De rol van leraren bij het creëren van digitaal burgerschap: Innovatie in lerarenopleidingen in het digitale tijdperk

GD&TĐ - In het tijdperk van kunstmatige intelligentie is de rol van leraren verschoven van het overdragen van kennis naar het begeleiden, bevrijden en inspireren van levenslang leren. Pedagogische opleidingen moeten daarom dringend worden hervormd.

Veranderende rollen

Universitair hoofddocent dr. Bui Dinh Hoi, docent aan de Faculteit Natuurkunde van de Universiteit van Onderwijs ( Hue University), merkte op dat kunstmatige intelligentie (AI) de manier waarop we lesgeven en leren drastisch verandert. De rol van de leraar gaat echter niet verloren, maar wordt "herdefinieerd".

Waar leraren vroeger vooral kennis overdroegen, zijn ze nu gidsen geworden in het leerproces en helpen ze leerlingen bij het nadenken, selecteren en evalueren van informatie in een wereld vol data. Leraren stimuleren ook leeremoties, inspireren passie en trainen persoonlijkheid en levenswaarden. AI kan leerlingen "kennis" bijbrengen, maar alleen mensen kunnen leren "hoe mens te zijn".

In de context van AI als hulpmiddel bij het plannen, testen, evalueren en zelfs lesgeven, gelooft universitair hoofddocent dr. Bui Dinh Hoi dat de kernwaarde die een leraar niet kan vervangen, menselijkheid en het vermogen om verbinding te maken met mensen is. AI is erg goed in het verwerken van informatie, maar mist de empathie, compassie of liefde die een leraar voor zijn leerlingen heeft.

Alleen een leraar die met zorg en liefde voor het vak lesgeeft, kan de sterke en zwakke punten, de omstandigheden en gedachten van elke leerling die hij lesgeeft, begrijpen. Bovendien brengt een leraar niet alleen kennis over, maar inspireert hij ook, wekt hij zelfvertrouwen en helpt hij leerlingen hun eigen waarde te beseffen. Je zou kunnen zeggen dat AI leerlingen helpt om beter te worden, maar alleen een leraar kan leerlingen helpen om betere mensen te worden.

Universitair hoofddocent dr. Tran Thanh Nam, adjunct-directeur van de Universiteit voor Onderwijs (Nationale Universiteit van Hanoi), deelde deze mening en bevestigde dat het AI-tijdperk een kans biedt voor het onderwijs om terug te keren naar de kernwaarden van het onderwijs. De rol van leraren is verschoven van traditioneel lesgeven naar het "creëren van leertrajecten", "het begeleiden van emoties" en "inspireren". AI heeft de traditionele "leraar-leerling"-relatie veranderd in een "leraar-AI-leerling"-model; leraren moeten samenwerken met AI en zo de kracht van AI effectief benutten.

De kernwaarden van een mechanische leraar zijn nooit te vervangen, vooral niet in de taak om "mensen te onderwijzen". Leraren cultiveren persoonlijkheid, inspireren en vormen leerlingen door hun eigen persoonlijkheid en voorbeeld. Waarden zoals ambitie, dromen, idealen, vaderlandsliefde, of simpelweg mededogen en gemeenschapszin, dit zijn dingen die alleen van persoon tot persoon kunnen worden doorgegeven.

Leraren vervullen ook de rol van adviseurs en psychologische ondersteuning voor leerlingen; ze bieden empathie, luisteren, zorgen, wijzen leerlingen de weg naar levenswaarden, trainen kritisch denken en zelfbeheersing... Dit alles laat zien dat de kerntaak van leraren niet kan worden vervangen door AI of welke technologie dan ook," aldus universitair hoofddocent dr. Tran Thanh Nam.

De Universiteit van Onderwijs (Hue University) nodigde experts uit om een ​​training te geven over "Toepassing van kunstmatige intelligentie (AI) in leren en wetenschappelijk onderzoek voor docenten, stagiairs en studenten". Foto: NTCC

Vereisten voor opleidingsinnovatie

De veranderende rol van leraren vereist onvermijdelijk veranderingen in de lerarenopleiding. MSc. Cao Hong Hue - hoofddocent aan het Instituut voor Informatietechnologie, adjunct-directeur van het Centrum voor Communicatie en Productie van Leermaterialen, Hanoi National University of Education 2, benadrukte de verschuiving van "het overdragen van professionele kennis" naar het ontwikkelen van digitale capaciteit en innovatievermogen van studenten.

Circulaire nr. 02/2025/TT-BGDDT, die het Digitale Competentiekader voor leerlingen afkondigt, identificeert 6 competentiedomeinen: Data- en informatiegebruik; communicatie en samenwerking in een digitale omgeving; digitale contentcreatie; digitale veiligheid; probleemoplossing; toepassing van kunstmatige intelligentie. Dit zijn de fundamentele competenties die pedagogische studenten moeten ontwikkelen tijdens het leerproces.

