Wordt er in nieuwe lesboeken onvoldoende aandacht besteed aan maatschappelijke vraagstukken?

In de nieuwe Engelse leerboeken wordt feminisme en een thema dat verband houdt met sociale rechtvaardigheid, genoemd.

Maatschappelijke kwesties zoals armoede, klimaatverandering, gendergelijkheid en hoogwaardig onderwijs zijn sinds 2015 door de Verenigde Naties opgenomen in de Agenda 2030 als duurzame ontwikkelingsdoelen van deze tijd. In Vietnam is het bevorderen van sociale rechtvaardigheid ook een van de belangrijkste doelen die de overheid nastreeft.

Hoewel het in veel landen wereldwijd is onderzocht en opgenomen in schoolboeken, hebben sociale kwesties niet de nodige aandacht gekregen in de schoolboeken van het nieuwe algemene onderwijsprogramma in Vietnam. Dit is duidelijk te zien in het Engels, een vak waarvan verwacht wordt dat het een "brug" vormt tussen Vietnam en de wereld.

Is verantwoordelijk voor een "vrij klein" deel in sommige leerboeken

Momenteel mogen middelbare scholen een van de negen Engelstalige leerboeken kiezen die ze in het nieuwe programma willen gebruiken, waaronder drie: Global Success (Vietnam Education Publishing House), Bright ( Hue University Publishing House) en C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Dit zijn ook de drie leerboeken die de auteursgroep heeft onderzocht en geëvalueerd.

Volgens het onderzoek vertegenwoordigt de aandacht voor sociale rechtvaardigheid in de literatuur een relatief klein deel, gemiddeld 21%, vergeleken met het totale leesmateriaal van de drie bestudeerde typen leerboeken. Specifiek: 32% voor het Engelse boek 10 Global Success, 24% voor het Engelse boek 10 Bright en 5% voor het Engelse boek 10 C21-Smart.

Onderwerpen over sociale rechtvaardigheid, zoals gendergelijkheid, komen wel voor in nieuwe lesboeken, maar in een lage dichtheid.

Tegelijkertijd is de frequentie van de onderwerpen die in de boeken voorkomen niet gelijk. Zo is het aantal onderwerpen over sociale rechtvaardigheid in het Engelstalige boek 10 Global Success, Bright twee keer zo groot als in het Engelstalige boek 10 C21-Smart. De genoemde onderwerpen hebben voornamelijk betrekking op gendergelijkheid tussen mannen en vrouwen, met de nadruk op aspecten zoals een veilige leefomgeving, inkomen, werkgelegenheid en toegang tot onderwijs. Bovendien richten alle drie de boeken zich voornamelijk op groepen vrouwen en volwassen mannen, gevolgd door kinderen en mensen met een beperking.

Het is duidelijk dat de leerboeken zijn hervormd met als doel leerlingen te helpen zich goed voor te bereiden op de uitdagingen van de 21e eeuw. De thema's in de boeken zijn echter onvoldoende om leerlingen een actueel en volledig beeld te geven van de huidige wereldwijde situatie. Met name de rechten van de LGBTQ+-gemeenschap, criminaliteit via sociale netwerken, huiselijk geweld, vrouwenhandel, kindermishandeling... worden helemaal niet vermeld.

Wat zijn kwesties van sociale rechtvaardigheid?

Als mensen het over sociale rechtvaardigheid hebben, denken ze vaak aan alledaagse onderwerpen zoals genderongelijkheid, racisme of stemrecht. Dit thema omvat echter ook veel andere aspecten, zoals toegang tot gezondheidszorg, sociale zekerheid, een veilige leefomgeving; ongelijkheid in kwalitatief onderwijs en toegang tot kennis; gelijke kansen op de arbeidsmarkt; ongelijkheid in inkomen en vermogen, en mogelijkheden om deel te nemen aan het politieke apparaat.

In Vietnam zijn de onderwerpen die aandacht krijgen onder meer gendergelijkheid, LGBTQ+-rechten, etnische minderheden, milieu en duurzaamheid, huisvesting, arbeid en werkgelegenheid, onderwijs en gezondheidszorg.

