Hoe kunnen leraren de beoordelingslast van leerlingen verminderen?

Als het om het werk van een leraar gaat, zien veel mensen het als het meest vermoeiend om in de klas te staan, les te geven, leerlingen aan te sturen, te schreeuwen en te corrigeren.

Maar weinig mensen weten dat het beoordelen van leerlingen een van de meest energieverslindende en mentaal veeleisende taken voor leraren is.

Als fulltime docent was mijn grootste obsessie beoordeling, vooral regelmatige beoordeling.

Studenten in elk vak dat ik doceer, krijgen te maken met tientallen beoordelingskolommen, variërend van korte quizzen en exit tickets tot discussies per tweetal, groepsdiscussies en essays.

Elke klas moet alle papieren in een plastic zak verzamelen en na het nakijken een assistent inhuren om de papieren in een gemeenschappelijk scorebestand in te voeren. Vervolgens berekent hij regelmatig de gemiddelde score.

Ik geef zelden eindexamens, behalve voor algemene vakken van de hele lerarenopleiding. De meeste van mijn vakken vereisen essays. Als ik een artikel lees dat "anders" lijkt, moet ik een aantal passages in Google intypen om te controleren of de studenten het hebben overgeschreven.

Destijds was technologie nog niet zo wijdverbreid als nu en waren er geen hulpmiddelen om docenten te ondersteunen bij het beoordelen. Ik was er zo door geobsedeerd dat ik moest promoveren op onderwijsbeoordeling en me wilde richten op reguliere beoordeling.

Beoordeling is meer dan alleen het nakijken van een toets. Het is een reeks taken: het observeren van leerprestaties, het vastleggen van de voortgang, het vergelijken ervan met de programmanormen en vervolgens nadenken over hoe je gepaste, eerlijke en motiverende feedback kunt geven.

Alleen al het voorbereiden van toetsvragen bezorgt veel docenten hoofdpijn. Ze moeten er namelijk voor zorgen dat de vragen aansluiten bij de capaciteiten van de meeste leerlingen, dat leerlingen met uitzonderlijke capaciteiten worden ingedeeld en dat zwakke leerlingen zich niet in de problemen voelen.

Een gemiddelde basisschoolleraar geeft les aan meer dan 40 leerlingen per klas. Dit betekent dat de leraar na elke toets meer dan 40 papieren moet lezen, beoordelen en van commentaar voorzien, om nog maar te zwijgen van de dagelijkse observatielijsten en periodieke rapporten voor ouders.

Veel leraren geven toe dat ze vaak laat op moeten blijven om nakijkboeken en documenten af te maken. Velen beschrijven dat ze zich "uitgeput" voelen na de eindexamens - wanneer het nakijken bijna al hun privétijd in beslag neemt.

Druk komt ook voort uit maatschappelijke verwachtingen. Ouders willen gedetailleerde feedback, scholen eisen volledige datarapportage en toezichthouders eisen nauwkeurig bewijs.

Te midden van deze verwachtingen voelen leraren zich onvermijdelijk 'uitgehold'. Ze willen meer tijd besteden aan het ontwikkelen van innovatieve lesmethoden of het contact met studenten, maar in werkelijkheid moeten ze uren besteden aan het typen van rapporten of het invullen van feedbackformulieren.

Uit de TALIS (Teachers and School Administrators Survey) 2018 van de OESO (Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling) bleek dat leraren wereldwijd gemiddeld 20-30% van hun werktijd besteden aan beoordelingen en documentatie, oftewel bijna een derde van hun tijd die niet direct verband houdt met lesgeven.

Opvallend is dat uit een onderzoek van Learnosity uit 2025 onder Amerikaanse leraren bleek dat de gemiddelde leraar 9,9 uur per week besteedt aan het nakijken van opdrachten.

95% van de leraren neemt het nakijken mee naar huis. 62% van de leraren geeft aan dat nakijken een van de meest frustrerende onderdelen van hun werk is. 34% van de leraren voelt zich opgebrand en 26% voelt zich overweldigd door de hoeveelheid nakijken.

Bijna een derde van de leraren (32%) heeft in de afgelopen twaalf maanden overwogen het beroep te verlaten vanwege de druk van het nakijken. En meer dan de helft (56%) gaf aan dat hun nakijkwerklast was toegenomen ten opzichte van het voorgaande jaar.

Wat zijn de oplossingen om burn-out bij docenten als gevolg van het beoordelen van leerlingen te verminderen?

Volgens mij zijn er 5 stappen: technologie toepassen, documenten vereenvoudigen, beoordelingsmethoden innoveren, verantwoordelijkheid delen en zorgen voor de mentale gezondheid van leraren.

Tegenwoordig is de technologie zeer ver ontwikkeld. Veel online beoordelingssystemen of leermanagementsoftware (LMS) kunnen automatisch resultaten synthetiseren, gegevens analyseren en zelfs voorbeeldcommentaren suggereren. Dit bespaart docenten tijd bij het invoeren van scores en het schrijven van rapporten.

Als er geen software voor leermanagement is, kunnen docenten ook gebruikmaken van basisfuncties als Excel, Google Sheets en gratis platforms zoals Padlet om het werk en de producten van leerlingen op te slaan.

Wat documentatie betreft, kunnen scholen, in plaats van te veel afzonderlijk bewijs te eisen, leraren toestaan zich te concentreren op kerngegevens, genoeg om de voortgang van leerlingen weer te geven zonder dat het een "berg papierwerk" wordt. Leraren en schoolbesturen moeten worden getraind om beoordelingen correct te begrijpen door zich aan de eisen te houden.

Wat betreft beoordelingsmethoden is het raadzaam om formatieve beoordeling te combineren met mondelinge feedback, korte opmerkingen in de les of vormen van zelfbeoordeling van studenten. Deze methoden verminderen de werkdruk en helpen studenten proactiever te zijn in het leerproces.

Scholen zouden leraren en beroepsgroepen ook moeten stimuleren om een vragenbank en gezamenlijke observatieformulieren aan te leggen, zodat niemand alleen hoeft te zwemmen in het zware werk.

Hoewel de werkdruk niet meteen kan worden verminderd, kan het helpen om een werkomgeving te creëren waarin naar docenten wordt geluisterd, psychologische ondersteuning wordt geboden en hun privétijd wordt gerespecteerd. Zo kunnen docenten hun evenwicht bewaren.

Beoordeling is natuurlijk noodzakelijk om te begrijpen hoe goed leerlingen leren en welke ondersteuning ze nodig hebben. Maar de manier waarop beoordeling is georganiseerd – als die te zwaar en formeel is – kan onbedoeld een last worden voor zowel docenten als leerlingen.

Wat leraren zeker willen, is niet het volledig afschaffen van beoordelingen. Ze willen juist compacte, slimme hulpmiddelen aangereikt krijgen, samen met een echt ondersteuningsmechanisme. Zo kunnen ze de kwaliteit waarborgen en positieve energie in het lesgeven houden. Zo kunnen lesgeven en leren echt een feest zijn.

Dr. van Onderwijs Nguyen Thi Thu Huyen

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/lam-the-nao-de-giao-vien-bot-ganh-nang-danh-gia-hoc-sinh-20250921233126924.htm