To-i-én-eksamen, som legger byrden på studentenes skuldre?

TP – En dobbeltformålseksamen viser sin vanskelighet når den setter flere mål for hver eksamen. Samtidig har endringer i opptaksprøver og universitetsopptak i år gjort mange foreldre og elever desorienterte.

Konsekvenser av differensiering

Eksamener med høy grad av differensiering skaper sterke endringer i undervisnings- og læringsmetoder på videregående skoler. Lærere er tvunget til å utstyre elevene med selvstudiumsferdigheter og problemløsende tenkning. I tillegg er det et problem for utdanningssektoren å organisere repetisjonsmøter for å redusere den økonomiske byrden for foreldre og opprettholde motivasjonen hos lærerne når de går inn i det nye skoleåret.

Fru Nguyen Thi Hang, en fremmedspråklærer ved Ham Rong videregående skole (Thanh Hoa), fortalte at uansett hva eksamensspørsmålene er, streber skolens og lærernes ånd alltid etter å ha bedre undervisningsresultater neste år enn året før ved inngangen til det nye skoleåret. Hvert år følger lærerne nøye programmet, kravene som skal oppnås, samt eksempelspørsmålene fra Kunnskapsdepartementet for å gjennomgå og klassifisere elevene i grupper for å få den mest effektive opplæringen.

Eksamener med høy grad av differensiering skaper sterke bevegelser i undervisnings- og læringsmetoder.

Siden eksamensoppgavene har en betydelig høyere vanskelighetsgrad sammenlignet med eksempeloppgavene, må lærerne innovere undervisningsmetodene sine. Fru Hang planlegger å studere årets eksamensoppgaver for å forbedre kunnskapen og ha passende undervisningsmetoder for hver elevgruppe.

En annen fremmedspråklærer i Hanoi sa at fjorårets avgangseksamen krevde at lærere og elever i 12. klasse måtte sette fart på det nye skoleåret. I tillegg til grunnleggende kunnskaper må elever som ønsker å ta fremmedspråkeksamen studere for å forbedre nivået sitt til C1, C2, lese mye referansemateriell og utvide ordforrådet sitt ...

Jo vanskeligere eksamen er, desto mer bekymrede vil elevene være, så de vil gå på dyrere ekstrakurs og testforberedelsessentre, noe som legger byrden på foreldrenes skuldre.

I tillegg håper hun at Kunnskapsdepartementet neste år vil utstede offisielle eksamensoppgaver med en vanskelighetsgrad som ligner på eksempeloppgavene, slik at lærere og skoler kan utvikle undervisningsplaner og gjennomgå kunnskap for elevene, og dermed unngå situasjonen med vanskelighetsforskjeller som årets eksamensoppgaver. Som i fjor, selv om hun underviste på et høyere nivå, var elevene noe subjektive og mente at dette var usannsynlig kunnskap som ikke kunne inkluderes i avgangseksamenen.

Å danne selvstudiumskapasitet

Tran Manh Tung, en mattelærer i Hanoi, mener at matematikk fortsatt vil være et obligatorisk fag for alle elever på neste års eksamen. Derfor må lærerne endre undervisningsmetodene sine, gå fra undervisningsstilen «øvingsspørsmål, løs matteproblemer» til å gi elevene grunnleggende kunnskap og trene selvstudiumsferdigheter for å hjelpe dem å tenke logisk og anvende problemløsning. Med den tidligere metoden for undervisningspraksis i henhold til hver type spørsmål, vil elevene bli forvirret og til og med ute av stand til å gjøre det når de møter nye typer spørsmål.

Førsteamanuensis Dr. Dang Quoc Thong, styreleder ved Doan Thi Diem School (Hanoi), fortalte at med avgangseksamenen i 2025 må lærere innovere undervisningsmetoder for å forme elevenes evner og tenkning. Lærere kan ikke lenger bare holde seg til undervisning i henhold til lærebøker, men må lære elevene hvordan de kan lære og utvide kunnskapen sin effektivt. Fordelen nå er at det finnes mange eksempelspørsmål på nettet som mange lærere, klassekamerater og elever kan lære av.

«For eksempel, med dette læringsemnet veileder lærerne elevene til å lese og lære kunnskap på egenhånd før timen for å diskutere, derfra foreslår og tar de seg av hver elev i henhold til deres evner. Svake elever får tildelt lekser og veiledes til å forbedre seg, og flinke elever oppmuntres og motiveres til å gjøre det bedre», sa førsteamanuensis Thong.

Kampen om ekstraklasser er tilbake

I årets avgangseksamen på videregående skole regnes matematikkeksamenen som et «typisk» eksempel på innovasjon. Eksamenen bruker tre typer flervalgsoppgaver (flervalgsoppgaver, sant/usant-oppgaver, flervalgsoppgaver med kort svar) med mange praktiske problemer. En matematikklærer i Hanoi bekreftet at med dagens måte å lage matematikkoppgaver på, kan elevene ikke få høye poengsummer hvis de ikke tar ekstra timer.

