Verdwaald in de wereld van keuzevakken – Deel 1: De gevolgen van 'kiezen wat er op tafel ligt'

Leerlingen die het toelatingsexamen voor de tiende klas afleggen in Hanoi – Foto: NAM TRAN

Op het niveau van het voortgezet onderwijs kunnen leerlingen in het kader van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, vaak aangeduid als het Nieuwe Algemeen Onderwijsprogramma, naast de 6 verplichte vakken (exclusief verplichte onderwijsactiviteiten) 4 van de overige 9 vakken (de keuzevakken) kiezen. Dit is een flexibeler en meer gedifferentieerd programma in vergelijking met het oude, met als doel leerlingen te helpen zich te oriënteren op een toekomstige carrière.

Het nadeel is echter dat studenten, wanneer ze hun "toekomstpad moeten kiezen"—vakken uit de "keuzevakken"-groep—over onvoldoende informatie en begeleiding beschikken.

De meeste middelbare scholen laten leerlingen nog steeds alleen vakken kiezen op basis van combinaties die handig zijn voor de schoolorganisatie (passend bij het aantal docenten, de faciliteiten en de managementstijl), in plaats van leerlingen volledig te laten kiezen op basis van hun wensen, interesses en carrièreambities. Dit betekent dat ze alleen kunnen "kiezen uit de beschikbare opties".

Natuurkunde, scheikunde en biologie raken op de achtergrond.

Volgens het oorspronkelijke ontwerp van het algemene onderwijsprogramma van 2018 zijn er drie groepen keuzevakken, elk met drie vakken. Studenten mogen vijf keuzevakken kiezen, mits ze minstens één vak uit elke groep kiezen. Deze regel is bedoeld om te voorkomen dat studenten vakken kiezen die te sterk gericht zijn op de natuurwetenschappen of de sociale wetenschappen.

Echter, nadat geschiedenis op het laatste moment, vlak voor de invoering, een verplicht vak werd, vervielen de keuzemogelijkheden. Studenten konden nu vier van de negen vakken kiezen zonder de eerder gestelde voorwaarden.

Dit leidt ertoe dat studenten onevenwichtige keuzes maken en sterk neigen naar sociale wetenschappen, met name studenten in plattelandsgebieden met ongunstige onderwijsomstandigheden.

Veel scholen bieden 6 tot 8 keuzevakken aan, maar een groot percentage van de leerlingen kiest voor combinaties met twee sociale wetenschappen (aardrijkskunde, economie en rechten). Van de overige vakken zijn natuurkunde en informatica populairder, terwijl technologie en biologie minder vaak worden gekozen. Veel scholen bieden geen kunst- of muzieklessen aan vanwege een tekort aan docenten en een lage vraag van leerlingen. Op sommige scholen kiezen helemaal geen leerlingen voor vakkencombinaties met technologie.

Scholen delen klassen vaak in op basis van verschillende vakgroepen, gebaseerd op onderzoek naar de behoeften van leerlingen in het tiende leerjaar en de beschikbare middelen (leraren, klaslokalen). Veel scholen waren aanvankelijk van plan een breed scala aan vakkencombinaties aan te bieden, maar hebben dit later beperkt tot alleen de vakken die nauw aansluiten bij de traditionele toelatingsexamens voor de universiteit. Deze "beperkte keuze" betekent dat leerlingen minder keuzemogelijkheden hebben dan oorspronkelijk de bedoeling was met het nieuwe curriculum voor dit leerjaar.

Volgens gegevens van experts tijdens een seminar over de eerste vijf jaar van de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 (recent georganiseerd door de Vereniging van Vietnamese Universiteiten en Hogescholen) koos in provincies zoals Phu Tho, Son La, Thanh Hoa, Quang Binh, Gia Lai en Hau Giang slechts 11-15% van de leerlingen voor natuurkunde, scheikunde en biologie als vakken in het tiende leerjaar.

In Hanoi en Da Nang is er een grotere vraag naar een evenwichtige vakkenkeuze tussen sociale wetenschappen en natuurwetenschappen. Het aantal studenten dat voor sociale wetenschappen kiest, blijft echter overheersen. In Hanoi kiezen studenten vaker voor natuurkunde en geschiedenis, terwijl vakken als scheikunde, biologie en technologie minder populair zijn.

Dr. Le Dong Phuong (Vietnam Institute of Educational Sciences) vertelde tijdens een onderzoek naar loopbaanoriëntatie voor middelbare scholieren dat docenten natuurkunde en scheikunde op sommige scholen slechts 4-5 lessen per week geven, omdat te weinig leerlingen voor deze vakken kiezen. Om aan het vereiste aantal lessen per week te voldoen, moeten veel docenten bijklussen om het tekort aan lesuren te compenseren.

