Keuzevakken aanbieden op de middelbare school: een evenwicht vinden tussen de verschillende opties en de ambities van leerlingen.

GD&TĐ - Tijdens het ontwikkelen van keuzevakken passen middelbare scholen verschillende flexibele methoden toe om de ambities van leerlingen af ​​te stemmen op de mogelijkheden van de school om daaraan te voldoen.

De heer Vu Van Tien - directeur van de middelbare school voor hoogbegaafde leerlingen van de Hanoi University of Education: De vakkenkeuze moet al in de onderbouw van de middelbare school beginnen.

De heer Vu Van Tien.

Elke leerling heeft zijn eigen sterke punten, carrièreambities en wensen, wat leidt tot een diverse vakkenkeuze. Universiteiten stellen ook veel verschillende vakkencombinaties samen voor toelating, waardoor leerlingen vroegtijdig geschikte vakken moeten kiezen om hun kans op toelating te vergroten. Dit legt druk op middelbare scholen bij het samenstellen van deze vakkenpakketten.

Het zou heel goed zijn als leerlingen van de onderbouw van het voortgezet onderwijs proeflessen zouden mogen volgen na hun toelating tot de middelbare school, voordat ze een definitieve beslissing nemen. In de praktijk is dit echter moeilijk te realiseren. Volgens de regelgeving van het Ministerie van Onderwijs en Beroepsopleiding mogen scholen geen proeflessen aanbieden, maar moeten ze lesgeven volgens het reguliere schooljaar. Daarom is er geen tijd voor.

Wat betreft lesfaciliteiten en docenten, kampen de meeste scholen in Hanoi met een personeelstekort, waardoor het onmogelijk is om de regels voor extra lesuren en lessen te handhaven. Leerlingen en ouders zijn niet enthousiast over het volgen van veel vakken, vooral niet over vakken die de leerlingen niet zelf hebben gekozen.

Daarom zouden leerlingen en ouders, in plaats van verschillende vakken uit te proberen, hun keuzes moeten baseren op factoren zoals sterke punten, talenten en persoonlijke interesses; carrièreambities na het afstuderen; en advies van docenten, familie en vrienden om geschikte vakken te selecteren. De vakkenkeuze zou moeten beginnen in de brugklas en doorgaan tot en met de middelbare school.

Met een focus op keuzevakken biedt de school begeleiding op basis van de sterke punten van de leerlingen. Leerlingen die zich specialiseren in natuurwetenschappen worden begeleid naar vakken zoals natuurkunde, scheikunde, biologie en informatica. Leerlingen die zich specialiseren in sociale wetenschappen kiezen voor sociale wetenschappenvakken zoals aardrijkskunde, economie en recht. Veel leerlingen kiezen ook natuurkunde en informatica om deze later in hun toelatingsexamen voor de universiteit op te nemen.

Mevrouw Phan Thi Hang Hai - Directeur van de Kim Ngoc middelbare school (Vinh Phuc): Vroegtijdig de ambities van leerlingen in kaart brengen.

Mevrouw Phan Thi Hang Hai.

Op de Kim Ngoc middelbare school wordt de ontwikkeling van keuzevakkengroepen volgens het algemeen onderwijsprogramma van 2018 serieus aangepakt, gebaseerd op de wensen van de leerlingen en het huidige docententeam.

Studenten kiezen bewust vakken op basis van hun carrièreambities, maar de meerderheid richt zich nog steeds op traditionele combinaties zoals: wiskunde - natuurkunde - scheikunde; wiskunde - literatuur - Engels, wat leidt tot een onevenwicht tussen de verschillende vakkengroepen.

Loopbaanbegeleiding voor leerlingen die naar de tiende klas gaan, blijft een uitdaging omdat de meeste leerlingen en ouders geen duidelijk beeld en concrete richting hebben. Vakkenkeuzes worden vaak beïnvloed door de algemene opinie, wat leidt tot frequente veranderingen in voorkeuren. Het tekort aan gekwalificeerde docenten voor vakken als kunst en muziek vormt ook een aanzienlijk obstakel.

Om deze moeilijkheden te overwinnen, organiseerde de school vroegtijdige enquêtes naar de voorkeuren van leerlingen, bood proeflessen aan en paste de vakken na de proefperiode aan. De loopbaanbegeleiding werd versterkt, met name in de periode dat leerlingen op het punt stonden toegelaten te worden tot de universiteit, en de coördinatie tussen docenten en ouders werd verbeterd.

Het voorstel van de secretaris-generaal om kunstenaars en schilders uit te nodigen om les te geven, is een open benadering die gericht is op het ontwikkelen van de algehele vaardigheden van leerlingen en hen de beste voorwaarden biedt om toegang te krijgen tot professionele expertise en geschikte vakken voor hun talenten. Er blijven echter obstakels bestaan ​​met betrekking tot financiering, maatschappelijke mobilisatie en de vraag of de faciliteiten op scholen toereikend zijn. Het managementorgaan moet specifieke richtlijnen en een open, flexibel mechanisme bieden voor het organiseren en mobiliseren van middelen, om zowel aan de ambities te voldoen als aan de feitelijke omstandigheden van de betreffende regio.