Med dagens tidsbruk i klasserommet, kan selv gode lærere knapt formidle alt det nødvendige programinnholdet. Samtidig vil elever med gjennomsnittlige og svake ferdigheter møte stadig flere vanskeligheter. Læreren mener at Kunnskapsdepartementet med årets eksamen må svare på spørsmålet om hva formålet med eksamen er? Hvis den brukes til universitetsopptak, oppfyller eksamen kravene på grunn av differensiering. Men hvis den brukes til uteksaminering, går måten eksamen er utformet på i feil retning.

Kandidater til avgangseksamenen fra videregående skole i 2025. Foto: DUY PHAM

Ifølge en Tien Phong- reporter sin undersøkelse er mange lærere bekymret, og foreldrene er veldig forvirret. Etter avslutningsprøven fra videregående skole, siden begynnelsen av juli, har mange ekstraklasser ved sentrene vært i full gang igjen for å åpne for elever i 11. og 12. klasse.

Herr NHA, en veileder ved et kultursenter i Hoan Kiem-distriktet i Hanoi, sa at det vanligvis ikke er før tidlig i august at foreldre begynner å legge merke til barnas undervisningsplan før det nye skoleåret starter. I år, så tidlig som i slutten av juni, oppfordret mange foreldre ham til å åpne klasserommet igjen.

«Det er tydelig at informasjonen om årets avgangseksamen fra videregående skole har hatt en betydelig innvirkning på foreldrenes psykologi», sa herr HA. Faktisk har noen elever i klassen ikke fått i gang læringslysten igjen når de skal undervise igjen. Foreløpig har klassen to økter per uke, men etter åtte økter er noen elever nesten ute av stand til å fullføre leksene sine, noe som tvinger læreren til å stille et «ultimatum»: Foreldre må finne et annet kurs til barna sine fordi læringen er ineffektiv, noe som fører til sløsing med tid for lærere, elever og familiens økonomi.

Man kan se at måten avgangseksamenen fra videregående skole er laget på med vanskelige spørsmål vil «åpne døren» for økt etterspørsel etter ekstra studier, noe som vil ha motsatt effekt av målet som ble satt av utdanningsprogrammet i 2018. Dette vil også skape en todelt utdanning: formell læring på skolen og reell læring ved eksamenssentre.

Stort press på elever i vanskelige områder

Ifølge eksperter og lærere fokuserer årets engelskprøve på leseforståelse, med vanskelig materiale, lange kontekster og høye krav til ordforråd og struktur. For kandidater i vanskeligstilte områder er dette en helt ny tilnærming som overgår kunnskapen som læres i lærebøker. Dette gjør at mange elever som velger å ta den engelske avgangseksamenen føler seg forvirret og frustrerte. Hvis denne trenden fortsetter, vil det skape en mentalitet av frykt for å studere og unngå engelskprøver, noe som går imot målet om å gjøre dette faget til et andrespråk i skolen.

En annen stor ulempe for studentene er mangelen på samsvar mellom lærebokinnholdet og eksamensoppgavene. I følge det nye programmet er lærebøker bare én av mange kilder til læringsmateriell, og eksamensoppgavene kan ikke bruke noe lærebokmateriell. For studenter i landlige og fjellrike områder er imidlertid lærebøker det viktigste, til og med det eneste, læringsmateriellet. Derfor, når mange spørsmål i årets avgangseksamen langt overstiger kunnskapsnivået i lærebøkene, kan studentene, til tross for at de studerer riktig og tilstrekkelig, fortsatt ikke ta testen.

En ekspert sa at årets avgangseksamen fra videregående skole tydelig har avslørt et stort gap mellom reformmålene og tilgjengeligheten for flertallet av elevene. I mange fag, spesielt matematikk og engelsk, ble eksamen vurdert som for vanskelig, med en høy tetthet av søknadsspørsmål, og manglet et grunnleggende spørsmålssystem for å hjelpe gjennomsnittsstudenter med å gjøre testen.

Dette er bevist av poengsumfordelingen i matematikk, der over 56 % av elevene scorer under 5 og over 38 % av elevene scorer under 5 i engelsk. Det er verdt å merke seg at antallet elever som scorer under 1 i matematikk i år har økt tidoblet sammenlignet med i fjor. Bare for dette faget har antallet elever som strøk på avgangseksamen i år økt tidoblet sammenlignet med 2024.

Lærere mener at pedagogisk innovasjon ikke bare bør være basert på eksamensspørsmål, men må gå hånd i hånd med faktiske undervisnings- og læringsforhold. En god, men upassende eksamen er fortsatt en ikke-bestått eksamen. Innovasjon må gjøres slik at lærere, foreldre og elever ikke føler seg «utmattede» før eksamen.

Kilde: https://tienphong.vn/ky-thi-hai-trong-mot-day-ganh-nang-len-vai-hoc-sinh-post1765106.tpo