Referansespørsmål for avgangseksamener fra videregående skole endrer undervisnings- og læringsmetoder

TRÆN FERDIGHETER, MESTER GRUNNLEGGENDE KUNNSKAP

Når det gjelder matematikk, sa fru Bui Thi Oanh fra Marie Curie videregående skole ( Hanoi ), at det nye eksamensformatet og de matematiske oppgavene er nye og merkelige med mange ord, noe som krever at både lærere og elever endrer undervisnings- og læringsmetodene sine for å oppfylle kravene. «Faktisk er det ikke flere vanskelige eller lure spørsmål på eksamen, men nye og merkelige spørsmål som elevene er redde for når de ser mange ord. I tiden som kommer må elevene overvinne og venne seg til dette», delte fru Oanh.

Med referanseeksamenen for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, må både lærere og elever endre undervisnings- og læringsmetodene sine for å oppfylle kravene.

Tran Manh Tung, en lærer ved et kunnskapsopplæringssenter i Hanoi, vurderte at matteeksamenen har en klar forskjell sammenlignet med tidligere år. Eksamenen er ganske differensiert sammenlignet med tidligere år og er svært utfordrende for elevene. Hvis eksamensnivået opprettholdes på dette nivået, vil resultatene fra videregående skoleeksamen synke kraftig de neste årene.

Med denne endringen mener Tung at for å oppnå høye poengsummer i matematikk på den kommende avgangseksamenen fra videregående skole, må elevene ha en god forståelse av grunnleggende kunnskap, forstå problemets natur, øke forbindelsen til andre fag og få kontakt med virkeligheten. I tillegg må elevene øve på leseferdigheter, analysere problemer og komme opp med løsninger, øve på raske og nøyaktige beregningsferdigheter og øke øvelsen, løse matteproblemer og besvare spørsmål med et variert innhold.

Herr Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkgruppen ved Marie Curie-skolen (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), vurderte at læringen tidligere hovedsakelig fokuserte på å formidle formler og raske løsninger. Med den nye læreplanens referansespørsmål krever fremveksten av mange praktiske problemer (relatert til bevegelse, økonomi , astronomi...) at elevene bytter fra metoden med å memorere til metoden med å tydelig forstå innholdet i hvert konsept og anvende dem i virkelige situasjoner.

Ifølge Toan hjelper lærerne elevene med å øve på kritisk tenkning, logisk tenkning og å forklare og presentere problemer tydelig. Dessuten er det nødvendig å anvende tverrfaglig kunnskap på en fleksibel måte, fordi referansespørsmålene krever at elevene anvender kunnskap relatert til mange forskjellige fag som matematikk, fysikk, geografi eller økonomi for å finne svar. Ifølge Toan må elevene derfor lære dypt og forstå kunnskapens natur i stedet for bare å memorere.

Referansespørsmål til litteraturfaget ved avgangseksamen på videregående skole 2025

UNNGÅ Å STUDERE LITTERATUR PÅ UTANNBØR

Fru Nguyen Thi Tam, lærer ved Marie Curie Secondary and High School (Hanoi), mener at de nye punktene i litteraturreferansespørsmålene vil ha en positiv innvirkning på litteraturundervisningen, og unngå utenatlæring og mekanisk memorering.

Fru Pham Ha Thanh, lærer ved Le Quy Don videregående skole – Ha Dong (Hanoi), fortalte at når litteratureksamenen gis uten noe språklig materiale i læreboken, må svarene og vurderingsinstruksjonene også ta hensyn til kravnivået sammenlignet med den kjente måten å sette eksamen på tidligere. «Lærere kan ikke pålegge strenge vurderingsmetoder i vurderingsprosessen i henhold til den nye måten å sette eksamen på», sa fru Thanh.

Ngo Van Dat, lærer ved Tran Dai Nghia Secondary and High School (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), påpekte endringen i kravene i skrivedelen. Tidligere skrev elevene et sosialt argumenterende avsnitt og et litterært argumenterende essay, men nå er kravene reversert. Dat sa at i henhold til dette referanseemnet må lærere og elever fokusere på kunnskap i henhold til sjangerkarakteristikker. For den litterært argumenterende avsnittsskrivingen bør elevene være oppmerksomme på lengden på avsnittet på omtrent 200 ord, mestre operasjonene analyse, bevis og kommentarer for å utvikle ideene i avsnittet på en rimelig måte. For det sosialt argumenterende essayet bør elevene fokusere på å forstå aktuelle problemstillinger og uttrykke spesifikke synspunkter og perspektiver.

