To-i-én-eksamen, som legger byrden på studentenes skuldre?

TP – En dobbeltformålseksamen viser sin vanskelighet når den setter flere mål for hver eksamen. Samtidig har endringer i opptaksprøver og opptak til universiteter i år gjort mange foreldre og elever desorienterte.

Konsekvenser av differensierte eksamensoppgaver

Eksamener med høy grad av differensiering skaper betydelige endringer i undervisnings- og læringsmetoder på ungdomsskoler. Lærere er tvunget til å utstyre elevene med selvlæringsferdigheter og problemløsningsevner. I tillegg er det en utfordring for utdanningssektoren å organisere repetisjonsmøter for å redusere den økonomiske byrden for foreldre og opprettholde lærernes motivasjon når det nye skoleåret starter.

Fru Nguyen Thi Hang, en fremmedspråklærer ved Ham Rong videregående skole (Thanh Hoa), fortalte at uavhengig av eksamensformat, streber både skolen og lærerne i begynnelsen av hvert skoleår etter å oppnå bedre undervisningsresultater enn året før. Hvert år følger lærerne nøye læreplanen, de nødvendige læringsutbyttene og eksempeleksamenen som er gitt av Kunnskapsdepartementet for å gjennomgå og kategorisere elevene i grupper for å oppnå mest mulig effektiv veiledning.

Eksamener med høy grad av differensiering skaper betydelige endringer i undervisnings- og læringsmetoder.

Siden eksamen er betydelig vanskeligere enn eksempelprøven, må lærerne innovere undervisningsmetodene sine. Fru Hang planlegger å studere årets avgangseksamen for å identifisere viktige kunnskapsområder og utvikle passende undervisningsmetoder for hver elevgruppe.

En annen språklærer i Hanoi mener at fjorårets avgangseksamen fra videregående skole krever at lærere og elever i 12. klasse setter fart på innsatsen for det nye skoleåret. I tillegg til grunnleggende kunnskaper må elever som sikter mot språkeksamen forbedre ferdighetene sine til C1- eller C2-nivå, lese mye referansemateriell og utvide ordforrådet sitt...

Med vanskeligere eksamener og økt studentangst, vil elevene strømme til ekstra klasser og testforberedelsessentre til ublu kostnader, noe som legger en tung byrde på foreldrene.

Videre håper hun at Kunnskapsdepartementet neste år vil gi ut offisielle eksamensoppgaver med en vanskelighetsgrad som ligner på eksempeloppgavene, slik at lærere og skoler kan utvikle undervisningsplaner og gjennomgå kunnskap for elevene, og dermed unngå forskjellen i vanskelighetsgrad som ble sett på årets eksamen. I fjor, til tross for hennes avanserte undervisning, var elevene noe overmodige, og mente at stoffet var for avansert og ikke ville dukke opp på avgangseksamenen.

Utvikling av selvlæringsevner

Tran Manh Tung, en mattelærer i Hanoi, mener at matematikk vil forbli et obligatorisk fag for alle elever på neste års eksamen. Derfor må mattelærere endre undervisningsmetodene sine, og gå fra en «øvingsbasert problemløsning»-tilnærming til å gi elevene grunnleggende kunnskap og fremme selvlæringsevner for å hjelpe dem med å utvikle logisk tenkning og problemløsningsevner. Med den tidligere metoden, der man fokuserte på spesifikke problemtyper, vil elevene bli forvirret og til og med ute av stand til å løse ukjente spørsmålstyper når de møter dem.

Førsteamanuensis Dr. Dang Quoc Thong, styreleder ved Doan Thi Diem videregående skole (Hanoi), fortalte at med formatet for avgangseksamener for videregående skoler i 2025, er lærere tvunget til å innovere undervisningsmetodene sine for å utvikle elevenes evner og kritiske tenkeevner. Lærere kan ikke lenger blindt undervise fra lærebøker, men må lære elevene hvordan de lærer effektivt og utvider kunnskapen sin. En nåværende fordel er tilgjengeligheten av mange eksempler på eksamensoppgaver på nett, slik at lærere, klassekamerater og elever kan lære av dem.

«For eksempel, med dette læringsemnet veileder lærerne elevene til å lese og undersøke kunnskapen på egenhånd før klasseromsdiskusjoner, og gir dermed individuell støtte og veiledning til hver elev i henhold til deres evner. Svake elever får oppgaver og veiledning for å forbedre seg, mens sterke elever oppmuntres og motiveres til å utmerke seg», sa førsteamanuensis Thong.

Kappløpet om ekstraundervisning er tilbake!

I årets avgangseksamen på videregående skole ble matteprøven ansett som et godt eksempel på innovasjon. Eksamenen brukte tre typer flervalgsspørsmål (flervalg, sant/usant og kortsvar) med mange problemer fra den virkelige verden. En mattelærer i Hanoi hevdet at med dagens format for matteavgangseksamenen kan ikke elevene oppnå høye poengsummer uten ekstra veiledning.

