Akkreditering bør bli en drivkraft for alle skoler.

Svaret på dette spørsmålet må være basert på oppnådde resultater, den faktiske kvaliteten – vist gjennom tall, bevis og tilfredsheten til elever og samfunnet. Arbeidet med å sikre og vurdere kvaliteten på utdanningen er et objektivt mål som gjenspeiler kvaliteten på utdanning og opplæring.

I de senere årene har kvalitetssikring og akkreditering blitt en viktig pilar i statens utdanningsforvaltning. Den banebrytende politikken som er uttrykt i viktige resolusjoner fra sentral- og regjeringspartiet har stilt et presserende krav: Vi må vurdere utdanningskvaliteten ikke bare gjennom tall, men også gjennom kritisk tenkning og en ånd av kontinuerlig forbedring.

Takket være hele systemets innsats har virkeligheten vist oppmuntrende endringer. Per 31. mai hadde 68,8 % av førskole-, allmennopplærings-, videreutdannings- og yrkesopplæringsinstitusjoner oppnådd akkreditering for utdanningskvalitet; 65 % av førskole-, allmennopplærings- og videreutdanningsinstitusjonene oppfylte nasjonale standarder. Andelen yrkesopplæringssentre som oppfylte standardene for utdanningskvalitet i skoleåret 2024–2025 har nesten doblet seg sammenlignet med forrige skoleår, noe som viser stor innsats fra lokalt nivå til grasrotnivå.

I tillegg til dette har Kunnskapsdepartementet gitt i oppdrag å gjennomgå og fullføre systemet med juridiske dokumenter; utstedt mange viktige rundskriv om vurdering av utdanningskvalitet, overvåking og evaluering av organisasjoner som vurderer utdanningskvalitet, og publisitet i utdanningsinstitusjoner i det nasjonale utdanningssystemet.

En rekke seminarer, opplæringer og workshops ble holdt for å øke bevisstheten rundt kvalitetssikring og akkreditering. Akkreditering og anerkjennelse av nasjonale standarder anses som en drivkraft for å fremme forbedring og forbedre kvaliteten på utdanningen på en betydelig måte.

Det overordnede bildet har imidlertid fortsatt begrensninger. Selvvurderingsarbeidet i noen utdanningsinstitusjoner har ikke oppfylt de fastsatte kravene. Derfor er ikke selvvurderingen fullt ut effektiv. Det eksterne vurderingsteamet er ustabilt, har mange samtidige stillinger, har ikke brukt mye tid på å studere dokumentene nøye; har ikke implementert kvalitetsforbedringsarbeid fullt og effektivt etter ekstern vurdering på grunn av manglende overvåking og inspeksjon. Det er mangel på høyt kvalifiserte og internasjonalt orienterte vurderingseksperter. Styringsdatasystemet er ikke synkronisert...

Stilt overfor nye krav er en sterk endring i tankegang, et skifte fra «administrativ ledelse» til «kvalitetsledelse» uunngåelig. Alle akkrediteringsaktiviteter må sikte mot kjerneverdier: Å hjelpe skolene med å reflektere over seg selv og forandre seg til det bedre. Der omfattende digital transformasjon er nøkkelen, og mennesker er nøkkelfaktoren for suksess.

Utdanningssektoren bygger en strategi for å utvikle et team av spesialiserte inspektører, i retning av spesialisering, profesjonalitet og integrering. Dette teamet må ikke bare være gode på faglige ferdigheter, men må også ha datatenkning, digitale ferdigheter og fremmedspråk for å kunne jobbe i et globalt miljø. Inspektører må virkelig være «portvoktere» for kvalitet.

Kvalitet er imidlertid ikke det endelige målet, men en reise med kontinuerlig forbedring. På den reisen må akkreditering bli en drivkraft for innovasjon og strategisk transformasjon av hver skole. Fordi utdanningsreform vil være vanskelig å opprettholde uten et solid grunnlag av kvalitetssikring og akkreditering; og omvendt, akkreditering er bare virkelig meningsfull når den bidrar til å forbedre den faktiske utviklingen av hver utdanningsinstitusjon.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/cong-tac-kiem-dinh-can-tro-thanh-dong-luc-moi-nha-truong-post751860.html