiding en -oriëntatie op middelbare scholen ondermijnen. Maar belangrijker nog: het kan leiden tot verlies van vertrouwen bij ouders en leerlingen. Als dat vertrouwen eenmaal weg is, wordt begeleiding steeds moeilijker.

We kunnen scores niet als enige parameter voor loopbaanoriëntatie gebruiken. Ik geloof dat elke student die aan de vereiste voorwaarden voldoet, het recht heeft om deel te nemen aan het toelatingsexamen voor groep 10.

Loopbaanbegeleiding is een onderwerp waar de onderwijssector zich zeer zorgen over maakt en dat een belangrijke plaats inneemt in het algemene onderwijsprogramma. Dit blijkt duidelijk uit het programma Algemeen Onderwijs van 2018: activiteiten op het gebied van loopbaanbegeleiding worden aangeboden van de onderbouw van de middelbare school tot en met de bovenbouw van de middelbare school en zijn verplichte activiteiten.

Loopbaanbegeleiding is een proces dat gebaseerd moet zijn op ervaring, ervaring en reflectie. Het is echter niet eenvoudig om deze activiteit goed uit te voeren. Het vereist deskundige leraren, onderwijsomstandigheden en een goede afstemming tussen school, gezin en maatschappij. Het huidige probleem is dat veel onderwijsinstellingen niet aan deze eisen kunnen voldoen. Daarnaast ontbreekt het gezinnen aan informatie over loopbaanbegeleiding en richten ze zich op culturele onderwerpen voor hun kinderen om het toelatingsexamen voor groep 10 te kunnen afleggen, wat leidt tot het gebruik van scores op culturele onderwerpen als parameters voor de begeleiding.

Vanuit deze situatie is het noodzakelijk om oplossingen te vinden om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en tegelijkertijd de manier waarop leerlingen elk schooljaar worden getoetst en beoordeeld, te veranderen. De kwaliteit van het onderwijs hangt in de eerste plaats af van de kwaliteit van de leraren - de soldaten die direct betrokken zijn bij het onderwijs. Leraren moeten goed opgeleid zijn, de mogelijkheid krijgen om te studeren, zich hun hele leven te ontwikkelen, doordrongen zijn van een onderwijsfilosofie en een correcte kijk op het leven hebben. Met goede menselijke hulpbronnen zal het onderwijs zeker een doorbraak bewerkstelligen.

Tegenwoordig is het onderwijsprogramma veranderd: leerlingen worden uitgebreid beoordeeld en het onderwijs is gericht op het ontwikkelen van kwaliteiten en vaardigheden. Scores zijn nu een van de vele indicatoren om leerlingen te evalueren. Naarmate toetsing verandert, veranderen ook de les- en leermethoden, van diversificatie van lesmethoden tot toetsvormen. Onderwijs is gericht op personalisatie; het doel is dat elke leerling een betere versie van zichzelf wordt.

Wanneer leerlingen zichzelf vanuit verschillende referentiekaders kunnen bekijken, onder de juiste begeleiding van leerkrachten, zal ieder individu een correct wereldbeeld voor zichzelf ontwikkelen. Even belangrijk is dat ouders zelf ook het nieuwe onderwijsprogramma goed begrijpen, zodat ze een correct beeld hebben van de mogelijkheden van hun kinderen en tegelijkertijd de verantwoordelijkheid delen met de school.

Dus hoe zit het met het bieden van loopbaanbegeleiding aan leerlingen vanaf de onderbouw van de middelbare school? De onderbouw van de middelbare school is de basisfase van het onderwijsprogramma. Daarnaast is loopbaanbegeleiding in deze fase enorm belangrijk, vooral in de twee 'spiljaren' van groep 8 en 9, voordat leerlingen naar de middelbare school gaan, waar de fase van beroepsoriëntatie plaatsvindt. Daarom wordt de studie- en loopbaanbegeleiding voor leerlingen tot en met het tweede semester van groep 9 pas laat ingevoerd, al is het alleen op basis van de scores van de examenvakken van groep 10. Er is dan een gebrek aan informatie, wat gemakkelijk leidt tot subjectiviteit in de begeleiding en oriëntatie.

We moeten begrijpen dat het principe van loopbaanbegeleiding zelfbegeleiding is. Dat wil zeggen dat leraren, scholen en gezinnen de meest objectieve, onpartijdige en volledige informatie verschaffen, hulpmiddelen en denkwijzen aanreiken om carrières en zichzelf te evalueren, zodat studenten kunnen beseffen waar ze staan, hoe ze zijn en wat hun wensen zijn.

Loopbaanoriëntatie in het voortgezet onderwijs moet synchroon worden geïmplementeerd in alle vakken en activiteiten, niet alleen in ervaringsgerichte activiteiten en loopbaanoriëntatie. Omdat elk vak en elke activiteit verschillende aspecten van het leven en verschillende beroepen omvat, helpt dit leerlingen een compleet wereldbeeld en een heldere mindset te ontwikkelen, zichzelf te begrijpen en van daaruit zelfverzekerd beslissingen te nemen.

Aan de andere kant vereisen loopbaanoriëntatie en -advies speciale aandacht van ouders, familie en school. Ze moeten samenwerken, een band opbouwen en regelmatig informatie uitwisselen, vooral in het laatste jaar. Zo kunnen school en familie elkaar begrijpen en met elkaar meeleven. Alleen dan kunnen onnodige frustraties worden voorkomen.

* MSc. Pham Thi Khanh Ly is momenteel vicevoorzitter van de schoolraad/uitvoerend directeur van FPT Cau Giay Primary and Secondary School (Hanoi)/FPT Bac Giang Primary, Secondary and High School.

Bron: https://baoquocte.vn/khuyen-hoc-sinh-khong-thi-lop-10-khong-nen-dung-diem-so-la-tham-so-duy-nhat-de-tu-van-huong-nghiep-272145.html