Om circulaire nr. 02/2025/TT-BGDDT te implementeren, heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming twee belangrijke richtlijnen uitgegeven: officieel bericht nr. 3456/BGDDT-GDPT (voor algemeen onderwijs) en officieel bericht nr. 2957/BGDDT-GDĐH (voor hoger onderwijs). Beide documenten tonen een consistente mentaliteit: digitale capaciteitsontwikkeling moet beginnen in het algemeen onderwijs en moet worden geconsolideerd en versterkt in het hoger onderwijs, met name in lerarenopleidingen, waar toekomstige leraren worden opgeleid.

Volgens universitair hoofddocent dr. Bui Dinh Hoi moet de lerarenopleiding sterk verschuiven van het model van "kennisoverdracht" naar "capaciteitsontwikkeling en technologische aanpassing". Dat betekent dat lerarenopleidingen de pedagogische praktijk rond digitale technologie moeten versterken, van het ontwerpen van elektronische colleges tot het beheren van online leslokalen; en nauw moeten samenwerken met middelbare scholen, zodat studenten de realiteit kunnen ervaren en duidelijk kunnen begrijpen hoe ze technologie in het onderwijs kunnen toepassen. Nog belangrijker is het stimuleren van een leven lang leren bij leraren in opleiding, omdat leraren in de 21e eeuw altijd bereid moeten zijn om zichzelf te blijven bijleren, te actualiseren en te innoveren.

Universitair hoofddocent dr. Bui Dinh Hoi deelde de vaardigheden en kwaliteiten die leraren nodig hebben om technologie in de beroepspraktijk onder de knie te krijgen en benadrukte drie belangrijke groepen competenties. De eerste is digitale technologiecompetentie: weten hoe AI effectief te gebruiken en toe te passen, en ethisch en creatief lesgeven. De tweede is het vermogen om zich aan te passen en een leven lang te leren. Tot slot, en het allerbelangrijkst, is humanistische competentie: het vermogen om leerlingen te begrijpen, te begeleiden en te inspireren.

Houd er rekening mee dat gebruikers, inclusief studenten, de ondersteuning van AI verstandig moeten benutten en misbruik moeten voorkomen. Sommige experts waarschuwen dat AI mensen in de valkuil van de "gemiddelde vaardigheid" kan laten trappen, omdat te veel vertrouwen op AI het denkvermogen en de creativiteit van de hersenen kan belemmeren.

Universitair hoofddocent Dr. Tran Thanh Nam gaf zijn visie op deze kwestie en bracht een aantal kwesties naar voren die lerarenopleidingen fundamenteel en voortdurend moeten innoveren.

Ten eerste, ontwikkel een nieuw competentiekader voor leraren en actualiseer het opleidingsprogramma. Het is noodzakelijk om de competenties die leraren in het AI-tijdperk moeten bezitten, duidelijk te definiëren en zo passende lerarenopleidingen te herontwerpen. UNESCO heeft een AI-competentiekader voor leraren voorgesteld met 15 kerncompetenties op 5 gebieden (mensgericht denken, AI-ethiek, kennis van AI-fundamenten en -toepassingen, AI-geïntegreerde pedagogiek en het gebruik van AI voor professionele ontwikkeling). Dit is een belangrijke referentie voor landen om competentienormen en lerarenopleidingen in het digitale tijdperk te ontwikkelen.

Vietnam heeft ook programma's om de digitale en AI-capaciteit van leraren te verbeteren en heeft een stappenplan opgesteld om hen te voorzien van vaardigheden om AI te integreren in het onderwijs en onderwijsmanagement. Pedagogische scholen moeten het AI-capaciteitskader snel concretiseren, deze nieuwe capaciteitsvereisten opnemen in outputnormen en opleidingsinhoud, en voorkomen dat afgestudeerden de vaardigheden missen die moderne leraren nodig hebben.

Ten tweede, integreer technologie en AI in het gehele opleidingsproces. Scholen moeten investeren in technologische infrastructuur en moderne apparatuur, zodat studenten en docenten direct toegang hebben tot digitale tools; ze moeten trainingen organiseren en de AI-capaciteit van zowel docenten als studenten bevorderen. AI-toepassingen moeten worden geïntegreerd in cursussen en pedagogische activiteiten – van lesontwerp en klassenmanagement tot de beoordeling van studenten – zodat studenten de vaardigheden kunnen ontwikkelen om technologie toe te passen tijdens het leerproces.

Ten derde, innoveer lesmethoden en pedagogisch denken op lerarenopleidingen; het is onmogelijk om 21e-eeuwse leraren op te leiden met verouderde pedagogische methoden. Het programma moet sterk verschuiven naar een leerlinggerichte onderwijsfilosofie, autonoom en creatief leren bevorderen, gepersonaliseerde leermodellen en diverse ervaringen stimuleren en studenten lerarenopleidingen helpen begrijpen hoe ze lesactiviteiten kunnen ontwerpen die aansluiten bij de vaardigheden en behoeften van de leerlingen.

Het beleid van de onderwijssector legt ook de nadruk op de ontwikkeling van slim onderwijs, gepersonaliseerd onderwijs, creatief onderwijs en AI-adaptatie. Deze moeten tot uiting komen in de manier waarop lerarenopleidingen leraren opleiden.

