Eindexamen middelbare school: het examen is compleet veranderd

Kandidaten die op de ochtend van 27 juni het eindexamen van de middelbare school afleggen. Foto: NHU Y

Van de 11 vakken van het eindexamen van de middelbare school volgens het onderwijsprogramma van 2018 (dit jaar zijn er twee groepen kandidaten: die van 2018 en die van 2006), kreeg wiskunde speciale aandacht van docenten, experts en de publieke opinie. Sociale media overspoelen de meningen dat het examen moeilijk was, "schreeuwden de kandidaten"...

Vanuit het perspectief van een wiskundeleraar bevestigde Dr. Tran Nam Dung, adjunct-directeur van de Gifted High School (Ho Chi Minh City National University), dat de meerkeuzetoets van dit jaar de kans op "fraude" (willekeurig antwoorden kiezen, niet gebaseerd op enige kennis of redenering bij het maken van een meerkeuzetoets) heeft beperkt. Deel II en deel III van de meerkeuzetoets zijn in de nieuwe waar/onwaar- en korte-antwoordvorm, waarbij kandidaten moeten nadenken om de toets te kunnen maken. Deel I bevat meerkeuzevragen, kandidaten mogen "fraude plegen", maar de vragen zijn allemaal op afstudeerniveau.

Voor wiskunde is Dr. Tran Nam Dung geïnteresseerd in twee combinatieproblemen in het examen. Deze twee problemen zijn moeilijk, maar nuttig. Het denkvermogen en de methoden die gebruikt worden om ze op te lossen, zijn basisprincipes. De problemen over combinaties en statistische waarschijnlijkheid zijn voor het eerst opgenomen in het examen, met de eis om praktische problemen op te lossen. Dit laat zien dat het programma van 2018 erop gericht is om de vaardigheden van leerlingen te beoordelen in plaats van kennis te vereisen. Dit zijn ook twee soorten wiskunde die niet op de middelbare school worden onderwezen, dus het kost tijd voordat leerlingen eraan gewend zijn.

Tijdens de persconferentie ter afsluiting van de organisatie van het eindexamen voor de middelbare school in 2025, die gisteravond door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding werd gehouden, uitten persbureaus hun bezorgdheid over de moeilijkheidsgraad van het examen dit jaar voor sommige vakken, zoals wiskunde, literatuur en Engels. Prof. dr. Nguyen Ngoc Ha, adjunct-directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en hoofd van de examencommissie, deelde mee dat het eindexamen voor de middelbare school dit jaar veel nieuwe punten bevat na jarenlange voorbereiding om de capaciteit van het algemeen vormende programma van 2018 te beoordelen. Met name de structuur en opzet van het examen zijn volledig veranderd, met name in de natuurwetenschappelijke vakken. Deze nieuwe punten zorgen soms voor verwarring bij kandidaten.

Volgens de heer Ha waren deze punten al voorzien door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, en werden ze aangestuurd, besproken en grondig begrepen vóór de organisatie van het eindexamen dit jaar. Voor kandidaten heeft het ministerie sinds 2024 ook "overgangsmaatregelen" getroffen, zoals het bekendmaken van de structuur en het format van het examen. Afgelopen februari werd het referentie-examen aangekondigd. Van daaruit kunnen docenten leerlingen begeleiden bij het studeren en het afleggen van het examen. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft in alle drie de regio's een grootschalige testproef georganiseerd om het reactievermogen van leerlingen te beoordelen en de moeilijkheidsgraad van het examen aan te passen.

Met betrekking tot het feit dat kandidaten en docenten aangaven dat het eindexamen van dit jaar veel verschilt van het referentie-examen, zei de heer Ha dat de examencommissie dit jaar niet volgens het vragenbankproces heeft gewerkt, maar volgens de examenbibliotheek. Deze methode is gebaseerd op expertmethoden; de examenmatrix wordt willekeurig samengesteld tijdens het examencreatieproces, volgens de indeling van de examensoftware. Dit heeft twee duidelijke effecten: het garandeert de objectiviteit bij het creëren van het examen en het vereist dat studenten studeren voor het examen, in plaats van te studeren om het examen te kunnen halen. Deze manier van vragen creëren beperkt ook de mogelijkheid om examens voor te bereiden op de oude, op trucs gebaseerde manier.

Viceminister van Onderwijs en Opleiding Pham Ngoc Thuong, hoofd van de stuurgroep van het Nationaal Examen voor Middelbare Scholen, bevestigde dat het examen bedoeld is om de vaardigheden van leerlingen te beoordelen en echte problemen op te lossen. In het begin was het moeilijk en verwarrend. Het ministerie van Onderwijs en Opleiding erkende dit. Maar het examen begint zich te richten op het beoordelen van de vaardigheden van leerlingen, waardoor leerlingen en docenten gedwongen worden hun les- en leermethoden aan te passen, echt te leren en hun echte vaardigheden te tonen.