Deskundigen zijn van mening dat de huidige trend dat veel middelbare scholieren natuurkunde, scheikunde en biologie afwijzen een ernstige bedreiging vormt, gezien de inspanningen om STEM-onderwijs op middelbare scholen te bevorderen en zwaarder te investeren in technische en technologische vakgebieden.

Leerlingen uit de negende klas in Ho Chi Minh-stad stellen vragen aan het begeleidingspanel tijdens het evenement "Vertrouwen in de overgang naar de tiende klas" in maart 2024 – Foto: MY DUNG

Aanvaard de moeilijkheden om meer "kansen" te krijgen.

Het algemene onderwijsprogramma van 2018 is gedurende drie schooljaren geïmplementeerd, waardoor scholen voldoende tijd hebben gehad om te leren van de praktijk en hun methoden aan te passen om leerlingen meer keuzemogelijkheden en een betere balans in vakkenpakket te bieden. Scholen moeten echter, door de behoeften van de leerlingen voorop te stellen, de bijbehorende moeilijkheden erkennen.

Mevrouw Ngo Thi Thanh, adjunct-directrice van de Phan Huy Chu middelbare school (Hanoi), vertelde dat de school de planning zo heeft aangepast dat het lesrooster van elke leerling gepersonaliseerd kan worden. Zo zullen de bètavakken van de school vaste vakken (uit de keuzevakken) bevatten, zoals natuurkunde, scheikunde en biologie.

Daarnaast heeft elke student de flexibiliteit om, afhankelijk van zijn of haar rooster, een vierde keuzevak te kiezen uit vakken zoals economie en recht, aardrijkskunde, informatica, technologie, muziek en beeldende kunst. Voor sociaalwetenschappelijke vakken zijn geschiedenis en aardrijkskunde vaste vakken. Studenten kunnen ook flexibel een vierde keuzevak kiezen, afhankelijk van hun individuele rooster, uit vakken zoals natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica en technologie.

Met deze regeling zal de school in het schooljaar 2024-2025 slechts 29 vaste klassen voor het tiende leerjaar hebben, maar op sommige dagen zal het aantal klassen oplopen tot 32. Sommige klassen tellen 40 leerlingen, terwijl andere er slechts 10 hebben, afhankelijk van de vakken die de leerlingen kiezen. Om flexibiliteit te garanderen en de keuzevrijheid van leerlingen te vergroten, moet het rooster wetenschappelijk, zorgvuldig en aanpasbaar zijn. Daarnaast zijn goede docenten en faciliteiten ook noodzakelijk. Daarom zijn alleen autonome openbare scholen en privéscholen in staat dit te realiseren.

Mevrouw Tran Thi Hai Yen, directeur van de Tran Phu middelbare school (district Hoan Kiem, Hanoi), zei dat het, om te voorkomen dat leerlingen "verdwalen" in hun vakkenkeuze, noodzakelijk is om veel opties aan te bieden en grondige begeleiding te geven. De Tran Phu middelbare school deelt de klassen in op basis van 8 tot 10 groepen keuzevakken. Deze groepen zijn gericht op natuurwetenschappen, sociale wetenschappen en een brede groep met alle vakken voor leerlingen die vanaf het tiende leerjaar nog geen duidelijke richting hebben gekozen.

“Leerlingen in het tiende leerjaar kunnen kiezen uit twee vakkengroepen. Daarnaast volgen leerlingen die nog geen duidelijke keuze hebben gemaakt lessen in gemengde vakkengroepen. Na één semester of één schooljaar kunnen ze zich verdiepen in toelatingseisen voor de universiteit, toekomstige carrières en beoordelen of ze beter geschikt zijn voor bètavakken of maatschappijwetenschappen, en beslissen of ze hun keuze eventueel aanpassen.”

"Leerlingen die van keuzevak willen wisselen, moeten zich bij de school aanmelden. Het begeleidingsteam van de school zal hen dan ondersteunen bij zelfstudie, waarbij ze de mogelijkheid krijgen om hun kennis aan te vullen en toetsen af ​​te leggen vóór het nieuwe schooljaar," aldus mevrouw Yen.

(wordt vervolgd)

Het initiatief van de school

Mevrouw Nguyen Boi Quynh, directeur van de Viet Duc High School (Hanoi), gaf aan dat als scholen alleen klassen toewijzen op basis van hun eigen gunstige omstandigheden, leerlingen gemakkelijk "verdwaald" raken. Middelbare scholieren hebben immers weinig informatie over loopbaanoriëntatie, terwijl de toelatingsprocedures voor universiteiten de afgelopen drie jaar ook veel veranderingen hebben ondergaan.