Med dagens mengde undervisningstid synes selv dyktige lærere det er vanskelig å formidle alt det nødvendige pensuminnholdet. Samtidig vil elever med gjennomsnittlige eller svake evner møte økende vanskeligheter. Læreren mener at Kunnskapsdepartementet må svare på spørsmålet om hva formålet med eksamen er med årets eksamen. Hvis den er for universitetsopptak, oppfyller eksamen kravet fordi den differensierer elevenes evner. Men hvis den er for uteksaminering, er måten eksamen er utformet på feil vei.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: DUY PHAM

Ifølge avisen Tien Phongs undersøkelse er mange lærere bekymret, og foreldrene er virkelig forvirret. Etter avslutningsprøven fra videregående skole, som startet tidlig i juli, har mange ekstraklasser ved sentrene gjenopptatt driften for elever i 11. og 12. klasse.

Herr NHA, en lærer ved et kultursenter i Hoan Kiem-distriktet i Hanoi, sa at foreldre vanligvis ikke begynner å følge med på barnas undervisningsplaner før det nye skoleåret starter tidlig i august. I år oppfordret imidlertid mange foreldre ham til å åpne klassene igjen allerede i slutten av juni.

«Det er tydelig at informasjonen om årets avgangseksamen fra videregående skole har hatt en betydelig innvirkning på foreldrenes psykologi», sa lærer HA. I virkeligheten har noen elever i klassen ikke fått i gang læringslysten igjen når de underviser om igjen. Foreløpig har klassen to økter per uke, men etter åtte økter er noen elever nesten ute av stand til å fullføre leksene sine, noe som tvinger læreren til å stille et ultimatum: Foreldre må finne et annet kurs til barna sine fordi det er ineffektivt å delta på disse kursene, noe som fører til bortkastet tid for både lærere og elever, og økonomiske byrder for familiene.

Det er tydelig at måten avgangseksamenen fra videregående skole er strukturert på, med sine vanskelige spørsmål, vil «åpne døren» for økt etterspørsel etter ekstra veiledning, noe som ville ha motsatt effekt av målene som ble satt i utdanningsprogrammet fra 2018. Dette ville også skape et todelt utdanningssystem: formell læring på skolen og faktisk læring på veiledningssentre for å forberede seg til eksamener.

Presset på studenter i vanskeligstilte områder er enormt.

Ifølge eksperter og lærere fokuserer årets engelskprøve på leseforståelse, med vanskelige tekster, lange kontekster og høye krav til ordforråd og setningsstruktur. For elever i vanskeligstilte områder er dette en helt ny tilnærming, som går utover kunnskapen som læres i lærebøker. Dette har gjort at mange elever som valgte å ta den engelske avgangseksamenen føler seg forvirret og motløse. Hvis denne trenden fortsetter, vil det skape en motvilje mot å studere og unngå engelskprøver, noe som motsier målet om å gjøre det til et andrespråk i skolen.

En annen stor ulempe for studentene er misforholdet mellom lærebokens innhold og formatet på eksamensoppgavene. I følge den nye læreplanen er lærebøker bare én av mange læringsressurser, og eksamener har ikke lov til å bruke materiale fra noen bestemt lærebok. For studenter i landlige og fjellrike områder er imidlertid lærebøker den primære, til og med eneste, læringsressursen. Derfor, når mange spørsmål i årets avgangseksamen går langt utover kunnskapsnivået som finnes i lærebøker, er selv studenter som har studert grundig og riktig ikke i stand til å svare på dem.

En ekspert hevder at årets avgangseksamen fra videregående skole har avdekket et betydelig gap mellom reformens mål og tilgjengeligheten for de fleste elever. I mange fag, spesielt matematikk og engelsk, ble eksamensoppgavene ansett som for vanskelige, med en høy tetthet av applikasjonsspørsmål på høyt nivå og mangel på grunnleggende spørsmål som gjennomsnittsstudenter kunne svare på.

Dette ble vist i fordelingen av poengsummer i matematikk, med over 56 % av elevene som scoret under 5, og i engelsk var tallet over 38 %. Det er verdt å merke seg at antallet elever som scoret under 1 i matematikk i år tidoblet seg sammenlignet med i fjor. Bare i dette faget tidoblet seg antallet elever som strøk på avgangseksamen sammenlignet med 2024.

Lærere argumenterer for at utdanningsreform ikke bør begrenses til eksamensspørsmål, men må gå hånd i hånd med virkelige undervisnings- og læringsforhold. En godt utformet eksamen som ikke er egnet, er fortsatt en ikke-bestått eksamen. Reformen må sørge for at lærere, foreldre og elever ikke føler seg overveldet før eksamen.

Kilde: https://tienphong.vn/ky-thi-hai-trong-mot-day-ganh-nang-len-vai-hoc-sinh-post1765106.tpo