Prof. Dr. Huynh Van Chuong, directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, voegde eraan toe dat het ministerie, samen met het proces van vernieuwing van de examenvragen, een stappenplan voor computergebaseerde examens aan het opstellen is. De tests zullen naar verwachting in 2027 afgerond zijn en de officiële implementatie in 2030. De overdracht van examenvragen via de transmissielijn van de Government Cipher Committee dit jaar is een digitale transformatieoplossing die geleidelijk overgaat in computergebaseerde examens.

Adem van de tijd

Master Trinh Ngoc Cham, docent Geschiedenis aan de groep Literatuur - Sociale Wetenschappen van de Hogeschool voor Onderwijswetenschappen (Nationale Universiteit van Hanoi), merkte op dat het vak Geschiedenis dit jaar veel vernieuwingen kent in de examenstructuur en vraagopzet. Vergeleken met voorgaande jaren bestaat de examenstructuur van 2025 uit twee hoofdonderdelen: meerkeuzevragen en waar/onwaar-vragen (voorgaande jaren hadden alleen meerkeuzevragen). Het totale aantal vragen is teruggebracht tot 28, maar de eisen voor denkvermogen en vaardigheden zijn aanzienlijk verbeterd.

Waar/onwaar-vragen vereisen niet alleen een gedegen historische kennis van leerlingen, maar ook het vermogen om teksten te lezen en te begrijpen, en argumenten en bewijsmateriaal in specifieke contexten te identificeren. Dit is een van de positieve veranderingen die helpt om de historische cognitieve en argumentatieve vaardigheden van leerlingen beter te beoordelen.

Wat de inhoud betreft, toetst het examen van 2025 niet alleen zuivere kennis, maar bevat het ook praktische vragen. Deze vragen hebben betrekking op actuele kwesties die verband houden met de huidige oorzaak van de nationale opbouw en bescherming, met name het renovatieproces en de kwestie van de bescherming van de soevereiniteit in de Oostzee. Daarmee wordt historisch bewustzijn en burgerzin bij studenten aangewakkerd.

Volgens docenten zijn de examenvragen voor het eindexamen van dit jaar niet moeilijk vanwege lastige of lastige vragen. De examenvragen zijn moeilijk omdat ze van studenten eisen dat ze kennis benaderen op een manier die hun vaardigheden toetst. Daarom wordt voorspeld dat er in veel vakken geen "regen van 10'en" meer zal zijn zoals in voorgaande jaren.

Over het algemeen geldt dat als leerlingen mijlpalen goed begrijpen, de aard van historische kwesties begrijpen, veel referentievragen oefenen, proeftoetsen in de juiste richting maken en analytisch denken toepassen - verbinding maken met de realiteit - ze absoluut resultaten van 7 tot 8 punten kunnen behalen, en mogelijk zelfs hoger. De gemiddelde score zal hoger zijn dan in voorgaande jaren dankzij de vragen die het programma volgen en de juiste focus. Dit is een kans en een uitdaging voor elke leerling en docent om hun leer- en herhalingsstrategieën hierop af te stemmen, wat bijdraagt aan de verbetering van de kwaliteit van het lesgeven en leren van geschiedenis in de context van fundamentele en alomvattende onderwijsinnovatie van vandaag.

Het Engelse examen wordt door kandidaten ook als even moeilijk beschouwd als het wiskunde-examen. Veel kandidaten die een 7.0 of hoger op hun IELTS-certificaat of een score van 1.500 op hun SAT-examen hebben behaald, huilden nog steeds om het examen van dit jaar. Volgens de beoordeling van docenten beoordeelt het examen nauwkeurig en volledig de specifieke vaardigheden van het Engelse vak, met name leesvaardigheid, taalkundig redeneren en het gebruik van Engels in de dagelijkse communicatie.

Het Engelstalige eindexamen voor de middelbare school van 2025 toont een duidelijke benadering van het doel om de taalvaardigheid in vreemde talen te ontwikkelen. In plaats van afzonderlijke kennis te testen, richt het examen zich op leesbegrip, semantisch denken en taaltoepassing in situaties die nauw verbonden zijn met het academische en professionele leven. Deze aanpak moedigt leerlingen niet alleen aan om Engels te leren begrijpen en gebruiken, maar creëert ook een redelijk onderscheid tussen gemiddeld - goed - uitstekend, en beperkt daardoor het aantal maximumscores en hoge scores.

Reactie (0)