Het ontwikkelen van keuzevakken is een complex proces dat een evenwicht vereist tussen individuele ambities en praktische mogelijkheden. Door flexibele en leerlinggerichte oplossingen te hanteren, kunnen scholen het curriculum optimaliseren en leerlingen de kennis en vaardigheden bieden die nodig zijn voor toekomstig succes.

De heer Nguyen Van Hoang - Directeur van de Kim Boi basisschool en middelbare school (Hoa Binh): Gebruikmaken van bestaande sterke punten.

De heer Nguyen Van Hoang.

In werkelijkheid ontbreekt het veel leerlingen na het afronden van de middelbare school aan duidelijke loopbaanbegeleiding, waardoor ze vakken kiezen op basis van emotie of trends. Scholen zouden gedetailleerde enquêtes moeten houden naar de ambities van leerlingen aan het einde van de middelbare school en het begin van de middelbare school, met betrekking tot hun favoriete vakken en loopbaanoriëntatie.

Vervolgens moet het aantal leerlingen dat zich voor elk vak of elke groep vakken inschrijft, worden ingeschat om de vraag te voorspellen en de toewijzing van docenten en leslokalen te plannen. Als een school geen lessen kan aanbieden voor een vak met weinig vraag, kan ze samenwerken met naburige scholen, zodat leerlingen van verschillende scholen samen op één centrale locatie kunnen studeren.

We beschikken over diverse voordelen, zoals: voldoende vakdocenten en faciliteiten, leslokalen voor kunstvakken, een multifunctionele zaal, speelplaatsen en sportvelden die voldoen aan de eisen voor lichamelijke opvoeding en sportactiviteiten. De school krijgt bovendien altijd de steun van ouders bij het organiseren van groepsactiviteiten voor leerlingen.

De school beschikt echter niet over de financiële middelen om professionele zangers, artiesten of sporters uit te nodigen om les te geven aan de leerlingen. Het organiseren van sportactiviteiten met een groot aantal leerlingen vereist een aanzienlijk aantal docenten om toezicht te houden. De school heeft ook geen zwembad voor zwemlessen in de zomer, wat diverse beperkingen met zich meebrengt.

De heer Huynh Linh Son - Vice-directeur van de Ngo Thoi Nhiem basisschool, middelbare school en gymnasium (Ho Chi Minh-stad): We kunnen niet zomaar "oppervlakkig naar de dingen kijken."

De heer Huynh Linh Son.

Op de Ngo Thoi Nhiem School heeft het managementteam altijd duidelijk gesteld dat, om een ​​alomvattend curriculum te kunnen ontwikkelen, adequate faciliteiten de eerste prioriteit hebben. Leerlingen willen misschien vakken als muziek, STEM, AI, enzovoort leren, maar als de school niet over de nodige leslokalen en apparatuur beschikt, zal het slechts een oppervlakkige leerervaring zijn.

Adequate faciliteiten en infrastructuur zijn daarom essentiële voorwaarden voor een effectieve organisatie van vakkencombinaties. Om het algemene onderwijsprogramma van 2018 te implementeren met een volledig aanbod aan vakkencombinaties waaruit leerlingen kunnen kiezen, zoals in het Ngo Thoi Nhiem-schoolsysteem, moet naast de faciliteiten ook de kwestie van de menselijke hulpbronnen worden aangepakt.

In werkelijkheid verschilt de beschikbaarheid van faciliteiten bij particuliere onderwijsinstellingen van school tot school. Scholen met een eigen campus hebben bijvoorbeeld veel voordelen ten opzichte van scholen die een pand huren. Het huren van een pand beperkt vaak de beschikbare ruimte en staat verbouwingen of renovaties naar wens niet toe.

In het Ngo Thoi Nhiem-schoolsysteem, waar 98% van de docenten in vaste dienst is en vakken als academische vakken, lichamelijke opvoeding, muziek, beeldende kunst, STEM, AI, enzovoort worden gegeven, kunnen docenten flexibel lesgeven op alle campussen in Ho Chi Minh-stad. Dit draagt ​​bij aan een breed scala aan vakkencombinaties. Het in stand houden van een dergelijk systeem vereist uiteraard aanzienlijke financiële middelen.

De school heeft echter vastgesteld dat het algemene onderwijsprogramma van 2018 gericht is op de ontwikkeling van competenties en kwaliteiten van leerlingen, en dat het niet volledig implementeren van de vakkencombinatie zou leiden tot een "tekort" aan competenties en kwaliteiten bij de leerlingen.

Met de intentie om te investeren in duurzaam onderwijs, is de school bereid om in de beginfase aanzienlijke financiële middelen vrij te maken voor de effectieve implementatie van het nieuwe programma. Grondige begeleiding van ouders van leerlingen die naar de tiende klas gaan, is cruciaal. Veel leerlingen kiezen vakkencombinaties op basis van de keuzes van hun vrienden of het oude curriculum, zonder dat ze hun toekomstige carrièreplannen al hebben bepaald.