"We moeten proactief onderzoek doen naar de toelatingscombinaties die overeenkomen met verschillende studierichtingen op universitair en beroepsonderwijsniveau om passende keuzevakkengroepen samen te stellen. Momenteel heeft de school 8 keuzevakkengroepen. Alle groepen moeten zowel natuurwetenschappelijke als sociaalwetenschappelijke vakken omvatten," aldus mevrouw Quynh.

Willekeurig gekozen, zonder informatie over loopbaanbegeleiding.

Volgens veel deskundigen ontbreekt het leerlingen die naar de tiende klas gaan in feite aan informatie over loopbaanoriëntatie. Veel ouders en leerlingen begrijpen ook niet goed hoe belangrijk het is om vakken te kiezen, waardoor ze willekeurig vakken selecteren die gemakkelijk te leren zijn en waar ze makkelijk hoge cijfers voor kunnen halen.

Veranderingen in de toelatingsprocedures voor universiteiten, waaronder de opkomst van meerdere toelatingsexamens zoals aanlegtests en competentiebeoordelingen, hebben ook voor verwarring gezorgd bij scholen en leerlingen bij het kiezen van vakken.

De heer Nguyen Quang Tung, directeur van de Lomonosov middelbare school in Hanoi, zei dat de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi onlangs aanpassingen aan de toelatingstest heeft aangekondigd. Zijn school heeft twee eindexamenklassen met 70 leerlingen die geen vakken hebben gekozen die overlappen met de vakken die relevant zijn voor de toelatingstest van deze onderwijsinstelling (met uitzondering van de verplichte vakken).

Daarom krijgen studenten niet de mogelijkheid om hun resultaten van de aanlegtest te gebruiken voor toelating tot de universiteit. Het kiezen van vakken uit het tiende leerjaar, terwijl de toelatingsprocedures van universiteiten elk jaar veranderen, zal het voor studenten erg moeilijk maken.

Een praktische wiskundeles voor leerlingen van de tiende klas in lokaal 10D2 van de Nguyen Khuyen middelbare school (district 10, Ho Chi Minh-stad) – Foto: NHU HUNG

Aanvraag studentenvisum afgewezen vanwege ontbrekende natuurkunde- en scheikundecijfers.

Mevrouw Nguyen Thi Nhiep, directrice van de Chu Van An middelbare school (Hanoi), gaf aan dat na drie jaar de onevenwichtigheid tussen de keuze van natuurwetenschappelijke en sociale wetenschappen een groot tekort is.

Chu Van An High School heeft zes keuzevakkengroepen voor leerlingen in het tiende leerjaar, waarbij ze allemaal natuurkunde en scheikunde moeten volgen. Volgens mevrouw Nhiep hebben sommige leerlingen een hekel aan natuurkunde en scheikunde, en ouders hebben hun bedenkingen geuit over de indeling in groepen, omdat die volgens hen lijkt op gespecialiseerde wetenschapsscholen.

"Veel leerlingen die na hun middelbare school in het buitenland wilden studeren, werden door buitenlandse universiteiten afgewezen omdat ze geen natuurkunde en scheikunde op de middelbare school hadden gevolgd," legde mevrouw Nhiep uit.

Chu Van An High School moet meer natuurkundedocenten aannemen om ervoor te zorgen dat alle leerlingen voldoende lestijd krijgen. Volgens mevrouw Nhiep krijgen leerlingen in de elfde klas die vorig jaar geen natuurkunde of scheikunde als vak hadden gekozen, maar nu van vak willen veranderen, bijles op basis van het lesprogramma van de tiende klas. De school organiseert ook aanvullende toetsen om hen te helpen aan de eisen te voldoen.

Professor Do Duc Thai, hoofdredacteur van het wiskundecurriculum van 2018, deelde zijn mening hierover en stelde dat alleen al in Australië minstens vijf grote universiteiten weigeren studenten toe te laten die geen natuurkunde en scheikunde op de middelbare school hebben gevolgd. Studenten die economie of rechten studeren, moeten ook natuurkunde en scheikunde op de middelbare school hebben gevolgd.

"Ze zien de studie van natuurwetenschappen als een manier om kritisch denken, redeneren en probleemoplossend vermogen te ontwikkelen. En deze vaardigheden zijn in elk aspect van het leven nodig. Daarom is STEM-onderwijs (het combineren van kennis uit de natuurwetenschappen om problemen uit het dagelijks leven op te lossen) een onvermijdelijke trend in het voortgezet onderwijs in veel landen," aldus de heer Thai.

Bron: https://tuoitre.vn/lac-loi-voi-mon-hoc-lua-chon-ky-1-he-luy-cua-chon-mon-tren-mam-20241127091031086.htm