Behov for spesifikke retningslinjer for å fremme effektiviteten til den etniske internatskolemodellen

GD&TĐ - For å bidra til å forbedre utdanningseffektiviteten i fjellområder har utdanningssektoren på mange steder fremskyndet etableringen av etniske internatskoler.

Prosessen med å implementere og kopiere modellen er imidlertid fortsatt vanskelig og komplisert, noe som krever at utdanningssektoren utvikler og gir råd til myndigheter på alle nivåer for å utstede spesifikke retningslinjer for disse skolene.

Omfattende forbedring av «kvalitet»

Thong Thu etniske internatskole (Que Phong, Nghe An ) ligger i en grensekommune, og de fleste elevene er av den etniske gruppen thailandsk og khmu. I midten av mai fokuserte skolen på å gjennomgå opptaksprøven for 9. klasseelever i 10. klasse.

Rektor Hoang Ngoc Thanh sa at undervisnings- og læringsaktivitetene på skolene har endret seg mye i forbindelse med implementeringen av rundskriv 29/2024 fra Kunnskapsdepartementet . Ved Thong Thu videregående skole for etniske minoriteter er imidlertid ikke undervisningsplanen på 2 økter/dag påvirket.

Med særtrekk ved en internatskole for etniske minoriteter, får elever langveisfra lov til å bli værende på skolen for å gjøre det enklere å bo og studere. Om morgenen organiserer skolen vanlige klasser, og om ettermiddagen tilbyr den ekstra opplæring og kunnskapsveiledning for elevene. Nylig har skolen også implementert et program for å forbedre IT-, engelsk-, livsferdighets- og STEM-utdanning.

Ifølge herr Thanh har skolen tilbudt ekstratimer, eksamensforberedelser og veiledning for svake elever i mange år uten å kreve betaling fra elevene. Takket være den etniske internatmodellen har skolen opprettholdt et stabilt elevtall, elevene er flittige, og det er nesten ingen som frafaller. Skolens undervisningskvalitet har blitt opprettholdt og forbedret.

Etter tre år med anerkjennelse som internatskole for etniske minoriteter ved Luong Minh barneskole (Tuong Duong, Nghe An), sa rektor Nguyen Van Thanh at den generelle kvaliteten på utdanningen har blitt betydelig bedre.

Luong Minh kommune regnes som et miniatyr Tuong Duong-distrikt, med et stort område og mange avsidesliggende landsbyer, hvorav noen er som oaser midt i den vannkraftige innsjøen Ban Ve. Tidligere utgjorde antallet internatelever mer enn 50 %. På grunn av utilstrekkelige fasiliteter måtte skolen imidlertid opprettholde fem separate skoler, noe som gjorde det vanskelig å gjennomføre generelle utdanningsaktiviteter.

Fra 2022 vil elever i 3., 4. og 5. trinn bli mobilisert til å returnere til hovedinnkvarteringen og boarealet for å studere det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Her vil de studere engelsk, IT og livskunnskap fullt ut. Skolen fokuserer på lokale investeringsressurser og mobiliserer sosiale ressurser for å styrke og renovere fasiliteter og internat... Derfor er elevadministrasjon og -omsorg mer praktisk. Siden den gang har læringsbevegelsen og den omfattende utdanningskvaliteten endret seg positivt.

Elever ved Muong Long etniske internatskole, Ky Son, Nghe An. Foto: Ngoc Son

Pilotimplementering på videregående skolenivå

Ky Son videregående skole og Que Phong videregående skole ble valgt ut til å teste ut den nye modellen for internatskole for etniske minoriteter på videregående nivå i Nghe An-provinsen. For Ky Son videregående skole ble fasilitetene finansiert for å være helt nye med komplette og moderne funksjoner, inkludert klasserom, funksjonelle rom, bibliotek, kjøkken, sovesal for elever og lærere, osv.

Dette er forutsetningen for at skolen skal implementere den etniske internatmodellen. Etter tre års studier har Ky Son High School innlosjert nesten 1000 elever på internatet for å gjøre det enklere å studere og trene.

Que Phong videregående skole står overfor flere vanskeligheter ettersom internatfasilitetene ennå ikke er tilstrekkelige. Rektor Tu Thi Van sa at internatskolemodellen for etniske minoriteter tidligere ble implementert i fjelldistrikter og var effektiv. For øyeblikket har denne modellen blitt startet på nytt, men skolen har ikke internat for elevene, men gjenbruker gamle internatrom.