Leraren willen sociale rechtvaardigheid in hun onderwijs integreren

Het integreren van onderwerpen op het gebied van onderwijsgelijkheid wordt wereldwijd niet als een nieuwe trend gezien, maar in Vietnam is het nog een vreemde vorm.

Uit een door de auteurs uitgevoerd onderzoek bleek dat veel docenten Engels graag meer onderwerpen op het gebied van sociale rechtvaardigheid in hun middelbareschoollessen zouden willen behandelen en integreren dan alleen de onderwerpen die in de lesboeken voorkomen.

Veel docenten Engels willen sociale rechtvaardigheid in hun lessen verwerken om zo de interculturele competentie, het kritisch denken en het redeneren bij leerlingen te bevorderen.

Leraren geloven dat dit hen helpt zichzelf te motiveren om regelmatig te leren en hun sociale kennis te verbeteren, wat hun zelfstudiementaliteit versterkt. Tegelijkertijd verbeteren hun pedagogische vaardigheden met elk lesontwerp en elke lesactiviteit. Zelfstudie, het aanleren van sociale kennis en interculturele competentie zijn noodzakelijk wanneer de rol van leraren in het nieuwe tijdperk niet alleen bestaat uit het begeleiden, maar ook uit het aansturen van het onderwijsproces.

Belangrijker nog, leraren zien dat leerlingen hun interculturele communicatievaardigheden kunnen verbeteren door sociale rechtvaardigheidsvraagstukken over te brengen. Concreet worden ze blootgesteld aan en vergroten ze hun bewustzijn van maatschappelijke kwesties wereldwijd; ze krijgen de kennis die ze nodig hebben om in de toekomst wereldburgers te worden. Vanuit dit perspectief kunnen ze ook kritisch denkvermogen en vaardigheden ontwikkelen, waardoor ze vol vertrouwen hun persoonlijke visie op actuele maatschappelijke vraagstukken kunnen uiten.

Wat is de oplossing?

Ondanks de vermeende voordelen van het integreren van sociale rechtvaardigheidsthema's in de klas, ondervinden leraren nog steeds veel moeilijkheden bij het toepassen en benaderen ervan in de praktijk.

Ten eerste kunnen leraren flexibel lesmateriaal aanpassen, toevoegen of verwijderen, maar dit kost veel moeite en tijd. Dit komt doordat leraren momenteel geen specifiek trainingsprogramma of begeleiding hebben bij het toevoegen of verwijderen van onderwerpen over sociale rechtvaardigheid in hun lessen. Dit leidt ertoe dat leraren proactief moeten leren van collega's of de lerarencommunity op online platforms.

Een Engelse examenvoorbereidingscursus in Ho Chi Minhstad

Ten tweede moeten leraren sociale rechtvaardigheid integreren op basis van de individuele leerlingengroep, om zo de ontwikkeling van hun taalvaardigheden in evenwicht te houden. Een standaardles duurt slechts 45 minuten, dus om effectief te zijn, vereist de les veel inzet van de leraar en medewerking van de leerlingen.

Voor goede leerlingen kunnen leraren gemakkelijk klasactiviteiten organiseren, zoals het ontwikkelen van discussiemateriaal en presentaties. Dit zal echter onmogelijk zijn voor leerlingen met een zwakke taalvaardigheid, die zich alleen willen concentreren op het bestuderen en herhalen van grammatica en woordenschat ter voorbereiding op schooltoetsen.

Op basis van de bovengenoemde openstaande kwesties stelt de groep auteurs voor dat er trainingsprogramma's en workshops moeten worden opgezet om leraren toe te rusten en te ondersteunen bij het effectief integreren van maatschappelijke kwesties in hun lessen, om zo een evenwicht te creëren tussen maatschappelijke kennis en de taalontwikkeling van leerlingen.

Bovendien zou deze opleiding moeten starten bij pedagogische studenten, niet alleen bij leraren met onderwijservaring. Leraren zelf zouden ook de mentaliteit van levenslang zelflerend moeten hebben en proactief hun sociale en professionele kennis moeten verbeteren door voortdurend het maatschappelijke nieuws te volgen en vakboeken en kranten te lezen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm