Moeten we dezelfde of verschillende sets lesboeken gebruiken?

(NLDO) - Eén programma, meerdere sets leerboeken is een correct beleid. De toepassing en implementatie van het programma van 2018 kent echter veel beperkingen...

Na het eindexamen van de middelbare school in 2025 kunnen docenten in eerste instantie de positieve en negatieve aspecten van het programma Algemeen Onderwijs 2018 evalueren. "Eén programma, vele sets leerboeken" is een correct beleid, dat al lang wordt toegepast in veel landen met hoger onderwijs. De toepassing en implementatie van het programma Algemeen Onderwijs 2018 kent echter veel beperkingen, waarbij de inhoud van de leerboeken slechts een deel van de impact uitmaakt.

Gebrek aan consistentie tussen leerboeken

Allereerst, wat betreft de keuze van lesboeken, denk ik dat de docent degene is die het juiste lesboek kiest. Het instellen van een Raad voor de Keuze van Lesboeken op provinciaal of gemeentelijk niveau is onredelijk en ontneemt leraren en leerlingen hun keuzerecht.

Ten tweede is de manier waarop de hoofdstukken en lessen in de leerboeken zijn gerangschikt niet consistent, niet volgens een gemeenschappelijk curriculumkader van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding. Zo combineert de boekenreeks Knowledge Connection (KNTT) in het programma Wiskunde 10 de inhoud van de les "Vectoren in het coördinatenvlak" in het hoofdstuk Vectoren in semester 1, terwijl de boekenreeks Creative Horizon en Canh Dieu deze inhoud in semester 2 plaatst. Evenzo plaatst de KNTT-boekenreeks in het programma Wiskunde 11 het hoofdstuk Statistiek in semester 1, terwijl de overige boekenreeksen deze inhoud in semester 2 plaatsen. Het gebrek aan uniformiteit en consistentie beïnvloedt de omgeving van "eerlijke concurrentie" tussen leerboeken.

Bovendien roept de inhoud van de schoolboeken veel vragen op die "realiteitsgerelateerd" en geforceerd zijn. Het beleid is correct, maar in de uitvoering doet iedereen maar wat hij wil, schrijft maar wat hij wil, wat leidt tot maatschappelijke onrust en verwarring bij ouders en leerlingen. Daarom wil de publieke opinie terug naar dezelfde schoolboeken als voorheen!

Wat kun je leren als je de cijfers van je eindexamens vergelijkt met de cijfers van je transcripties?

Een ander belangrijk punt bij de evaluatie van het programma Algemeen Onderwijs van 2018 is de manier waarop leerresultaten worden beoordeeld. Kijkend naar het eindexamen van de middelbare school van 2025, zien we ook de tekortkomingen in de evaluatie. Het combineren van "dubbele" doelen, het gebruiken van eindexamenresultaten voor toelating tot de universiteit, is ongepast, zo niet "onmogelijk". Men zegt dat leerlingen maar 3 punten hoeven te halen om af te studeren, en dat de resterende 7 punten worden gebruikt om de toelating tot de universiteit te differentiëren. Maar het vergelijken van de cijferlijst met de cijferlijst is dan ook ronduit zwak. Want het beoordelen van de cijferlijst is het evalueren van het leerproces, en de cijferlijst is het resultaat van één examen, met vele beïnvloedende factoren. Kan een leerling met een gemiddelde score van 7,0 over het hele jaar en een toetsscore van 3,0, met de huidige manier van examens organiseren, als normaal worden beschouwd of niet, als hij niet "voldoet" aan de criteria van het eindexamen van de middelbare school van 2025! Is het perspectief van ouders dan anders dan dat van onderwijsleiders ?

Leraren in Ho Chi Minhstad tijdens een sessie om ideeën aan te dragen voor de selectie van lesboeken.

Bij sommige schoolboeken werden direct na uitgave talrijke "fouten" ontdekt, maar de uitgevers "corrigeerden" of riepen deze in stilte terug, wat leidde tot verspilling en kosten. Daarna raadpleegde de groep auteurs van de schoolboeken uitgebreid, zowel binnen als buiten het onderwijs, en voerde tijdig publieke correcties door. Maar waarom is het nodig om de publieke opinie te raadplegen als het schrijven van schoolboeken een gesocialiseerde activiteit is en de verantwoordelijkheid van particuliere organisaties?

Vanwege de inconsistentie in het samenstellen van leerboeken en het gebrek aan betrouwbaarheid in de evaluatie, willen niet alleen ouders en leerlingen betere producten, maar zien ook leraren de noodzaak van een gestandaardiseerde set leerboeken. De huidige opvatting is dat leerboeken slechts een hulpmiddel zijn, een leermiddel, een "schakel" waarmee leerlingen toegang hebben tot ander leermateriaal om informatie aan te vullen. Vanuit die gedachte beweren sommigen dat een extra set leerboeken, samengesteld door het Ministerie van Onderwijs en Vorming, onnodig is.

Maar zoals hierboven aangegeven, moeten ouders dan maar op hun tanden bijten en "ondermaatse" privé-schoolboeken gebruiken omdat er geen betere opties zijn?

Een "open" beleid vereist dat gebruikers keuzevrijheid hebben en het recht om producten van mindere kwaliteit te "boycotten" en te elimineren. Dit is een legitieme wens, niet alleen in het belang van studenten, maar ook voor de educatieve oriëntatie op de lange termijn.

Bron: https://nld.com.vn/nen-dung-chung-hay-nhieu-bo-sach-giao-khoa-196250802111849972.htm