Antall rom har blitt forsterket og reparert, og dekker kun behovet for gratis overnatting til rundt 100 elever. Skolen prioriterer elever med spesielle vansker, som bor langt fra skolen og ikke har råd til å leie bolig utenfor. De resterende 1000 elevene må leie bolig utenfor. Dette skaper vanskeligheter for elevene og gjør det vanskelig for skolen å administrere, ivareta og organisere omfattende pedagogiske aktiviteter.

Fru Tu Thi Van sa at skolen har sendt inn en rapport til utdannings- og opplæringsdepartementet, myndigheter på alle nivåer, og har fått godkjenning fra provinsen til å bygge et nytt internat for elever med et budsjett på 25 milliarder VND. Forhåpentligvis vil elevene ha et romslig, rent og vakkert boområde som egner seg godt til studier og bo.

Når det gjelder undervisningsaktiviteter, implementerer skolen aktivt innhold for å forbedre IT, fremmedspråk, livsferdigheter, livsverdier og STEM-utdanning for elever i henhold til resolusjon 17/2024/NQ-HDND fra Folkerådet i Nghe An-provinsen. I henhold til denne resolusjonen støttes etniske internatskoler med midler til å betale for lærere som underviser i ekstra klasser; støttes med midler til å kjøpe lærebøker og bygge felles bokhyller for elevene.

For å «eliminere» alle satellittskoler mobiliserte Tra Nam barne- og ungdomsskole for etniske minoriteter (Nam Tra My, Quang Nam) hver landsby slik at to foreldre byttet på å gå på skolen for å bli sammen med elevene.

Rektor Vo Dang Chin sa: «For å sikre den nødvendige reiseavstanden går elevene i 1.–2. trinn vanligvis på landsbyskolen og har ikke internatskoler. Skolen betaler for mat og levekostnader for foreldrene i henhold til statens forskrifter.»

Gjennom overvåking fant vi imidlertid ut at læringskvaliteten til elevene ved landsbyskolene er lavere enn ved hovedskolene. Dette skyldes mange årsaker, som at lærerne må undervise i kombinerte klasser og ta på seg fritidsfag, og mangel på fasiliteter og læremidler. Derfor oppfordrer skolen foreldre ved landsbyskolene til å sende barna sine til hovedskolen og bli værende på internatskolen.

I begynnelsen av skoleåret, når førsteklassingene fortsatt er ukjente med det nye lærings- og bomiljøet, vil hver grend sende fire foreldre til skolen for å hjelpe lærerne med å ta vare på barna. Omtrent 2–3 uker senere, når barna gradvis har blitt vant til boformen og har noen grunnleggende egenomsorgsferdigheter, vil hver grend bare ha to personer som bor der hele uken. På slutten av uken er foreldrene ansvarlige for å komme tilbake til grenden med barna, slik at de kan være på skolen på mandag i tide til den nye ukens undervisning.

Elever ved Que Phong videregående skole fremfører tradisjonelle nasjonaldrakter i elevenes elegansekonkurranse. Foto: NTCC

Sikre bærekraftig effektivitet

Ifølge rapporten fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Nghe An finnes det for tiden 8 etniske internatskoler; 83 etniske internatskoler og 50 videregående skoler med internatelever. Av disse tester 2 skoler ut modellen med etniske internatskoler.

Å organisere en internatskolemodell skaper de beste studieforholdene for elevene, og reduserer ulikhet i tilgang til utdanningsmuligheter. Omfattende utdanningsaktiviteter i et internatskolemiljø forbedrer ikke bare kvaliteten på undervisning og læring, men styrker også livsferdighetene, bevarer og fremmer elevenes nasjonale kulturelle identitet. Dette er også grunnlaget for at skolene kan stabilisere undervisning og læring, begrense antallet elever som slutter på skolen og gradvis forbedre kvaliteten på utdanningen.

Ved å implementere modellen med internatskoler for etniske minoriteter har lokalsamfunn aktivt arrangert for å slå sammen og konsolidere skolesteder. Dermed bidrar de til å effektivisere lønnsutgifter, spare lærere samt statens lønnsbudsjett. Fasilitetene til internatskoler for etniske minoriteter og skoler med internatelever har også fått oppmerksomhet og viktige investeringer.

Prosessen med å implementere og kopiere modellen med internatskoler for etniske minoriteter møtte imidlertid også på mange vanskeligheter og problemer. Selv om internatmodellen ble implementert med tilhørende retningslinjer, samlet elevene fra disse skolene seg på skolen for å studere og leve som internatelever. Derfor måtte skolen finne måter å «mate» elevene på.