Det er ikke lenger relevant å lære triks

Tran Thi Hong Nhung, lærer ved Asia International School (HCMC), erkjente at strukturen til den engelske referanseeksamenen har endret seg mye sammenlignet med i fjor. Den største endringen er at flervalgsspørsmål er fjernet fullstendig. Det er ikke lenger spørsmål om uttale, ordtrykk eller kommunikasjonssituasjoner. Grammatikkunnskaper, som tidligere ofte ble vurdert med flervalgsspørsmål, inkluderes nå i lesing og utfylling av felt, noe som krever at kandidatene anvender grammatikkstrukturer og vokabular i lesesammenheng i stedet for å lære utenat og memorere grammatikkstrukturer som før.

«Med den nye eksamensstrukturen kan studentene bli overveldet av mengden lesing og møte vanskeligheter hvis de ikke er godt forberedt. Dette krever at lærere og studenter endrer undervisnings- og læringsmetodene sine nå», kommenterte Nhung.

«Det vil ikke lenger være passende å memorere grammatikk og læringstips under repetisjonsprosessen. I stedet må lærere veilede elevene i viktige leseforståelsesferdigheter, som å identifisere informasjon, identifisere hovedideer, skumlese, gjette ideer, gjette betydningen av ord i kontekst, utlede sammenhenger, oppsummere ... I tillegg må elevene også unngå å memorere og i stedet være proaktive i læringen, lese mange forskjellige typer tekster for å forbedre kunnskapen sin og utvide ordforrådet sitt», instruerte lærerne ved Asia International School.

I mange år nå har engelsk vært faget med de «bunn» resultatene på avgangseksamenen fra videregående skole. Vil endringen til vanskeligere spørsmål gjøre resultatene på denne eksamenen enda dårligere?

Mange lærere mener at engelsk ikke lenger er et obligatorisk fag, så det er passende å øke vanskelighetsgraden fordi bare elever med sterke engelskkunnskaper velger å ta eksamen i dette faget. Rektor ved Dai Cuong videregående skole (Ung Hoa-distriktet, Hanoi), Nguyen Manh Quyen, sa: Med den nye eksamensplanen er fremmedspråk ikke lenger et obligatorisk fag, så både lærere og elever føler at en byrde har blitt lettet, fordi elevenes gjennomsnittlige poengsum i fremmedspråk tidligere år bare var 3–4 poeng. I de vanskelige forstadsområdene er det bare noen få elever som har forutsetninger for å delta på ekstraundervisning og har gode fremmedspråkkunnskaper.

Kandidater som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2024. Det er mange endringer i retningen av eksamensspørsmålene i avgangseksamenen i 2025.

FORBEDR TENKEEVNEN OG ANVEND KUNNSKAP

I eksamensfaget med det nye navnet økonomisk og juridisk utdanning , sa Nguyen Tien Dung, lærer ved Tran Dai Nghia videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), at referansespørsmålene for dette faget er svært vanskelige. I tillegg til grunnleggende kunnskap må elevene ha praktisk kunnskap og evnen til å tenke, analysere og bearbeide informasjon og situasjoner.

Derfor mener lærer Nguyen Tien Dung at elevene må ha en god forståelse av grunnleggende kunnskap. For hvert emne er det nødvendig å tegne et tankekart for enkel forståelse. Deretter må de regelmessig lese og forstå eksempler, deretter analysere eksempler, analysere emner, spesielt være oppmerksomme på flervalgsoppgaver basert på informasjon for å svare på mer enn ett spørsmål og sant-usant flervalg. Det er nødvendig å regelmessig forbedre tenkeevnen, anvende kunnskap og ferdigheter til å løse praktiske problemer, referere til dokumenter, informasjon og situasjoner knyttet til emner i fagprogrammet, og delta aktivt i prosjekter og spesialiserte aktiviteter under læringsprosessen.

Endring av undervisningsmetoder

Den positive endringen i måten å stille spørsmål på, fra kunnskapsvurdering til kapasitetsvurdering, krever endringer fra både lærere og elever. Lærere må endre undervisningsmetoder for å utvikle elevenes kapasitet på en helhetlig måte, og elevene må fokusere på å øve på ferdigheter i å anvende kunnskap i praksis.

Ifølge Pham Le Thanh, en lærer ved Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen), må lærerne veilede elevene i hvordan de kan anvende kunnskap i praksis, i stedet for bare å undervise i teori eller vanskelige regneoppgaver, noe som kan føre til vanskeligheter og tap av interesse for faget. Dette kan inkludere å koble læringsinnhold til virkelige situasjoner i praksis og produksjon.

Lærere bør diversifisere klasseromsaktivitetene, øke diskusjoner, prosjektarbeid eller gruppeøvelser for å hjelpe elevene med å øve på ferdigheter i å anvende og løse problemer fra virkeligheten. Skape muligheter for elevene til å delta i diskusjoner, dele meninger og jobbe i grupper for å utvikle kritisk tenkning og problemløsningsevner.

Studentene må endre læringsmetoden sin fra bare å memorere kunnskap til å forstå og vite hvordan de kan anvende kunnskap i virkelige situasjoner.

Bich Thanh

Kilde: https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm