Må se på og evaluere avgangseksamenen fra videregående skole mer omfattende.

Differensiering i eksamensoppgaver er nødvendig og legitimt.

Førsteamanuensis Dr. Tran Thanh Nam – viserektor ved University of Education, Vietnam National University, Hanoi, kommenterte: Kunnskapsdepartementets orientering av avgangseksamenen fra videregående skole mot å vurdere faktisk kapasitet og øke differensieringsnivået er et skritt fremover i tråd med internasjonale trender.

Eksamen har gått over til å vurdere kompetanse veldig tydelig; det er virkelige kontekster som tester elevens evne til å anvende, analysere og diskutere.

Avgangseksamen fra videregående skole brukes ikke bare til uteksaminering, men også til opptak til universitet. Derfor har strukturen for avgangseksamen fra videregående skole i år blitt fordelt i forholdet 4 (kunne), 3 (forstå) og 3 (anvende). Med en slik struktur forventes det at elever som har en god forståelse og forståelse av generell kunnskap, vil oppnå 7 poeng for uteksaminering fra videregående skole. De resterende 3 poengene brukes til å klassifisere kandidater for universitetsopptak.

«Jeg mener at en slik differensiering er nødvendig og legitim, og tjener to mål. Den er også i samsvar med den generelle trenden med 70 % grunnleggende kunnskap og 30 % differensiert kunnskap.»

Når det gjelder kommentaren om at «eksamenen er vanskeligere», tror jeg ikke det er hovedpoenget. Med hensikten å utforme eksamen i henhold til 7/3-strukturen, vil gjennomsnittspoengen falle rundt 6–7. Vi må analysere poengsumfordelingen for å se om den følger normalfordelingslinjen; og hvis gjennomsnittspoengen skifter litt til venstre eller høyre, er det ingenting å bekymre seg for hvis differensieringsnivået på eksamen er godt, sa førsteamanuensis dr. Tran Thanh Nam.

Førsteamanuensis dr. Tran Thanh Nam sa imidlertid også at vi må fortsette å lære av erfaringer for å forbedre oss.

Lærere må få grundig opplæring i å stille spørsmål basert på kompetanse, kritisk tenkning og tydelig differensiering; de må teste og analysere vanskelighetsgraden på hvert spørsmål, systematisk balansere vanskelighetsgraden på hver testkode, og til og med utføre forskning og analysere testresultatspekteret før de offisielt bruker det.

Det er viktig å forstå at «forbedring av kvalitet» ikke bør likestilles med «økende akademisk vanskelighetsgrad». Vanskelighetsgrad bør ikke vurderes utelukkende basert på testutformerens subjektive følelser, men bør baseres på statistisk analyse.

For studenter, fra en psykologisk eksperts perspektiv, ifølge førsteamanuensis Dr. Tran Thanh Nam, kommer stress ofte fra mentaliteten om å måtte studere hardt for å bestå eksamen; presset om alltid å være på toppen og utmerke seg i akademiske resultater fører til perfeksjonisme og angst, skuffelse når man ikke fullfører alle spørsmålene.

Han sa at angst er naturlig før hvert vendepunkt – nærmere bestemt avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, som er et vendepunkt i reformeringen av vurderings- og undervisningsmetoder. La oss oppmuntre kandidatene til å overvinne angsten sin, i stedet for å analysere den fra et personlig perspektiv, noe som fører til unødvendig sosialt press.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: Van Anh.

Å opprettholde eksamen med differensierte tester gir mange fordeler

Dr. Nguyen Viet Huy, nestleder for generell utdanningsavdeling , Hung Yen Department of Education and Training, vurderte: I utgangspunktet har avgangseksamenen for videregående skole i 2025 fulgt de fastsatte målene nøye, inkludert: Korrekt vurdering av elevenes læringsutbytte; bruk av eksamensresultater for å vurdere anerkjennelse av videregående skole og vurdering av undervisnings- og læringskvaliteten ved generell utdanning/videreutdanningsinstitusjoner; og levering av data som er pålitelige og ærlige nok til at universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner kan bruke dem ved påmelding i autonomiens ånd.

Noen tekniske justeringer (hvis noen) vil bli studert og fullført etter at eksamensresultatene er tilgjengelige, poengsumfordelingen analyseres, og meninger innhentes fra eksperter og lærere med inngående ekspertise, slik at eksamen i de kommende årene kan organiseres bedre og bedre.

Under de nåværende forholdene vil det å opprettholde og forbedre denne eksamenen, ifølge Dr. Nguyen Viet Huy, gi mange fordeler for både mennesker og studenter av følgende grunner:

For det første er eksamen utformet for å maksimere bruken av resultatene av studentenes evnevurdering gjennom hele læringsprosessen fra 10., 11. og 12. trinn. Der gjennomsnittspoengsummen for alle fag ved vurdering av uteksaminering utgjør 50 % eksklusive prioriterte poeng. Dette skaper en komfortabel og trygg mentalitet som ikke skaper press for studenter som bare trenger å ta eksamen for å vurdere uteksaminering.

For det andre avholdes videregående skoleeksamen lokalt med et redusert antall fag sammenlignet med tidligere; den er organisert med strenge prosedyrer på alle stadier, med veiledning fra profesjonelle avdelinger og samfunnet ... slik at resultatene av vurderingen av studentenes evner er pålitelige.

Testspørsmålene er fordelt på kunnskaps-, forståelses- og anvendelsesnivå i forholdet 4:3:3. Forholdet mellom forståelse og anvendelse på omtrent 60 % er egnet for god differensiering, og fungerer som et grunnlag for universitetene å bruke ved opptak.

For det tredje, under de nåværende forholdene i Vietnam, er det nødvendig og humant å organisere og sikre rettferdighet for kandidater som trenger å bruke resultater fra videregående skoleeksamener for opptak til universitetet. Dette reduserer behovet for at studentene deltar i for mange kapasitetsvurderingseksamener, tenkeprøver osv. i henhold til universitetenes egne prosjekter – et problem som ble tatt opp av delegater fra Nasjonalforsamlingen i de siste møtene i Nasjonalforsamlingen.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/can-nhin-nhan-danh-gia-toan-dien-hon-ve-de-thi-tot-nghiep-thpt-post737999.html