Rektor ved Luong Minh Primary internatskole, Nguyen Van Thanh, sa at skolen har 299 av 525 internatelever. På grunn av avstanden fra hjemmene sine må elever i innsjøområder som landsbyene Ca Moong og Xop Chao reise med båt i timevis for å komme seg til skolen, slik at de ikke kan reise frem og tilbake regelmessig. For å sikre sikkerheten og lette byrden for foreldrene, lar skolen bare elevene dra hjem i helgen annenhver uke.

«Til gjengjeld må vi gi ekstra støtte til elevene på lørdager og søndager; sette lærere til å jobbe nattskift for å administrere og ta vare på elevene om natten uten betaling. Skolen kan ikke kreve inn penger fra foreldrene på grunn av elevenes vanskelige familieforhold. For tiden mobiliserer vi sosiale ressurser for å dekke levekostnader, og lærerne melder seg frivillig til å jobbe ekstra skift», sa Nguyen Van Thanh.

Ky Son-distriktet har det største antallet etniske internatskoler i provinsen. Pham Viet Phuc, leder for utdannings- og opplæringsdepartementet, håper å fokusere på samtidige investeringer i fasiliteter, spesielt internatskoler for elever. I tillegg bør det økes antallet IT- og fremmedspråklærere for å sikre implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Når det gjelder policyregimet for internatskoleelever, må synspunktet til lederen for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ky Son-distriktet justeres for å passe til de fysiske forholdene og behovene til hvert utdanningsnivå.

I de senere årene har Nghe Ans utdanningsdepartement fremskyndet etableringen av internatskoler for etniske minoriteter for å bidra til å forbedre utdanningseffektiviteten i fjellområder. «I den kommende tiden vil vi fortsette å råde myndigheter på alle nivåer til å utvikle spesifikke retningslinjer og mekanismer for disse skolene; investere ressurser i bærekraftig utvikling av utdanning i etniske minoritets- og fjellområder; øke finansieringen for å støtte internatskoler for etniske minoriteter for å forbedre fremmedspråkferdigheter, IT, STEM-utdanning og digitale ferdigheter», informerte Thai Van Thanh, direktør for Nghe Ans utdanningsdepartement.

Ved Tra Nam barne- og ungdomsskole for etniske minoriteter må styret hvert år mobilisere midler fra sosiale kilder for å betale for måltider til omtrent 6–8 foreldre per måned, fordi foreldrene bor og spiser sammen med elevene. Med totalt 342 elever har skolen bare 5 ansatte til å lage mat.

«Hvis vi beregner koeffisienten for servicepersonell per 40 elever, kan antallet ansatte ved skolen bare dekke behovene til 200 elever. Dette fører til overbelastning for de som har ansvaret for relaterte oppgaver, mange skoler kan ikke finne cateringpersonell å ansette. Antallet foreldre som støtter skolens internatelever hjelper også cateringpersonalet med å tilberede mat, rengjøre og ta vare på barna ...», informerte herr Chin.

Herr Chin sa også at hvis vi sammenligner funksjonene og oppgavene til semi-internatskolemodellen og distriktsinternatskolemodellen, er de i utgangspunktet ikke forskjellige. Semi-internatskoler tar fortsatt vare på internatelever fra søndag ettermiddag til fredag ​​ettermiddag, hvoretter de reiser hjem. Det er imidlertid en forskjell i støttesystemet for lærere, ansatte og elever.

Herr Chin foreslo at antallet ansatte som serverer måltider til elever på internatskoler for etniske minoriteter ikke burde begrenses, men burde baseres på den faktiske situasjonen. Fordi antallet elever som spiser og bor på internatskoler i etniske minoritets- og fjellområder for tiden er mer enn 250 elever, har mange skoler mer enn 300 elever, men maksimalt 5 personer som lager mat er overbelastet.

«På skoler med både barne- og ungdomsskoleelever er måltidene forskjellige. Matlagingen er også forskjellig for å passe til alderen deres, og menyen må justeres. For eksempel vil mengden grønnsaker og frukt for barneskoleelever være mindre, og matporsjonen må ha mer protein ...», ga Chin et eksempel.

Nghe Ans utdannings- og opplæringsdepartement har rådet det provinsielle folkerådet til å utstede resolusjon 17 for å støtte finansiering av 85 etniske internatskoler i området for å undervise i programmer som forbedrer IT, fremmedspråk, livsferdigheter, STEM... I den kommende tiden vil sektoren proaktivt organisere planleggingen av utdanningsinstitusjonsnettverket i en synkron, sammenkoblet, strømlinjeformet og praktisk retning, og sikre retten til tilgang til utdanning for elever i avsidesliggende områder.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/can-chinh-sach-dac-thu-phat-huy-hieu-qua-mo-hinh-truong-dan-toc-ban-tru-post737373.html