Ten vierde, integreer het onderwijs in technologie-ethiek en zorg voor juridische kaders. Naast vaardigheden moeten pedagogische studenten ook inzicht krijgen in beroepsethiek in de context van digitale technologie. Wat beleid betreft, moet de overheid binnenkort een wettelijk kader opstellen voor de toepassing van AI in het onderwijs.

Ten vijfde, ontwikkel een open en multi-stakeholder opleidingsecosysteem. Innovatie in lerarenopleidingen kan niet succesvol zijn als scholen alleen opereren. Het is noodzakelijk om een ​​open ecosysteem te creëren waarin scholen nauw verbonden zijn met het algemene schoolsysteem, onderwijstechnologiebedrijven, internationale organisaties en de gemeenschap om ervaringen uit te wisselen, trends te updaten en elkaar te ondersteunen.

Elke lerarenopleiding zou daarnaast proactief internationale samenwerkingsverbanden moeten aangaan, moeten deelnemen aan onderzoeksnetwerken en open leermiddelen moeten gebruiken om zichzelf voortdurend te vernieuwen.

De Onderwijsuniversiteit van Hue bespreekt AI-toepassingen in het onderwijs.

Voorstellen van een routekaart voor innovatie voor lerarenopleidingen

De heer Ngo Huy Tam, onderwijsdeskundige en Master of Curriculum Design aan de Universiteit van Houston (VS), bood eveneens oplossingen aan die gebaseerd zijn op internationale ervaring en UNESCO-normen. Hij stelde een uitgebreid en systematisch innovatieplan voor lerarenopleidingen voor, met drie hoofdstadia.

Fase 1 (2025-2027): Bewustwording en pilot-testen. Deze fase richt zich op het creëren van een gemeenschappelijke basis voor bewustwording. Pedagogische opleidingen moeten uitgebreide trainingen en seminars organiseren voor docenten en studenten over de basisconcepten, kansen en uitdagingen van AI in het onderwijs. Tegelijkertijd worden pilotprojecten uitgevoerd in een aantal faculteiten en afdelingen om nieuwe tools en pedagogische methoden te testen.

Fase 2 (2028-2030): Alomvattende integratie en programma-aanpassing. Deze fase vereist systemische verandering. Pedagogische scholen moeten het volledige opleidingsprogramma herzien en actualiseren om inhoud over digitale competenties en passende AI-pedagogiek te integreren. Dit is een verplichte stap om een ​​generatie leraren op te leiden die kan voldoen aan de eisen van de Industriële Revolutie 4.0.

Fase 3 (na 2030): Innovatie en leiderschap. In deze fase moeten de toonaangevende pedagogische scholen van Vietnam niet alleen een inhaalslag maken, maar ook het voortouw nemen in innovatie. Het is noodzakelijk om gespecialiseerde trainingsprogramma's op te zetten, certificaten of zelfs masterdiploma's in AI in Education (AIED) te verstrekken, vergelijkbaar met het model van NIE Singapore. Tegelijkertijd moeten onderzoeksprojecten op het gebied van onderwijswetenschappen sterk worden bevorderd en "Made in Vietnam" AI-tools en -platforms worden ontwikkeld, specifiek ontworpen om aan te sluiten bij het algemene onderwijsprogramma en de culturele context van Vietnam.

Innovatie in de lerarenopleiding kan niet beperkt blijven tot trainingen of individuele cursussen. De echte uitdaging, en tevens de meest urgente vereiste, ligt in een grondige hervorming van het opleidingsprogramma. Het simpelweg toevoegen van een keuzevak over "AI-toepassingen voor leraren" is niet voldoende.

Substantiële innovatie, zoals de Finse ervaring suggereert, vereist de integratie van AI-pedagogische mogelijkheden in alle vakgebieden. Toekomstige wiskundedocenten zullen moeten leren hoe ze adaptieve leerplatformen kunnen gebruiken om de leerstof van leerlingen te personaliseren. Toekomstige geschiedenisdocenten zullen moeten leren hoe ze AI kunnen gebruiken om virtuele museumrondleidingen te creëren of historische gebeurtenissen na te spelen.

"Dit vereist dat elke lerarenopleider een expert wordt in AI-pedagogiek binnen zijn of haar vakgebied. Dit is een uitdaging, maar ook een strategische taak voor de lange termijn voor het hoger onderwijs in Vietnam", aldus de heer Ngo Huy Tam.

Pedagogische opleidingen moeten het voortouw nemen bij de implementatie van het Digital Competency Framework. Studenten leren niet alleen over technologie, maar leven ook in een digitale leeromgeving, oefenen lesgeven via LMS- en e-learningplatforms, en gebruiken AI voor feedback, studentenbeoordeling en het ontwerpen van digitaal leermateriaal. Pas dan, als ze docent worden, zullen ze echt in staat zijn om studenten te begeleiden bij het ontwikkelen van digitale competenties volgens de eisen van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, aldus mevrouw Cao Hong Hue.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html