Bij het kiezen van een vakkencombinatie is het daarom van het grootste belang om naast wiskunde en literatuur ook twee andere vakken te kiezen voor het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit. Het kiezen van een verkeerde combinatie legt enorme druk op leerlingen, omdat ze geen vakken kunnen overslaan die niet hun sterke punten zijn en het daardoor nog moeilijker krijgen. Omgekeerd zorgt het kiezen van de juiste combinatie ervoor dat de druk van veel niet-gespecialiseerde vakken afneemt, waardoor leerlingen zich kunnen concentreren op hun sterke punten.

Het verbreden van het aanbod aan vakken is een voordeel, maar zorgvuldige begeleiding, overleg en samenspraak met leerlingen en ouders zijn nodig om geschikte vakken te bepalen. Bovendien is het rooster van cruciaal belang. Voor privéscholen met meerdere vestigingen, leerjaren en docenten, zoals de Ngo Thoi Nhiem School, is het opstellen van een redelijk rooster dat rekening houdt met de reistijden van docenten en ervoor zorgt dat leerlingen volledig onderwijs krijgen, complex en vereist flexibiliteit en aanpassingsvermogen in de coördinatie.

Mevrouw Pham Thi Be Hien - Directeur van de Le Hong Phong Specialized High School (Ho Chi Minh-stad): Het creëren van omstandigheden waarin leerlingen hun individuele talenten optimaal kunnen benutten.

Mevrouw Pham Thi Be Hien.

Vanaf het schooljaar 2022-2023 heeft de school een model ingevoerd dat traditionele lessen combineert met "flexibele" lessen. Leerlingen kunnen daarbij vier vakken kiezen uit een selectie van keuzevakken. Met dit model heeft elke leerling twee roosters: een vast rooster voor de verplichte vakken en een flexibel rooster voor de keuzevakken.

Op basis van de voorkeuren van de leerlingen stelt de school het rooster zo samen dat leerlingen 's ochtends verplichte vakken en specialisatievakken in hun reguliere lessen volgen. Zo volgen leerlingen van de tiende klas Engels 's ochtends les in de Engelse les van de tiende klas; 's middags volgen ze samen met leerlingen van andere klassen keuzevakken, specialisaties, lichamelijke opvoeding en basisvakken kunstmatige intelligentie (AI) waarvoor ze zich hebben ingeschreven. Op deze manier heeft elke leerling een persoonlijk rooster.

Natuurlijk ondervond de school in het eerste implementatiejaar veel moeilijkheden, met de noodzaak om 8 extra klaslokalen te bouwen, en in het tweede jaar nog eens 4. De schoolleiding moest de beschikbare ruimte zo efficiënt mogelijk benutten: het kantoor van de toezichthouder werd verplaatst naar een kleinere ruimte, internaten werden samengevoegd om ruimte te maken voor klaslokalen en de ruimtes voor STEM-vakken en wetenschappelijk onderzoek werden gecombineerd.

Wat het onderwijzend personeel betreft, is de school dringend op zoek naar meer muziek- en kunstdocenten om voldoende personeel te hebben voor de twee nieuwe vakken. De keuzevakken hebben een redelijke klasgrootte van ongeveer 30 leerlingen per klas, met uitzondering van de gespecialiseerde kunstles die tot 50 leerlingen telt. De grootste uitdaging is het inplannen van lesroosters voor elke leerling om conflicten met andere vakken te voorkomen, terwijl er tegelijkertijd voor gezorgd moet worden dat de lesroosters van de docenten redelijk zijn en aan hun onderwijsverplichtingen voldoen. De school moet zowel handmatige als technologische methoden combineren om dit probleem op te lossen.

Het belangrijkste kenmerk van dit model is dat het studenten de mogelijkheid biedt hun individuele talenten optimaal te benutten. Ze kunnen vakken kiezen die aansluiten bij hun interesses, vaardigheden en carrièreambities. In tegenstelling tot vroeger, toen studenten moesten studeren en toetsen moesten maken, zelfs als ze iets niet leuk vonden, studeren ze nu alleen nog vakken die ze interessant vinden. Dit verbetert hun motivatie aanzienlijk en zorgt voor een levendigere en enthousiastere leeromgeving. Ook docenten vinden het boeiender om les te geven aan studenten die oprecht geïnteresseerd en gepassioneerd zijn over het vak.

Leerlingen in het tiende leerjaar mogen pas aan het einde van het schooljaar van keuzevak wisselen. Ze moeten eerst een toets afleggen en die halen. Het wisselen van vakken verloopt op deze school soepeler dan op sommige andere scholen, omdat leerlingen elk vak afzonderlijk kiezen. Bij een vakwisseling hoeven ze slechts één vak te veranderen. Op scholen waar vakkencombinaties worden aangeboden, moet een leerling die één vak wil wisselen, mogelijk de hele combinatie wijzigen.

De Dao Son Tay High School (Ho Chi Minh-stad) neemt aanmeldingen aan voor het tiende leerjaar voor het schooljaar 2024-2025. Foto: QN

Bron: https://giaoducthoidai.vn/xay-dung-nhom-mon-lua-chon-trong-truong-thpt-can-doi-de-dap-ung-nguyen-vong-post737138.html